生物学教学杂志部级期刊

摘要：传统的理化监测和单一的理化指标难以测定和反映环境危险品的综合生物学效应.生物监测具有较好地指示环境危险品对生物综合效应和敏感反应,及时预报环境中低量和痕量危险品,连续监测剂量小、毒性期限长的环境危险品等优点.在生物监测中,利用生物形态变化和分子生态毒理学特征,生物的空间分布格局变化,生物蓄积环境危险品剂量效应反应,以及鼠伤寒沙门氏菌回复突变实验(Ames试验)等方法可有效监测有害气体、土壤重金属、海洋石油及水体中芳香族和酚类致癌物的污染.生物监测需进一步完善的是监测方法的标准化,监测参数的科学化,监测对象的定量化以及生态广域种的选择.

摘要：1978年英国Stepton和Edwards报道了首例体外授精胚胎移植婴儿(试管婴儿)的诞生,开创了人类辅助生殖技术的新纪元,此后人类生殖技术得到了迅速发展.人类辅助生殖技术主要有体外授精胚胎移植、体内人工授精、卵胞浆单精子注射、冷冻胚胎、赠卵及赠胚试管婴儿及胚胎移植前基因诊断等.

摘要：泡状细胞是禾本科植物叶细胞结构的重要特征,本文介绍了禾本科植物叶的泡状细胞的形态分布、生理功能和分类学意义,并提出了对泡状细胞今后的研究方向.

摘要：探究性学习作为新课程倡导的一种学习方式,要求我们教师不断引导和指导学生去主动探究,更期待它能够内化为学生经验系统的一部分,成为学生的一种学习习惯.在课堂教学中如何有效地引导学生开展探究性学习,促进整个教学过程的发展?笔者对此进行了探究,收到了较好的效果.

摘要：如何在教学中体现学生的主体地位,真正提高学生的学习能力,是教育界长期关注的课题.笔者结合初中学生好奇、好动、表现欲强的特点,尝试运用多种教学方式,满足学生的需要,其中,角色扮演也常常被应用于课堂教学中,并收到了意想不到的效果.

摘要：1中学生物学教学中的"引导发现式"计算机辅助教学 1.1主要特点 "引导发现式"计算机辅助教学(CAI)的主要特点是:以问题解决为中心,注重教会学生怎样学习.采用认知理论中"同化"或"顺应"的方法,将新知识纳入到学生已有认知结构的同时,掌握认知策略,学会学习方法,培养学生探究性思维和科学态度.而CAI课件(教师)的引导贯穿教学过程的始终,学前导兴趣,学中导思路,学后导结论.导和学有机结合,有效地提高课堂教学效率.

摘要：由于受一节课时间的限制,高中阶段不能很好地实现教学目标中关于培养学生定量研究及数据处理能力的部分.综合利用数码显微摄像系统、显微分析系统及Office Excel等信息技术,可以使实验数据的处理变得简便、快速和高效.学生不仅能够完成涉及到数据处理的探究学习,而且能够把所学的技术用于更加广泛的研究领域.

摘要：多年的教学实践证明,做摘录笔记的学生,成绩要好过没有摘录笔记的.然而在授课过程中,我发现有相当一部分学生不重视课堂笔记,还有一部分学生因没有掌握正确有效的做笔记的方法而使笔记成了一种累赘,在复习中并没有发挥应有的作用.因此,课堂上渗透做笔记的方法是十分必要的.

摘要：伴随着生物课程标准的落实和新课程的普及,课堂教学活动已发生了巨大变革:自主、合作和探究已成为课堂教学活动的主要形式.要从生命活动需要的高度、课堂教学动态生成的观点以及学生主动学习、潜力开发和多方面发展需要的目标,重新认识教师在课堂教学中的任务和角色,重新设计课堂教学的一般原则和活动模式.这就要求在课堂教学改革中,必须研究课堂教学众多因素的整合,尤其在操作层面上,通过新的教学设计,来探索课堂上学生怎样主动发展、教师怎样发挥主导作用,以寻求知识的整合效应、课堂教学的整体优化和人的整体发展.在教学实践中,作者从生物学教学的特点出发,精心设计"三案",即学案、题案、讲案,对优化课堂教学结构进行了有益的探索和尝试.

摘要：传统的以传授知识为中心的教学,教师把教材奉为"圣经",教材控制着教师的教和学,教学的目的就是"落实知识点",而新课程下的教材观呈现出新的转向,其根本特征是范例性和媒介性,即是:教科书是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例,不是学生必须完全接受的对象和内容,而是引起学生认知、分析,并进行反思、批判和建构意义的中介,是案例或范例,教师在教材的使用上,应变"教教科书"为"用教科书",教师不仅是教材的使用者,而且也是开发者,设计者和再创造者,要使教材更贴近于学生的实际,成为师生平等交往、自主学习、共同发展的平台,真正实现教材的个性化教学和学生的主动发展.基于以上认识,我在教材使用过程中,做了一些灵活的处理,取得了良好的效果.

摘要：高中生物学中许多概念、规律、观点、结论、学说等有其不确定性或局限性的方面,也处在动态的发展中.本文介绍了在教学过程中,通过创设冲突情境、联系新旧知识、剖析发现过程、组织交流讨论、引导批判质疑等途径培养学生动态的知识观.

摘要：生物学课堂教学审美化是以教学美育心理规律为指导,将所有的教育因素转化为审美对象,将整个教学过程转化为美的欣赏、美的表现、美的创造的活动.这就要求在教学过程中教师审美发现和审美创造,以美的法则来优化教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教学手段.使学生在学习中培养审美感受力、审美鉴赏力,激发审美创造力,身心愉悦地掌握知识、发展情感、锻炼意志、训练技能,获得素质的全面提高.