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开放教育研究杂志   CSSCI南大期刊北大期刊统计源期刊

主管单位:上海市教育委员会

主办单位:上海开放大学

影响因子:5.03

ISSN:1007-2179CN:31-1724/G4

    基本信息:

  • 下单时间:1-3个月
  • 发行周期:双月刊
  • 发行地:上海
  • 创刊:1995
  • 类别:教育类
  • 出版社:开放教育研究
  • 语言:中文
  • 价格:¥190.00
  • 起订时间:2020年01月
  • 邮编:200433
  • 库存:200
服务介绍

开放教育研究 2016年第02期杂志 文档列表

开放教育研究杂志高阶访谈
4-6

开放大学的改革与发展:反思与展望——珍惜黄金时代,抓住战略机遇

作者:王一兵

摘要:开放大学是国家构建终身教育体系、推进学习型社会建设的重要力量,党和政府高度重视。2011年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》率先提出“办好开放大学”。2012年,中共中央政治局委员、国务委员刘延东出席三所开放大学挂牌仪式。2016年,教育部出台《关于办好开放大学的意见》,提出“创新人才培养模式,改革管理体制和运行机制,探索具有中国特色、体现时代特征的开放大学办学模式”。如何落实党和国家对开放大学的殷切期望,开放大学发展面临着哪些问题?需要作出什么样的改革?这些都是办好开放大学需要深入思考的问题。 本刊特别在喜迎创刊二十周年之际,经编委会讨论,特邀原联合国教科文组织高教及远程教育项目专家王一兵教授、北京师范大学陈丽教授、英联邦学习共同体主席阿莎·坎瓦尔(Asha Kanwar)教授、上海开放大学副校长顾晓敏教授、全国高校现代远程教育协作组秘书长严继昌教授、北京开放大学前校长胡晓松教授、国际开放与远程教育协会主席马克汉雅(Makhanya)教授、英国开放大学丽贝卡·佛格森(Rebecca Ferguson)和迈克·沙普尔斯(Mike Sharpies)教授等国内外知名专家学者围绕开放大学改革和发展这一主题各抒己见。这些短文中。有的展示了开放大学建设的难得机遇和战略举措,有的深刻反思了开放大学发展面临的深层次问题,还有的对开放大学教学内涵建设进行了深刻反思。许多洞见,不仅能给开放大学建设者带来启发,相信对广大读者也大有裨益。根据短文定稿时间的先后,本刊全文刊发如下,以飨读者。

6-6

开放大学试点呼唤针对性指导、配套政策与国家制度

作者:陈丽 单位:北京师范大学

摘要:2016年初,业内期待已久的《教育部关于办好开放大学的意见》(简称《意见》)正式出台。《意见》明确指出“改革管理体制与机制,探索具有中国特色、体现时代特征的开放大学办学模式”,提出了推进开放大学建设的12项战略任务。笔者认真阅读《意见》后,感觉文件站位很高,方向也都正确,逻辑也完备,但没有对困扰开放大学体制机制改革的方向给予指导,也没有涉及支撑开放大学发展的外部制度建设,很不解渴,略感遗憾,也甚为担忧。

7-9

利用技术实现面向所有人的终身学习

作者:阿莎·坎瓦尔 桑佳亚·米斯拉 单位:英联邦

摘要:一、引言 全球共约有12亿15—24岁年轻人。他们大部分在发展中国家。非洲是最年轻的大陆,那儿50%的人口在25岁以下。非洲地区的失业率很高,年轻人尤甚。过去十年里,世界高等教育面临前所未有的需求。2007年,全球共1.5亿名大学生。

9-10

创新教学模式:开放大学内涵发展的思考

作者:顾晓敏 单位:上海开放大学

摘要:自2012年国家开放大学、上海开放大学和北京开放大学在庄严的人民大会堂宣布成立以来,迄今全国已有六所开放大学。开放大学建基于电视大学,既有独特的优势,也存在诸多弊端,如观念定势,师资队伍、教学模式、教学内容和教学方法固化等。开放大学要快速转型发展,需要经历艰难的历程。本文着重对开放大学教学模式做些前瞻性反思。

10-11

办好开放大学的五点建议

作者:严继昌 王林 单位:全国高校现代远程教育协作组 教育部网络教育考试委员会

摘要:2016年1月,《教育部关于办好开放大学的意见》(以下简称意见)正式印发,对于如何办好开放大学,引导广播电视大学向开放大学转型,推进学习型社会建设,意义重大。

11-12

互联网+时代下的开放大学

作者:胡晓松 单位:北京开放大学

摘要:最近的《教育部关于办好开放大学的意见》是对如何办好开放大学的国内外先进经验、实践探索和理论思考的高水平总结。如果开放大学能切实落实好《意见》精神,政府能按《意见》出台符合开放大学办学要求的人财物政策,那么办好开放大学指日可待。

12-14

远程教育领域的新趋势:若干想法

作者:马克汉雅 顾凤佳 郭可慧 单位:国际开放与远程教育协会/南非大学 不详

摘要:远程教育的传统定义及典型特征是教与学的分离,即学生不必“为了接受教育在固定的时间去固定的地点见固定的人”(Keegan,1995:7)。在这一定义基础上,随着技术的日益成熟,其潜力逐渐显现,技术对远程教育的影响变得更加深刻。

14-16

慕课与混合学习:高等教育的机遇与问题

作者:丽贝卡·弗格森 迈克·沙普尔斯 塞尔·比尔 郭可慧 单位:英国开放大学 英国伯明翰大学 不详

摘要:慕课为全球因特网用户提供了进入顶尖大学学习的机会,即免费在线教育机会。全球已有约2500万人注册学习短期课程,学习内容从密码学到哲学,应有尽有。有些人为了个人提高而学习,有些为了获得慕课公司及学校的证书而学习,而有些人则为了提高工作技能而学习。

开放教育研究杂志理论探究
17-24

“少教不教”真的不管用吗?——与《为什么“少教不教”不管用》一文商榷

作者:徐连荣 徐恩芹 崔光佐 单位:北京师范大学教育技术学院 北京100875 聊城大学传媒技术学院 山东聊城252059

摘要:基尔希纳、斯维勒、克拉克基于文献分析以及设计精良的控制性实验指出,"少教不教"教学方式"不管用",并使用人类认知框架与认知负荷理论对为什么"不管用"进行理论解释。本文从理论辨析与实证研究两个方面指出,基尔希纳等人的观点值得商榷。理论方面,对于人类的认知框架,阿特金森和希夫林的短时记忆模型已陈旧;对于认知负荷理论,其前提假设不可证伪、无法分离并测量三类认知负荷;实践方面,基尔希纳等的文献引用存在证实性偏见,大量文献指出"少教不教"在知识技能上的教学效果不弱于指导性教学,并且教学成果可以保持更持久,在发展学生灵活应变的能力方面更具优势。最后,本文认为指导性教学与发现式教学是一个连续体的两端,两者间未必非此即彼,有指导的发现式学习是一种非常有效的教学方式。

25-29

美国高校远程研究生教育及启示

作者:吴峰 单位:北京大学教育学院 北京100871

摘要:远程研究生教育是美国远程教育体系的高端部分,在优化美国人力资源配置、帮助在职成人职业生涯发展方面发挥了重要作用。我国高校目前尚未开展远程研究生教育,但是随着我国远程教育逐渐从"补偿教育"向"终身教育"迈进,开展远程研究生教育是未来必然的选择。本文通过对美国伊利诺伊大学教育学院人力资源开发专业远程研究生教育的分析发现,美国远程研究生教育与我国远程教育在责任主体、质量保障、学习者、招生四个方面存在显著差异。文章基于我国现有远程教育基础,提出了发展我国远程研究生教育的政策建议:以"终身教育"定位补充"补偿教育"定位;建立以院系为责任主体的远程研究生教育与以网络教育学院为责任主体的远程本科教育管理框架;建立独立的质量保障体系;以专业硕士为试点开展远程研究生教育。

开放教育研究杂志专题研究
30-37

中国MOOCs证书授予及学分认定调查研究

作者:殷丙山 郑勤华 陈丽 单位:北京开放大学远程教育与开放学习研究院 北京100081 北京师范大学远程教育研究中心/智慧学习研究院 北京100875

摘要:2012年以来,MOOCs一直被期望能够推动高等教育体系的全面变革,而学分认定是其中的关键,教育部也发文鼓励创新MOOCs学分认定机制。本研究利用内容分析法、问卷调查法和文献研究法,对我国当前MOOCs的证书授予、高校MOOCs学分认定进行了调研。根据研究结果,本研究提出了MOOCs学分认定的七项建议,包括:鼓励对MOOCs进行学分认定;强化高校在学分认定中的主体地位;处理好高校自身能力发展与MOOCs学分认定的平衡;保持学分质量的一元化;发展第三方学分评估机构;建立基于大数据的在线教育质量评价体系;将MOOCs学分认定纳入终身学习成果认证体系等。

38-45

中国MOOCs学习者学习素养调查研究

作者:郑勤华 陈悦 陈丽 单位:北京师范大学远程教育研究中心/智慧学习研究院 北京100875

摘要:MOOCs在国内吸引了大量学习者。尽管这些学习者大多具有较高的学历层次和知识水平,但仍显示出退出率高、合作少、学习资源利用率低等问题。为解决这些问题,本文对MOOCs学习者的学习素养进行了调查,探究MOOCs学习者学习素养的特征和差异,从而为提升MOOCs教与学水平奠定基础。本研究通过问卷调查的方式就信息素养、学习关系的维持、学习过程管理、元认知、学习态度五类学习素养展开调查。调查发现,MOOCs学习者未能充分利用信息技术促进有效学习,对于信息技术的利用停留在基础操作层面,缺乏深层次的利用,MOOCs学习者有建构良性学习关系的意愿,重视师生互动和生生互动,MOOCs学习者缺乏一定的自我管理意识,但具有较积极的学习态度。文章建议,MOOCs建设要进一步完善教学设计、学生支持服务和平台功能,同时提升学习者的学习素养。

45-45

中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第12届学术年会即将在湖北黄冈召开

摘要:[本刊讯]中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第12届学术年会将于2016年7月8-10日在湖北黄冈召开。会议主题为"互联网+"时代的信息技术教育,共设"信息技术教育与创新""数字化环境""资源与应用""教师信息技术能力提升""农村学校信息技术应用及其它相关研究"五个专题。

46-52

中国MOOCs课程设计调查研究

作者:李胜波 陈丽 郑勤华 单位:北京开放大学课程中心 北京100081 北京师范大学远程教育研究中心/智慧学习研究院 北京100875

摘要:中国MOOCs在过去几年得到前所未有的发展,尤其是学堂在线、华文慕课、好大学在线等一批MOOCs平台的崛起,给中国高等教育的变革注入了新鲜血液。但其狂热背后,MOOCs的本质是什么?归根结底,MOOCs的本源是在线学习,是教育的一种形式。本研究始于这样一个问题:中国MOOCs的课程设计是否有效促进了学习?为解决这一问题,本研究选取国内有代表性的14个平台上的1388门课程进行分析,最终抽取622门可以获得全部信息的课程作为样本,从学习路径、学习目标、学习评价、学习活动和学习资源五方面进行分析。研究发现,中国MOOCs整体上采用"观看微课程+测验+在线讨论"的学习路径,不太重视学习目标的设计,学习评价大多采用单一的"测验"形式,"微课程"是主要的学习资源,不注重学习目标、学习评价、学习活动和学习资源的内在关联性。为更有效地促进学习,提高完成率,研究建议设计多策略的学习路径、SMART学习目标、多元化评价方式、脚手架式的学习活动和有效的微课程。

53-58

MOOC在线学习行为的人类动力学分析

作者:樊超 宗利永 单位:山西农业大学文理学院 山西太谷030801 上海出版印刷高等专科学校文化管理系 上海200093

摘要:近年来,随着互联网技术的深入推进,在线学习模式和MOOC平台得到了日益普及和发展,与传统课堂教学模式形成互补。同时,在线学习也得到了教育学界的普遍关注。为了深入了解用户在线学习的行为模式和特点,本研究采用人类动力学研究方法,对国内MOOC平台"学堂在线"的用户学习抽样数据进行定量分析发现,用户的在线学习行为具有明显的异质性(即非均匀性),表现在:1)用户的选课量和课程的选课人数有很大差异;2)用户在线学习时间间隔分布和持续时间分布都表现为幂律分布,因而在线学习行为具有阵发和重尾的特征;3)对用户学习行为的活跃性研究发现,用户学习的活跃天数大多较短,在线学习时间和次数也服从幂律分布,且随着时间的推移,用户的平均学习时间会上升,在课程学习后期的讨论环节会投入更多时间和精力。