开放教育研究杂志   CSSCI南大期刊北大期刊统计源期刊

摘要：克里斯多夫·迪德（ Christopher Dede）是哈佛大学教育研究院的蒂莫西·沃斯（ Timothy E. Wirth）教授,也是学习技术领域的知名专家。他2001至2004年任哈佛大学教育学院（教育学研究生院）教学主任；2007年被授予哈佛大学杰出教师称号；2011年获美国教育技术与传播协会（ Association for Educational Communica-tions and Technology,AECT）颁发的卓越发展奖。迪德教授的研究领域包括新兴学习技术、教育政策以及教育创新中的领导力等。迪德教授多次获美国国家科学基金会和盖茨基金会资助,项目包括沉浸式模拟、虚拟环境中的人际交互和在线专业发展的设计和研究。其中,新兴学习技术研究包括多用户虚拟环境（ Multi-User Virtual Environment, MUVE）、增强现实（Augmented Reality,AR）、社会网络、远程教育、Web 2.0工具等；领导力研究关注创新应用以及扩散推广；政策研究着重于国家教育改进策略。迪德教授还长期为美国政府、企业及专业组织提供学术咨询,是美国国家科学院教育和心理评价基金委员会成员、美国教育部技术专家组成员,参与了美国《2010教育技术规划》（草案）的制定。近期著作有：《成果推广：基于技术的教育改革中获得的经验教训》（2005年）、《教师在线专业发展：新的模型和方法》（2006年）、《数字化教学平台》（2012年）。

摘要：技术进步以及人们对专业知识、学习和测评的认识可能重塑高等教育。未来十年，高等院校将利用基于新兴技术的模式提高学习效果、改进学生支持服务，且以更低成本面对更广泛的学习者。值得一提的是，如果“大规模”学习体验能超越简单的讲授式或同化式教学方法的大规模开放在线课程（简称“慕课”），它势必带来独一无二的机遇与挑战。

摘要：泛在学习是一种无处不在、随时随地的学习，它符合人类终身学习的需求，是社会发展的历史必然。但在世界范围内，泛在学习仍然是一种理想，不同国家或地区的推进程度差异很大，尤其是在亚非拉国家的农村、边远地区，理想的实现还有很长的路要走。技术的发展，尤其互联网、移动互联网等网络技术的发展，融入并改变了现实世界，影响了人类的生产、生活、思维等方式，对教育同样产生了革命性影响。教育领域中虚拟大学、开放教育资源运动、可汗学院等六个“革命性影响”事件就是最好的例证。因此，我们认为，网络是实现泛在学习的主要路径。国家开放大学是以促进全民终身学习为宗旨、以现代信息技术为支撑的新型大学，学校的性质、理念和使命决定了她必然是推进泛在学习的重要载体和典型案例。近年来，学校正在搭建网络学习环境，建设、聚集和推送网络学习资源，探索基于网络的学习模式等，以朝理想目标迈进。

摘要：泛在学习是指任何人可在任何时间、任何地方学习，可以通过一定的方式和渠道获取任何所需学习内容，并以任何方式开展学习。在联合国教科文组织等的推动下，学习型社会建设在世界各国普遍开展，泛在学习发展迅速，成为全民终身学习的重要形式。根据上海建设“人人皆学、时时能学、处处可学”学习型城市的要求，上海开放大学正在全力打造一所“新型大学”，即既是开放远程教育大学实体，又是全体市民终身学习的服务平台。目前，学校正积极扩大教育服务群体、促进资源开放共享、优化学习网络环境、强化教育质量保证、完善学习支持服务和推进学习成果认证与转换，为促进上海市民泛在学习作出不懈努力。随着经济社会和现代信息技术的发展，泛在学习日益呈现需求多样化、方式个性化、时间碎片化以及场所无形化等特点。为此，上海开放大学将努力促进工作场所学习和生活场所学习，实现知识学习和实践应用的良好结合，把大学办在社会之中，包括：努力汇聚高校、企业和政府等各方面的优质学习资源，让全体市民共享；开展基于大数据技术的学习行为分析研究，促进学习模式的创新；继续发挥远程与开放学习姊妹大学网络的作用；促进教育技术新成果和优质资源共享；增进在远程开放教育领域的国际交流与合作；推动数字化学习的发展。

摘要：系统办学是开放大学的最大特色，也是它的最大优势。系统建设对开放大学的健康持续发展至关重要。本文论述了系统建设对开放大学的重要性，并总结了上海开放大学系统建设的经验：用理想目标统一思想、用质量管理保证系统的规范、用文化建设营造系统的氛围、用凝聚力工程促进系统的发展、用共享共赢机制推动系统的建设。文章最后对开放大学未来系统建设提出对策：调整布局，实行分类指导；拓宽领域，学历与非学历教育并重；深化改革，强化内涵建设；以人为本，加强师资队伍建设；理顺关系，实现和谐发展。

摘要：为了促进现代远程教育公共服务体系学习中心健康可持续发展,形成“看得见、摸得着、说得清、可借鉴、可复制、可推广”的实践范例,在公共服务体系学习中心构建统一的服务质量标准体系迫在眉睫,笔者在《现代远程教育公共服务体系学习中心服务质量标准体系研究》一文研究成果的基础上,借鉴美国学者普拉苏拉曼（ Parasuramn,A.）等提出的PZB服务质量差距模型及SERVQUAL评价量表,根据服务质量标准体系的影响要素设计评价量表和理论模型,以无锡市广播电视大学江阴分校奥鹏远程教育学习中心为例,从学习者角度出发,对有形性、可靠性、响应性、保障性和关怀性五维度评价要素进行服务质量感知差距的实证研究,并对学习中心服务质量评价结果进行科学分析,找出存在的服务质量差距及原因,提出提高学习中心服务质量的建议和对策,以提升学习者的服务质量感知和满意度。

摘要：几百年来，笛卡尔理性主义知识观塑造了一种离身的学习文化，这种文化在教育和学习方面产生了一系列负面后果。数字时代正在催生一种具身的学习文化，试图修正“笛卡尔的错误”。本文基于既有文献，在对具身型学习文化之内涵进行解读的基础上，提出这种具身型学习文化的创建，需要把以“概念化”、“重置”和“构造”为关键词的认知的具身观点作为心理学基础，以具身的技术构造双向建构的学习环境，并确立具身的课程观、教学观与学习观。唯有如此，才能打造一个人与技术和谐共处的数字时代之诗意栖居的教育世界。

摘要：为寻求教育学研究生课程自身形态上的突破，本着“以‘学习科学’之名，行‘学习科学’之实”的理念，研究者扎根于N大学教育研究院“学习科学导论”（双语）研究生课程的现实情境，试图以学习科学代表性方法论设计研究为指导，历经近三年的三轮迭代循环，应用已有研究成果形成参与式学习环境设计的理论基础和设计框架，逐步建构和完善参与式学习环境。参与式学习环境是一种促进学生通过参与真实实践活动而实现有效学习的支持性环境，学生作为“共同设计者”与教学团队协作设计和实施教学，从而使他们能够从参与式学习环境中获得更多机会以提升专业实践技能并发展其专业身份。为了探明参与式学习环境的有效性，研究者综合采用课堂观察、视/音频记录、问卷调查与访谈等多种方法对参与式学习环境设计的演变过程及学生在其中的表现与体验做出详细记录，并收集学生在参与式学习环境中所生产的各类产品（如反思周记、教学方案等）以了解学生在参与式学习环境中的发展。研究结果显示，全体学生表示出对参与的积极态度，认为这种参与在教育学研究生课程中是必要的体验；通过参与设计实践，学生更加深入地理解和掌握学习科学的相关知识，增强了专业实践技能，并且提升了对教育实践和研究的认识；由于学生的积极参与，参与式学习环境也获得了持续性改善，由此进一步提升学生的课程体验，形成更符合学习者需求的课程；学生参与受到时间与精力、学习观念、专业知识与技能以及团队协作状况等因素的影响，学习共同体内部的人际/组间互动与协作是保证和促进学生参与的重要机制。

摘要：近年来，随着智慧学习环境的飞速发展，海量、丰富、多样、异构的学习数据急剧积累，如何有效地利用这些数据引起了学界的广泛关注。学习分析技术应运而生，并成为研究热点。学习分析工具在学习分析过程中具有举足轻重的作用，好的研究工具可以使研究过程事半功倍。本文从多个角度对学习分析工具进行了分类，并从使用环境、数据支持格式、是否可视化等维度详细比较，讨论了24种学习分析工具的特点，旨在为学习分析提供相应的技术支持。

摘要：为借鉴世界各国教育信息化成功经验，推动我国教育信息化发展，教育部启动信息技术专项科研基金项目“国际教育信息化发展研究”，项目成果以《国际教育信息化发展报告（2013-2014）》展现给读者。该报告遴选了对我国教育信息化发展有重大启示和借鉴意义的20多个国家和地区，以概述的形式、专题的方式分析了世界不同地区教育信息化的发展特征。该报告涵盖地区广泛，包括欧洲、亚太、北美、南美及非洲（撒哈拉以南地区）；涉及内容多样，既包含政府的实施举措，如制定政策、开展行动计划、实施研究等，也涵盖其他参与主体---国际组织、IT企业、学术组织等的贡献。通过对世界不同地区教育信息化发展的分析，该报告得出了影响该领域发展的十大新技术及十大趋势，期望为中国的教育信息化发展提供有效帮助和借鉴。本文从国际发展现状、项目重点内容、研究框架、项目进程、主要研究结论五方面概述该报告的主要内容。

摘要：随着社会化学习与手持智能终端的飞速发展，个人学习环境日益成为教育技术乃至整个教育界的关注热点，以学习者为中心的应用模式愈发引起人们的关注。然而，目前学界对个人学习环境的解读众说纷纭，有必要从根本上加以厘清。为了揭示这种复杂关系，本研究基于恩格斯托姆所完善的活动理论，对这一数字化学习新诉求作出回应，特别是针对以学习者为中心的网络学习环境中存在的问题进行了思考，指出了个人学习环境关键特征及其设计模式和元模型，尤其是个人学习环境的活动分类与设计框架。个人学习环境元模型包括六种要素与四种关系。六种要素包括作为个体层要素的主体、工具、制品，以及与作为社会层要素的共同体、规则、目标；四种关系包括个体消费活动、个体生产活动、群体消费活动、群体生产活动。由此，本文提出了基于学习生活世界的活动设计框架，以及个人学习环境的活动设计表征方法，最后给出了学习活动的设计示例。该理论框架构建了协作学习环境下的学习活动及其实践共同体的工具支持，对个人学习环境的应用设计乃至电子书包的教学服务模式的设计与完善具有一定的参考价值。

摘要：为深入了解当前我国大学生Web 2.0信息技术的应用现状及其原因，我们开展了一次大规模的大学生信息技术现状调查。此次调查采用问卷调查与访谈相结合的方法，调查对象来自国内六所高校（东部地区四所，西部地区两所），共608名大学生参与。通过运用SPSS 19.0对数据进行分析，并结合访谈进行讨论，结果发现，当前我国部分大学生虽然已经掌握了信息时代的语言，但信息技术总体水平仍处于中等偏上，尚未成为真正意义上的数字原生代。大学生认可信息技术在学习和未来发展中的作用，也乐意使用信息技术，但囿于环境和设备的局限，有些信息技术技能仍未熟练掌握，如连接计算机周边设备（打印机、扩音器等），使用Excel表格处理数据，以及盲打等。通过对信息技术的内部因素关系分析还发现，大学生对信息技术的焦虑程度与其技术水平有关。文章最后提出要改善大学生的信息技术现状，尚需社会和教育系统的共同努力。

摘要：人口老龄化已在世界快速发展,20世纪末世界已进入老年型社会。同样,我国人口老龄化速度超前现代化。2013年底,老年人口已突破2亿,老龄化水平已达14.8%,“未备先老”“未富先老”的特征日益凸显,这显然对社会经济发展带来重大挑战。面临人口老龄化的压力,如何科学而有效地减轻压力,乃至于变压力为动力？其中,一个战略性的有效途径和举措,就是大力发展老年教育。可见,老年教育随人口老龄化显得越来越重要,对其系统而全面的研究显得日益迫切。

摘要：本研究通过文献分析法归纳了新型城镇化的内涵、核心和基本特征，揭示了新型城镇化与社区教育发展之间的内在依存关系；运用调查法和比较法总结出新型城镇化战略实施对社区教育发展带来的潜在机遇和隐性挑战；最后提出了社区教育适应并促进新型城镇化的思路与对策以供参考。

摘要：我国学习型城市建设1999年由上海市率先提出,随后天津、郑州、广州、北京、武汉、大连等先后提出建设学习型城市的目标和举措,并积极开展行动,但衡量这些学习型城市建设进程需要统一的评价标准。本文建立的学习型城市评价指标体系遵循代表性、全面性、可操作性、评价一致性和区分重要性等原则,包括六个一级指标：资源指标、科技指标、经费指标、文化指标、信息指标、人口素质,21个二级指标和70个三级指标,请专家评分之后应用层次分析法确定各项指标的权重。将中国统计年鉴中的数据经过“万人均”处理之后应用于评价指标体系,对我国31个省、自治区和直辖市学习型城市建设情况进行了评价、排序和分析。评价结果是上海、北京、浙江、天津、江苏、广东、辽宁、福建八个城市的学习型城市建设进程高于全国各直辖市和地区的平均水平。最后,论文从制定法律政策、提升市民学习力、建立公共学习资源共享机制、构建学习型社区和组建学分银行等方面提出了加快学习型城市进程的对策。