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摘要：高校去行政化的三个维度是事实性维度、价值性维度和主体性维度.构建“相互制衡、多维统一”的高校去行政化的行动策略,一是建立宏观层面的“政府—高校—社会（市场）”三维制衡机制,二是建立中观层面的“教育行政部门—高校”权力界分和制衡机制,三是建立微观层面的“政治权力—行政权力—学术权力”制衡机制.

摘要：教育学研究本土立场缺失主要表现在理论基础方面缺少对我国教育传统的继承,在价值取向上少对本土教育实践的观照,等等.其原因主要有研究主体素养欠缺及弱势文化带来的胆怯等.

摘要：教师周围的生态环境是指对教师素质结构形成起着影响、制约和调控作用的多维空间和多元环境系统.以教师的素质养成为主线,可以将教师周围的生态环境分为外部生态环境和内部生态环境.分析影响教师素质结构的生态因子,寻求其优化策略,可以促进教育生态系统的平衡.

摘要：过度依靠教师是当前中小学生课堂学习普遍存在的且突出的问题,其根源在于学生的自主建构能力不足.自主建构能力包含联想力、辨别力、迁移力、整合力和反思力.好奇心是自主建构能力生发的本源,高级需要是学生自主建构能力生发的持续动力,机会和空间是学生自主建构能力生发的基本条件.

摘要：学习能力的培养对大学生的思维方式、生活习性、意志毅力、创新精神、就业创业、社会适应等具有一以贯之的统摄意义.大学生学习能力包括注意力、观察力、记忆力、思维力等.为此,应采取树立科学的学习观念、坚持多元的学习策略、完善教学机制、构建科学的评价指标等方法激活其学习能力.

摘要：全科型小学教师培养的课程设置应遵循综合性原则、实践性原则、前瞻性原则和均衡性原则.可构建“平台＋模块”的全科型小学教师培养课程体系.在课程设置上要处理好综合培养与学有专长的关系,处理好教育类课程与学科类课程的关系,处理好选修课程与必修课程的关系.

摘要：普通高校排球课程建设是一项具有系统性、复杂性和长期性的工作,为提高教学质量和教育效益,必须明确课程目标定位、优化课程体系、积极开展教学研究、充分利用现代教育技术,尤其要打造高水平的师资队伍.

摘要：语言学习中的过度泛化是指学习者在学习过程中将一项语言规则过度使用在不该使用的情况中而造成的语言错误.中国英语学习者在语音输出过程中的过度泛化主要表现在两个方面：卷舌音和单词复数词尾发音的过度泛化.相应的矫正方法包括：对此类问题加以重视;英语教育者要从行动上改变这一现状;教材编写者要从中国英语学习者语音学习的实际出发,使教材编写本体化;中国英语学习者要善于使用与语音学习相关的学习工具.

摘要：在大学英语教学中渗透中国文化有助于提升学生的跨文化交际能力;有助于平衡大学教育体系中英语与汉语的教育地位;有助于提升国家的文化软实力,增强中国的世界影响力.在大学英语教学中融入中国文化的途径包括在教学大纲中融入、在教材中融入、在课堂教学中融入、在测试与评价中融入等.

摘要：翻译教学改革是通过确立以社会需求为导向的教学目标、设定把教学理论知识与综合知识融为一体的教学内容、综合利用多种教学方法、强化社会实践教学、建立以能力为中心的成绩考核体系和提高英语教师队伍的综合素质等措施来实现的.

摘要：提升学生跨文化交际能力是英语教学的核心要求.提升学生跨文化交际能力要求教师对自己的角色进行恰当定位,使自己成为学生学习的导航者、中英双语文化的精通者和教学方法的研究者.提升学生跨文化交际能力的途径包括引导学生关注英语语篇中的文化内涵,鼓励学生阅读中西方优秀文学作品,以及充分发挥现代多媒体技术的优势.

摘要：大学生英语语用能力的培养应该从以下几方面着手：更新教学观念,加强学生语用知识和语用意识的培养;调整教学内容,加强文化知识输入,提高学生跨文化交际能力;改革教学模式,创设情境,提高学生语境语言使用能力;拓宽课外活动,让学生全方位自觉自主提高英语语用能力;改革考试评价,真正全面考查学生的语言运用能力和综合素质.

摘要：目前高职英语教学中存在着教材内容缺乏针对性、教学模式单一、师资力量薄弱及评价方式单一等方面的问题.针对上述弊端,笔者所在课题组经过广泛调研认为,基于工作过程的英语教学是解决上述问题的有效途径.实施基于工作过程的英语教学,应开发与工作过程相一致的课程内容,应构建一种模块化与立体化的课程体系,应培养出一批具有专业技术背景的英语教师,应采用科学的课程教学评价方法.

摘要：合作学习策略是指将学生分成若干个学习小组,然后以小组为单位开展学习活动,以完成学习任务并依据小组学习成绩对之进行评价的一种学习策略.合作学习策略的理论基础是情感过滤假说和建构主义理论.大学英语教师引导学生进行合作学习的策略包括课前准备、课上教学和课后评估等.

摘要：中国学生英语会话的错误类型主要有四种：语际错误、语内错误、交际策略错误和诱导性错误.低水平组学生的会话错误主要来自于母语干扰,高水平组学生在各类型错误的分布上则比较均衡.在大学英语口语教学中,教师应采取改正上述四种错误以及课下分离和课上混合的策略来降低各类型错误的发生,以不断提高学生口语水平.