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摘要：孔子有其鲜明的主体性教育思想。孔子立足于其＂性相近也,习相远也＂的人性根基,寓主体性于＂有教无类＂的公平教育思想之中。孔子的主体性教育思想对我们确定当代的教育目标、教育思想、教育价值取向以及合乎人性发展需要的教育实践等均具有现实的意义。

摘要：苏轼的童蒙教育思想主要体现在其《东坡易传》蒙卦的注解里。《东坡易传》蒙卦注解也是苏轼贬琼期间启蒙海南文教的主要著作。苏轼的童蒙教育思想主张启蒙以育德为先,应养其正心,应果行育德,还主张利用刑人以规范德行。苏轼的童蒙教育思想对当今幼儿道德的养成具有重要的启示：应防止幼儿陷于物欲主义;良好的师生关系利于启发幼儿的思维;应树立精神丰碑以养成幼儿的信仰。

摘要：对人性概念内涵的界定,直接影响对人性化和人性化教育的理解和诠释。人性主要体现在人的作为自然存在、社会存在和个体存在的属性和特征上,而且三者之间既有协调一致,也有矛盾冲突。因此,要在厘清人性、人性化概念的基础上,提出教育人性化的理念和实践策略,从而真正实现教育人性化的诉求。

摘要：教育理想是人的理想在教育领域里的反映。教育理想因其批判性和超越性的本质决定了它总是和教育现实保持着距离,如何保持它们之间的合理距离是我们寻找教育理想与教育现实平衡时所必须思考的。反思我们已有的观念和研究,我们似乎应该把教师的教育理想和学生的教育理想纳入我们的研究中。

摘要：心理学的理论与思想一直都是课程设置的重要理论基础。综合课程的心理学基础主要来源于赫尔巴特的统觉理论、格式塔心理学中的整体论思想和人本主义心理学。

摘要：农村学前教育发展面临的困境主要包括：教育观念陈旧,受教育意识淡薄;师资力量匮乏,教师队伍不稳定;教育资源短缺,经费投入不足;管理体制不健全,运行机制不完善等。发展农村学前教育应采取全面提高认识、依法治学办校、改革办园机制、加大财政投入和稳定教师队伍等对策。

摘要：探寻教育叙事的本义,全面理解教育叙事进入教师教育研究领域的由来,对于开展教师教育研究具有重要意义。把教育叙事作为一种审视教师教育研究的新视角,通过教育叙事重构教师实践的基本结构,重构教育理论与教师实践的关系,将成为解决诸多教育问题的一种有价值的选择。

摘要：教学评价始于以考试为基础的教育测验,以泰勒模式为其诞生的标志。之后,评价进入＂判断时期＂,注重对价值的判断,并开始强调建构。科学实证主义影响下的教学评价重量化和客观化,同时体现出较强的管理主义倾向;后现代主义语境中教学评价更加注重多元,强调理解和建构。

摘要：定位问题关系到一所大学的生存与发展。科学合理的定位犹如大学发展的航标,有利于其形成办学信念和规范办学行为。但当前我国大学定位过程中存在着定位不清、错位、攀高和趋同等一系列问题,亟待解决。大学不能合理定位的原因有政府的过度控制和责任缺失、由＂入口＂到＂出口＂的激烈市场竞争以及大学实力不强和权力失衡共存的现状等等。

摘要：教师是第一教育资源。教师资源不均衡,是影响教育发展不均衡的主要因素。以重庆为例,区域间社会经济发展不平衡是教师资源不均衡的根本原因,办学政策偏差是教师资源不均衡的直接原因,教师编制政策失准是教师资源不均衡的主要原因,培训机会不均是教师资源不均衡的重要原因。只有强化政府责任,优化教育投入的机制体制,改革教师编制政策,完善帮扶机制及教师工资福利制度、强化教师培训,才能从根本上实现教师资源配置均衡。

摘要：教育要以人为本,就是要从人的生命出发,突出人的本体价值。文化哲学以其对人性探讨的独特视角和＂人化即文化＂的精辟论断,为我们理解教育提供了新的视角。从文化哲学的视角深入探讨教育的生命意义与价值,可以深化人们对教育的生命意义与价值的认识,达到引领实践的目的。

摘要：加强艺术院校文化软实力建设是提高艺术教育水平的重要任务。艺术院校文化软实力表现在办学理念、资源构成和学科建设等层面。提高艺术院校文化软实力可从培养具有人文精神的专业人才、打造品牌专业特色特长、借鉴国外的先进教学管理经验等方面着手。

摘要：多元智能理论是著名的心理学家霍华德.加德纳提出的理论。多元智能理论对传统的一元教育模式进行了批判,主张根据不同的智能组合和特质进行教育;以多元智能理论为出发点和理论基础,教学观念和考试评价观念应由一元向多元转变。

摘要：要提高教学质量,教师必须树立全面的教育质量观,必须树立健全的教育对象观,必须注重构建和谐的师生关系。

摘要：课程资源的开发和利用是新一轮课程改革的重要保证。调查显示,农村学校课程资源开发主要存在办学条件落后、外界支持力度不够、教师在行为上＂无力＂、学校层面上＂无为＂等问题。为此,应将完善硬件设施与提高教师专业素养同步进行;要为课程开发提供政策支持与制度保障,形成可持续开发机制;应鼓励专家下乡,以提供有效的专业指导;应开展＂师师合作、校校互补＂,共同开发,以实现资源共享。