教育探索杂志   省级期刊

摘要：黑格尔认为,任性是抽象的自由,是特殊的、主观偶然性的意志,即任性是通过偶然性而不是通过＂我＂的意志本性。对当代道德教育的启示在于,教育应引导人们追求合理的自由、真正的自由、自在自为的自由;应建构理想人格和自我同一性;实现从＂任性＂到＂德性＂行为的合理转化。

摘要：林砺儒师范教育思想主要有五方面的当代价值,具体是：基本理念是遵循办学特点,坚持师范性与学术性的统一;教育目的是注重人格塑造,提升专业精神;教育内容是优化课程设置,加强专业融合;教育方法是促进教学相长,培养实践能力;教育评价是改革内容方法,建构多元化的评价体系。

摘要：教育平等应体现为主体在教育过程中受教育权利的平等。追求教育平等应充分考虑特定时期的经济社会发展状况和现实条件,正确把握其与教育公平的关系。教育平等与教育效率除了存在静态的相互对立和局部的矛盾冲突外,还存在着自我动态平衡和宏观的有机统一。发展教育事业应当坚持科学发展观,注意在动态平衡中实现教育平等与教育效率的兼容并存。

摘要：生态取向教师学习观是基于生命、实践和合作的学习。从时间与空间两个层面来看,师范生处于特殊的学习生态位,表现出职业认识的＂理想化＂和职业体验的＂虚拟化＂特征,这将深刻地影响到师范生学习的动力与方式。为此,引导师范生正确认识自身生命意义、强化师范生的实践体验并且提升师范生学习中的合作水平是改善师范生学习生态、促进师范生有效学习的重要策略。

摘要：师生互动是课堂教学的重要环节,按照协同理论,师生互动的＂协同机制＂要素应包括开放性、竞争、协同和自组织。师生互动＂协同机制＂的实践价值包括活跃集体氛围、提升合作意识,促进思维开发、益于能力提升,等等。建立＂协同机制＂可从营造有效的开放的教学环境、搭建非平衡的教学平台、唤醒个体的参与意识等方面入手。

摘要：教学思想民族化是促进民族教育发展和推进民族现代化进程的重要手段。在教育教学中,要坚持达斡尔族学校教学的教育性,注重非智力因素的开发;坚持达斡尔族学校教学的双向性,促进学生思维的发展;坚持达斡尔族学校教学的主体性,提高教育教学质量。

摘要：学科、专业、课程是高等教育学中的一组易混概念,三者之间既有联系又各具内涵。学科的建设发展是课程建设的基础,课程则是学科与专业间联系的中介。在教学型高校,应将学科建设作为学校建设与发展的龙头;专业建设应侧重于教学,应以提高教学质量为核心;课程建设应从优化课程体系、提高教学质量和打造精品课程等方面入手。

摘要：从自组织理论的视角来审视当前的课堂教学改革,可发现改革是一项复杂的自组织系统工程。开放可使课堂教学改革走向有序与效率;远离平衡态,是提升课堂教学改革有序化的内驱力;关注非线性关系,能让课堂教学改革走出＂两难＂的境地;重视＂巨涨落＂,可以让课堂教学改革实现质的飞跃。

摘要：在大力发展职业教育的今天,重温邓小平关于教育＂三个面向＂的题词,对职业教育的改革和发展仍具有十分重要的现实意义。

摘要：随着我国教师惩戒权立法必要性与可行性的日渐凸显,教师惩戒权的立法设计问题应列入议事日程进行认真研究。该法可以作为《教育法》的一个下位法,以《教师惩戒条例》命名为妥。同时,在立法时应注意遵循预防性原则、双向性原则、权利与义务原则和协调性原则等。制定法律规则时要注意合理授予和调控自由裁量权以及防止把复杂问题简单化等倾向。

摘要：自我教育有利于实现教育目标,是终身教育和终身学习的必然要求,是克服传统学校教育弊端和局限的有力途径,是马克思哲学思想的重要体现。自我教育具有个人性、个体性、主客体的统一性、自控性与自授性以及自组织性的特点。

摘要：发展性资助就是在保障经济资助的基础上,通过开展以育人为本的教育实践项目,注重家庭经济困难学生能力和素质的提高,努力为家庭经济困难学生的发展提供经费和机会,满足困难学生发展需求,帮助他们全面、健康成长成才。通过浙江省发展性资助的实践,可以看到,发展性资助可以增强学生＂六个基本意识＂,提升学生自助能力,促进学生全面健康发展。

摘要：目前学校课堂伦理失范的主要表象,一是课堂价值取向处于准功利状态,二是课堂文化处于亚健康状态,三是课堂气质处于低、平、俗状态,四是课堂理念处于保守状态。因此,构建现代课堂伦理,一要构建具有和谐生态意义的＂绿色课堂＂,确立＂课堂就是学校＂的治学理念;二要构建基于＂绿色教育＂理念的教师文化,确立＂教师就是教育＂的教育哲学观;三是构建具有生态意义的课堂价值取向,在精彩课堂上实现自我。

摘要：基于体验的课程理解观认为：课程语言理解的真正对象是＂事情本身＂,是一种基于身体体验的心理重演。这种提法吸收了主观主义课程理解观注重理解者的主观能动性之长处,避免了＂唯我论＂与相对主义的主观主义困境;同时也吸收了客观主义课程理解的客观依据之优势,避免了将知识当做课程理解客观依据的客观主义困扰。

摘要：当前,高校＂中国近现代史纲要＂课应从四个方面进行生活化教学改革,即从现实生活导入历史、在生活中学习历史、在校园生活中融入历史和在生活中寻找活的历史,这是提高＂纲要＂课教学实效性的有效途径。