开放教育研究杂志   CSSCI南大期刊北大期刊统计源期刊

摘要：网络为教育带来了颠覆性的革命，也对学习提出了新问题：当知识获取途径变得多样化且便捷时，如何整合全球的知识源形成意义建构的学习模式，是当前教育工作者无法回避的命题。本期高阶访谈有幸邀请到联通主义（Connectivism）和大规模开放在线课程（MassiveOpenOnlineCourses，简称MOOCs）的发起人之一斯蒂芬·唐斯（StephenDownes）教授为我们畅谈他的开放教育研究理念与实践经验，并对如何在数字化时代进行有效学习提出解决思路。斯蒂芬作为在线学习领域的先驱，倡导在开放教育资源运动下构建学习网络（LearningNetworkS），即通过建立知识结点间的网络联结，帮助学习者获得知识、发展能力。他的这一理念贯穿于最初的联通主义和MOOCs中，在世界范围内广泛传播。斯蒂芬·唐斯就职于加拿大国家研究委员会的信息技术部门，专长研究在线学习、新媒体、教学法与哲学，与乔治·西蒙斯（GeorgeSiemens）一起创建了MOOCs。他最广为人知的应属他创建了每日新闻站——0LDaily这一通过网络、邮件及RSS向全球订阅者前沿信息与技术的站点。斯蒂芬·唐斯同时也是学习对象和元数据领域的领先研究者，最早在教育领域采用与发展RSS内容聚合技术，并由此引出了e—Learning2．0概念。斯蒂芬还是多家（在线）专业媒体的编辑与顾问。

摘要：MOOCs来了。有人说它是场大海啸，有人说它是场大风暴，也有人说它是场泡沫。无论人们把它定位为什么，毫无疑问的是，这场变革突如其来，威震全球。中国高等教育如何应对，是摆在高等教育界面前的重大问题。是做一个复制者，就像美国有雅虎，中国有搜狐；美国有ebay，中国有淘宝；美国有Google，中国有百度一样？从“中国制造”到“中国创造”，这条路我们需要走多久？上海高校课程共享中心成立于2011年，已经进入第二学期的运行。它是中国政府和高校对高校人才培养质量提升的创新实践。与美国MOOCs一样，它希望以技术实现教育效率的最大化。2013年9月29日，由上海高校课程资源共享中心主办、复旦大学承办的“中国式MOOCs长三角论坛”开幕。来自北京、上海、浙江、江苏、山东、安徽等80多所高校的200多位教学管理者和教师与会。高校校长、上海课程共享中心管理高层、研究者以及主讲教师从不同角度分析解读了中国式MOOCs实践。其中，浙江大学校长林建华的报告题为“中国大学面临的挑战与变革”；同济大学陈以一常务副校长的报告题为“心动，不如行动”；华东师大李明华的报告题为“MOOCs到底是什么？”；上海高校课程共享中心主任黄钢的报告题为“上海高校共享中心的使命与愿景”；上海高校课程共享中心质量管理委员会主任、复旦大学副校长陆防的报告题为“上海课程共享与大学教学质量的提升”；上海高校课程共享中心首席运营官葛新的报告题为“苹果源自‘智慧树…等。限于篇幅，本刊仅摘选了论坛主题报告的部分精华，以飨读者。

摘要：最近两年MOOCs触动了高校教育改革的神经，成为当前教育改革中的最强音。面对MOOCs的喧嚣，我们当如何静心观察和思考？怎样才能充分释放MOOCs的正能量？本文重点关注了MOOCs及其背后蕴藏的开放教育精神：从梳理MOOCs与开放教育之间的渊源出发，解析了MOOCs所具有的开放教育属性；通过分析MOOCs的成功因素论述了人们消除对网络教育的偏见的原因；冷静思考了MOOCs在未来发展中必须回应并解决的几大问题；继而提出在MOOCs和开放教育精神指引下，高校将具有更大的改革创新空间。

摘要：随着信息通信技术的飞速发展，社交媒体的普及，在线学习已经成为人们普遍采用的学习方式之一。开放课程作为一种新型的课程形态，是推动和实现在线学习最有效的途径。开放课程自产生至今，其形态从最初的数字化教案、教材以及课程大纲发展到了多媒体形式的教学材料，全方位师生互动。梳理开放课程的发展轨迹，认识开放课程基本要素（如师生角色、媒体、交互以及教学评价等）的演变规律，能为开放课程资源建设提供重要参考。论文首先将开放课程的发展分为开放课程资源的推广、微教学视频资源的传播以及大规模开放在线课程的兴起三个阶段，描述了每一阶段的典型项目，归纳其基本特征；然后，整理开放课程发展路径的分析框架，结合传统教学过程，探讨了开放课程学与教的特性；最后，总结从开放课程到大规模开放在线课程的跨越尚需解决的问题，并且提出了一些启示。

摘要：大学改革是当今世界的一大话题。尽管资金有限，发展中国家仍孜孜以求在世界一流大学精英俱乐部里能谋一席。他们紧紧抓住西方世界一流大学在互联网上的免费学术材料不放，不管这样做从很多方面来看都是一把双刃剑。本文的大学改革调查几乎覆盖几个主要国家，并通过元分析向大学管理者提供依据充分的建议，目的是为开放远程大学解决社会经济及政治挑战提供探讨。本文结论主要由可被采纳的策略组成。这些策略不仅是生存策略，更是切实可行的专业发展道路，能使大学在不利的经济条件下，在本地和国际社会中进步和繁荣。绪论部分定义了世界一流大学的内涵。之后，研究方法部分概述了获得认可的内外部改组方式。结论部分描述了世界范围内诸大学已采取的不同策略的调查结果，以及目前产生的效果。本文目的在于介绍其他大学已经或正在采取的策略，以及这些策略可能与自己大学的文化联系。尽管这些全球性的发现是描述性的，而不是规定性的，但有些观点可能值得一看，并用在国内加以改良和采纳。最后部分小结了成效最好的那些策略——提供给志在成为世界一流大学的学校作为参考。传统和远程教育都需要改革成为更小更专业的极具灵活性单元，以便提供未来所需的更高技能。当前远程教育的合并与再工业化动向可能并不合时宜，对于创新和新技能具有敏感察觉能力和反应能力的专业化也许能为学生带来更好的结果。

摘要：如果大学要在当今这个以数字手段相连的世界中发挥重要作用，那么我们迫切需要审查几个世纪前就已经建立的工作方式并采取新的做法。这不仅是亚洲国家，也是世界所有国家面临的挑战。以下引语中，经济合作与发展组织对学校教育工作者提出的有关更新工作方式的挑战，对大学教育工作者而言同样重要：“现代知识经济对高层次技能的需求将继续大幅增长。在此背景下，许多国家的任务就是从传统教学模式向因材施教的学习体制转变：前者能有效区分学业优秀者与普通者，后者能发现并发展所有学生的才能。这就需要建立“知识丰富”、有据可依的教育体系；其中，学校领导和教师充当专业人士的角色。他们有采取行动的权力、有采取明智行动的必要信息并享有获取有效支持的途径以协助他们实施变革。”（OECD，2009）本文列举了一系列新实践、新做法，鼓励教师和大学管理者积极主动地采取新的方式工作，以清晰地展现大学对国家发展作出的贡献。那些被动、等待接受强制改变的人们将受到政府和潜在客户，包括研究使用者、各学科从业者以及学生的抛弃。本文尤其关注合作、合作研究与出版形式面临的新机遇，关注新的问责形式将对重视与鼓励合作的必要性。文章还提出了部分问题，希望催生与亚洲开放大学协会会议主题相关的新思考。

摘要：作为高等教育最大的利益相关者之一，学生可以利用自己的已有经验和专业知识为教育活动提出建议，在改善自身学习体验的同时为高等教育质量的提高带来裨益。基于此，研究者邀请2012年春季学期修习“学习科学导论”研究生双语课程的9名学生作为课程共同设计者参与课程设计，充分利用学生智力资源以提升课程质量和学习体验。在设计研究方法论的指导下，研究者通过课堂反馈、网上讨论、问卷调查和访谈以及反思周记等多种途径，获取学生对本门课程的设计意见和建议，并不间断地根据学生观点对课程设计与实施做出调整。研究结果显示，全体学生均对“学生作为课程共同设计者”这一理念表示赞同；近50％的学生意见在课程中实现或部分实现；学科知识准备不足和教学／课程设计经验的缺乏是阻碍学生参-9课程设计的两大因素；学生参与课程设计的方式有待改进和丰富；原有的课程权力关系较难打破，常会惯性滑落到教师主导的方式；应及早让学生参与课程设计以确保其设计意见能够影响整个课程活动。本研究为第二轮的课程设计与实施打下基础，为“设计研究”变革学术型研究生教育提供了理论与实践范例。

摘要：20世纪70年代，以美国批判性思维运动和英国思维技能运动为代表的思维教学运动在全球兴起。四十余年间，思维教学运动带来了丰富的理论与实践成果，这些成果对教育教学产生并将持续产生深远的影响。本研究旨在通过对思维教学运动产生的经典思维教学程序进行全面的分析和比较，从而找出其之所以成为经典的原因。研究首先通过文献分析法和内容分析法遴选出思维教学运动产生的具有较大影响力的经典思维教学程序（P4C、CA、IE、ACTS、CoRT和MM）；然后通过三种不同的分类方式对其分类，并借助关键词分析法找出这些思维教学程序的本源性特征和附属性特征，发掘其最具价值的特色；之后在综合分析的基础上，得出思维教学程序的六大评估标准；最后提出综合不同类型思维教学的整合方案，供学校开展思维教学实践参考。

摘要：《面向21世纪教育振兴计划》拉开了我国高校扩招的序幕。在扩招背景下，我国高等教育规模发展迅速。但随之而来的是文凭贬值、学历泡沫、大学应届毕业生就业率走势低迷，高等教育规模发展与社会、经济发展不协调。在未来十几年，我国高等教育规模若要-9社会、经济发展相协调，应保持怎样的发展速度？为了得出科学结论，我们基于未来适龄人口的变化和经济发展趋势，利用时间序列法外推高等教育规模纵向发展模型，将获得的结果与横向人口、经济因素相联系进行回归分析，以5年为一个预测单位，拟合出滚动回归模型。结果显示，2013-2030年高等教育规模年均增长率应控制在1．76％内，2027年左右我国高等教育迈入普及化阶段，到2030年高等教育毛入学率可达60％。

摘要：大学开放作为各国建构终身教育体系的重要组成部分，是大学通过开放，为成人提供多种学习机会，向社会提供服务。本文通过“大学为什么开放”、“大学开放什么”、“大学如何开放”三个方面分析日本大学开放的背景、现状及特点。日本的大学开放在日本终身教育和学习政策的推动下，适应成人学习和企业、区域社会发展的需要，通过大学正规课程的开放、举办公开讲座、开展产学合作等方式，与地方政府、社区、企业等主体建立双向共赢合作模式，以及与民众学习运动和区域发展相结合，向成人提供多样化学习机会，体现了日本终身教育和学习体系建构的独特性。日本大学还在大学内外建立相应的组织机构，形成与多元主体紧密合作，与区域社会有机融合的开放特点。这些可以为我国大学开放提供参考。

摘要：2008年，本刊开通了在线审稿平台（http：／／openedu．shtvu．edu．cn），实行双向匿名外审制度。五年来，教育技术、远程教育、终身教育乃至教育领域的专家、学人热心地加入我们的队伍，截至2013年11月15日，本刊在线审稿平台共有113位外审专家。

摘要：学生学习绩效是体现远程教育质量的核心因素，探究学习绩效影响因素有助于有针对性地改善学习质量。本研究使用教育生产函数方法来研究远程学习者学习绩效的影响因素。研究从学习者、家庭和社会、教育机构三个方面形成教育投入指标，以学习者学习成绩为教育产出指标，调查了1850名现代远程教育学习者并就相关数据进行生产函数分析。研究发现学习者个体因素对远程学习者学习成绩的影响最大，家庭社会环境变量影响次之，而远程教育机构层面的投入对远程学习者学习成绩的影响不显著。研究认为有必要重视学生自我效能感的激发和自主学习能力的培养，应该强化“做中学”理念，构建家庭、学校、工作场所一体化的学习环境，以改善学习者的学习绩效。

摘要：协作学习作为当代主流的教学理论与策略之一，在国际教育领域受到了高度关注。近二十年来，协作学习的研究在新的理念与技术条件的影响下呈现出许多新的特点。研究运用知识图谱的方法与技术对国外二十年来有关协作学习的1175篇SSCI来源文献进行可视化分析，以探索近二十年来国外协作学习理论演进的关键路径和研究的前沿领域与热点。研究显示，二十年来国外协作学习理论研究发展大致经历了以两次转型（研究单元变化、过程导向）和明显的技术整合趋势为特征的四个发展阶段：持续奠基发展期、研究单元转型与CSCL发端期、过程导向转型与信息技术的持续关注期、CSCL进发与协作脚本理论发展期。研究得出的结论包括：情境学习理论对协作学习有重要的奠基作用；CSCL是目前协作学习领域最热门的研究分支，学习环境、学习过程、协作学习系统等也受到高度关注；基于网络的协作学习成为目前最重要的研究前沿领域，其它前沿领域包括学习环境、知识管理、协作学习活动、学习成效等。

摘要：在建设学习型社会的背景下，终身教育问题日益受重视。本文以上海开放大学学习者作为研究对象，采用问卷调查和深度访谈法，对开放教育学习者自主学习能力及认识情况进行调查，深入剖析学习者自主学习能力差异的原因，并就如何培养和提升提出意见和建议。

摘要：随着技术的发展，非正式学习得到了广泛重视。文章在现有研究和意见领袖理论的基础上，探究“微博群”环境下的非正式学习模式。本文首先将群内学习分为个体学习和协作学习两个相互促进的部分，然后基于群内领袖层存在假设及学习者进入领袖层的相关影响因素，使用面向AMOS技术的结构方程模型方法进行实证分析。研究发现，微博群不仅存在领袖层，而且贡献率、持续使用意图、分享意图和能力是成员能否进入领袖层的直接决定因素，决定性强弱依次变小；能力、信息采纳可能性、分享意图、持续使用意图间接性影响程度依次减弱；总效应方面，能力影响最强，其后依次是持续使用意图、贡献率、分享意图和信息采纳可能性。信息采纳可能性总体影响不大的原因是该因素主要作用于学习过程的初始期，没有明显的后续效应。研究说明非正式学习者要进入微博群领袖层，重要的是加强个人的知识基础、信息传播和信息处理能力等。