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地理教学杂志北大期刊

  • 主管单位:中华人民共和国教育部

  • 主办单位:华东师范大学

  • ISSN:1000-078X

  • CN:31-1022/G4

地理教学杂志

地理教学 2019年第01期杂志 文档列表

1-1

新年献辞

作者:段玉山 单位:不详

摘要:冬去春来、万象更新,寒来暑往、周而复始。新年的钟声响起,我们一起迎来了2019年。我谨代表《地理教学》编辑部向各位作者、读者,各位老师、同学,表达最诚挚的新年祝福。祝大家新年快乐!回首2018年,在全国教育大会讲话中指出“教育是民族振兴、社会进步的重要基石”,强调“新时代新形势,改革开放和社会主义现代化建设、促进人的全面发展和社会全面进步对教育和学习提出了新的更高的要求。”回首肇始于本世纪初叶的基础教育课程改革,激发教师主观能动性、促进教学方法创新、丰富学生的素养,中学地理教育旧貌换新颜,中学地理课程改革与时倶进、创新发展。

地理教学杂志地理纵横
4-8

地理教育和意象研究视角下认知地图研究进展与启示

作者:付笛峰; 张林英 单位:华南师范大学地理科学学院; 广东广州510631

摘要:认知地图能力是中学生需要具备的基本能力,同时也是地理研究中的一个重要课题。本文着重梳理了国内外地理教育以及地理科学领域的认知地图研究成果,包括认知地图的概念、构建策略、评价体系、影响因素、实证研究、问卷编制原则等内容,总结当前教育类认知地图研究的成果及趋势;同时结合地理科学领域的认知地图研究方法,重点整理认知意象研究方法。在地理教育领域,未来应更关注实证研究,应将传统的研究方法与地理科学领域的研究方法相结合,以期综合全面的分析中学生认知地图的构建过程。

地理教学杂志教学研究
9-13

以地理学科核心素养为导向的教学审思

作者:吴岱峰 单位:安徽省蚌埠市教育科学研究所; 安徽蚌埠233000

摘要:实施以地理学科核心素养为导向的地理教学是当前一线教师关注的焦点。《普通高中地理课程标准(2017年版)》中关于地理学科核心素养的提出是对学科育人目标认识的深化,体现地理教育思想的发展。教育是继承和发展的。以地理学科核心素养为导向的教学要求教师明确课程目标,增强地理教学策略意识,建立地理教学整体观,创建和谐的师生关系,着力地理深度教学,带着对地理学科本质的认识,创造性地实施地理教学。

14-19

基于学习进阶的地理区域认知能力培养

作者:夏玲玉; 廉丽姝; 王芯芯 单位:曲阜师范大学地理与旅游学院; 山东日照276800

摘要:“学生核心素养体系和学业质量标准”作为新一轮课程改革的关键内容,如何将其落实在课堂中,本文认为基于学习进阶进行培养是解决问题的重要途径,而区域认知在地理核心素养中具有独特而重要的地位,因此本文将从构建中学地理区域认知能力核心要素框架、围绕核心要素构建学习进阶、课堂案例在进阶过程中渗透区域认知能力的培养这三个方面进行探讨。

20-22

高中生区域认知能力结构解析与评价模式

作者:刘婷婷 单位:江苏省常州市第三中学; 江苏常州213003

摘要:区域认知能力是中学生学习区域地理的前提和基本要求,是中学生地理学习能力的突出体现。提高高中生区域认知能力对于培养学生地理核心素养、提高地理学习效率、提升地理教学质量有着重要意义。文章在结合文献研究和专家咨询等方法的基础上,尝试将区域认知能力划分为区域定位能力、区域信息加工能力、区域比较能力、区域联系能力和区域规划能力五个方面,并初步探索构建了科学合理,突出地理学科特色,更具有系统性、可操作性的高中生区域认知能力评价模式,为后期调查高中生区域认知能力水平的现状提供了基准性的标准体系,有助于发现高中生区域认知能力发展中所存在的问题,并提出相应的培养策略。

23-26

基于生态式设计理念的知识境域化地理教学

作者:李琳 单位:江苏省南京市玄武区教师发展中心; 江苏南京210016

摘要:从哲学、认知心理学、教育学视角来认知知识及其形成过程的性质和特点可知,知识不仅是人类认识世界的成果,更蕴含了认知方式、教育意义;基于此,可采用知识境域化的教学方式;鉴于教学系统和生态系统在组成成分和链接方式上的相对一致性,可借鉴生态系统原理进行教学设计;生态式设计下学生的学习,不仅提升课堂学习质量,也成为其思考、生活、赋予自我主体价值的方式,提升地理教育的品质。

地理教学杂志高中地理
27-29

“影响城市发展的区位因素”教学设计——以乌尔城为例

作者:戴周丽; 金子兴 单位:浙江省龙游县第二高级中学; 浙江衢州324400; 浙江省衢州市第二中学; 浙江衢州324000

摘要:2017年版课标把地理核心素养作为地理学科的课程目标。复习课怎么上能更有效地实现课程目标的落地?区域主题教学是有效途径。以“影响城市的区位因素”为主题,以湘教版教材相关知识的整理建构为起点,以乌尔城的兴衰为知识载体,组织学生通过对真实复杂案例的分析、探讨、归纳、总结得出影响城市发展的区位因素的一般作用规律,培育学生的区域认知、综合思维、人地协调观等核心素养。

30-33

高中区域地理复习中综合思维能力培养的策略探究——以“巴西亚马孙热带雨林”教学为例

作者:霍银涓 单位:广西南宁市第三中学; 广西南宁530021

摘要:目前,关于地理体系下核心素养的研究已广泛深入,《普通高中地理课程标准(2017年版)》将“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力”确定为地理核心素养,其中综合思维是一种综合性的分析思维,是近年来地理高考重点考查的关键能力之一。在高中区域地理复习中,新课标要求学生能够从整体性出发,认识各要素之间的相互关系,多维度对地理现象进行分析,并引导学生构建知识结构模型,提高综合思维能力。

34-36

高中生地理社会实践调查活动的实施与评价——以调查福橘产销情况为例

作者:黄榕青 单位:福建师范大学附属中学; 福建福州350007

摘要:地理课程具有很强的实践性,社会实践调查是培养地理核心素养,尤其是地理实践力的重要途径。本文以福橘(福州市果)产销情况作为调查的主题,重点介绍调查活动实施过程各个环节的具体要求及评价指标,然后再构建“社会实践调查”的表现水平层次和总评方案。

地理教学杂志初中地理
37-40

初中地理情境教学的实践与思考——以湘教版“世界的聚落”为课例

作者:刘金; 许晓云 单位:汕头市教育局教研室; 广东汕头515041; 汕头市世贸实验学校; 广东汕头515041

摘要:情境教学与新课程改革要求的理念非常契合,在进行情境教学时,教师需要站在学生的立场上组织课堂教学,需要深入剖析知识的根源,建立与知识关联的情境。要依据课标和教材来选择情境内容,根据学情设计情境活动形式,根据情境素材设计活动问题。

41-43

地理学科视角下的整体性情境化教学的情境创设

作者:郑亮生 单位:太仓市沙溪实验中学; 江苏太仓215421

摘要:整体性情境化教学是在情境化教学基础上形成的,突出教学内容和教学情境的整体性的教学模式。除了具有情境化教学的优点以外,还具有保证内容的完整性、知识的结构性、教学的连续性、过程的流畅性等优点。但同时,情境的创设难度也大大增加。本文从整体性、结构性、逻辑性、发展性与开放性五个方面探讨了整体性教学情境的创设。

地理教学杂志教学经验
44-46

基于地理核心素养培育的“荒漠化的危害与治理——以我国西北地区为例”教学设计

作者:徐雯 单位:浙江省绍兴市第一中学; 浙江绍兴312000

摘要:新课标正式颁布后,如何将地理核心素养落实在课堂教学中成为了广大地理教师面临的重要问题。“荒漠化的危害与治理——以我国西北地区为例”一课的教学设计,通过情境创设、案例分析、实验模拟等手段,充分考虑了学生地理学习的需求,渗透了地理核心素养的培育。

47-49

运用数字地图培养中学生地理核心素养

作者:孙坤静 单位:中华地图学社; 上海200000

摘要:随着教学改革的推进,核心素养成为支柱性理念。在中学地理教学课题中,培育学生的地理核心素养也是工作的重点。对于现阶段中学地理课程来说,数字地图作为重要的教学工具和学习内容,成为培养地理核心素养不可或缺的重要组成部分。

50-53

整合国外网络资源创新气候变化教学--以PBS Learning Media和UNESCO TLSF项目网站为例

作者:陈曦 单位:华东师范大学地理科学学院; 上海200241

摘要:在地理教学当中,教学资源的应用是课堂成功的关键因素。国外的科学网站或教育网站往往提供大量兼具多元性和科学性的资料,对其进行合理的教学资源开发,能够大大丰富地理课堂,帮助教师摆脱陈旧的教材,完善教学设计。本文以PBS Learning Media和UNESCO TLSF项目网站资源为例,对“全球气候变化”一节内容进行教学设计,以期为地理教师开发国外网络教学资源提供借鉴与参考。

地理教学杂志考试研究
54-57

基于综合难度模型的高考地理试题分析——以2017年和2018年高考文科综合全国Ⅰ卷为例

作者:杨丽敏 单位:华中师范大学城市与环境科学学院; 湖北武汉430079

摘要:利用王宇改造过的综合难度模型,以2017年和2018年高考文科综合全国Ⅰ卷为研究对象,从背景材料、认知水平、设问方式、推理水平和知识含量五个因素出发,分别对两套试题进行难度分析,通过分析综合难度模型图发现:2018年的试题难度略小于2017年,影响地理试题难度的因素主要有认知水平和推理水平。基于此,为了更好地发挥高考对教学的导向功能以及培养学生的地理核心素养的功能,本文提出了善于观察世界,注重日常积累;关注区域问题,学会分析方法;搭建知识体系,培养综合思维三条建议。