教育探索杂志   省级期刊

摘要：在20世纪20至30年代“新教育本土化”的大背景下，晏阳初对我国乡村教育进行了卓有成效的本土化探索。这一探索活动植根于晏阳初博大的思想和深厚的文化基础以及其清晰的国情意识。调查研究是晏阳初乡村教育本土化探索的前提，“对症下药”的农民教育方案设计是他成功的关键，有效的方法保障了他的教育内容的顺利实施，强有力的人员队伍和分工合理细密的组织给他提供了人力和组织保障。

摘要：传统教育主体观存在着二元思维、抽象思维、直观思维的共同思维特征。马克思主义的交往实践观认为，活动主体是在其交往实践关系中获得规定的，师生之间的交往关系是以教学活动为中介的特殊的交往实践关系。教育主体的规定具有实践性、交往性、相关性、发展性、差异性等特征。教育主体结构是师生在教学实践活动中形成的“教-教学活动-学生”的总体架构，即“主-主”结构。研究教育主体必须从两个层面来展开：一是内驱动力，即主体个体通过调动其内在的需要和潜能来提升自己的主体品质；二是外驱动力，即在“主-客-主”的交往结构中对教育主体发展的作用。

摘要：人的自由发展对个人和社会都有重要意义。为促进人的自由发展，专业教育应注重能力的培养，普通教育应注重人的全面发展。

摘要：我国高等职业教育已进入内涵建设阶段，在此阶段，加强哲学和其他人文社会科学教育显得尤为重要。高职院校的哲学教育应以“育人”为出发点和归宿，应着眼“通识”内容进行选择，应注重采用“启发”的教学方式。

摘要：针对知识课堂教学而提出的智慧课堂教学，其本质是一种追求创造性与智慧性的教学。智慧课堂教学的基本理念包括以追求学生的智慧发展为指向的教学目的观，以强调师生情智交流为本体的教学过程观和以关注学生智慧发展过程为重点的教学评价观等三个方面。

摘要：知识经济作为以知识为基础的一种经济，其发展依赖于多种产业，其中教育是知识经济的重要基础。它不仅为知识经济开发人力资源，而且还为知识经济劳动成果提供大批的消费群体。相应地，受知识经济的影响，教育也表现出终身化、大众化、现代化、多样化和个性化等趋势。提高认识，转变思想，优先发展教育，打造一支高素质的教师队伍，重视创新人才的培养，是应对知识经济挑战的策略。

摘要：生命视野下的师生关系是一种教师生命主体与学生生命主体共同建构的关系。它是在国际生命哲学的转向和我国学校教育价值取向重新定位背景下形成的。它的构建需要通过树立生命共赢的师生关系理念、营造生命关怀的文化氛围和创设生命活力的课堂环境来实现。

摘要：优质教学资源短缺是高职教育长期存在的问题，高职院校必须与社会共享人力资源和物力资源，才能弥补校本资源不足的缺陷，促进学校的专业建设、课程建设、教学过程、科技服务等实时地反映社会的需求，培养生产、经营、服务、管理一线需求的高技能应用型人才。

摘要：自2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》做出“校企合作”的决策后，校企合作已成为高技能人才培养的重要途径。然而，当前校企合作存在难以持续发展的问题。其原因在于我国关于校企合作的相关制度的激励和约束力度不足。今后要加大制度的激励约束力度，强化监督，有效发挥制度的调控作用，最终实现校企合作的可持续发展。

摘要：我国的中外合作办学呈现出快速发展的局面，大力发展优秀的合作办学项目，规范中外合作办学市场，加强监管与评估势在必行。黑龙江省高等教育具有良好的中外合作办学的基础，国际合作办学成绩斐然，在有关理论和政策法规的指导下可以建立相应的高等学校中外合作办学项目评估指标体系。

摘要：作为我国基础教育课程改革理论基础的知识观在自身追问过程中出现了向度摇摆，即本土理论的自我殖民和舶来理论的话语霸权，两极之间难以割舍的情怀引发了课程天平的失衡。鉴于此，新课程改革应通过审慎地借鉴和批判地继承使两种知识观达到真正意义的兼容和合，并在此基础上搭建“社会渐进式”的改革津梁。

摘要：目标模式对科学理性和效率的追求，使其蒙上了浓厚的“科学化”色彩。对于以培养人的情感、态度为主要目标的人文社科课程来说，“科学化”的课程研制模式不可避免地造成了其知识本体价值的丧失、教学的封闭性、评价内容的还原论取向和学生学习过程中的他组织特征。认识“科学化”的课程研制模式对人文社科课程所造成的弊端，有利于目前基础教育课程改革的深化。

摘要：科学课程选择是科学课程研制的永恒课题。在特定的历史时期要进行科学课程选择必须首先了解能够影响科学课程选择的各类因素，并在综合考虑分析各类因素及作用关系的基础上方可进行合理、适度的选择。一般来说，大致有两方面的因素会影响科学课程选择，一方面是内因，如科学教育价值、科学文化发展态势等；另一方面是外因，如知识观、国家政策、课程资源等。

摘要：当前我国大学课程呈现出内容更新频率加快、人文课程与科学课程相互融合、通识教育模块加大、课程质量评价标准多元等新的特点。基于大学课程设计中专业性与综合性、规定性与选择性、学术性与实践性等一些固有的矛盾，新时期大学课程改革的总体趋势应该是：在内容选择与组织的专业化背景下肯定综合化，在课程传递上提供创新空间，在课程评价上强调发现与开放，在课程实施上体现关怀与反思。

摘要：小班化教育是在经济社会发展到一定水平条件下对教育教学提出的要求。小班化教育具有班级规模小、利于开展个别化教学、师生互动多、尊重多元等特点。小班化教育的实现途径主要有：教学组织形式多样化，教育评价方式多元化，教学内容综合化，教师发展专业化。