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摘要：细菌的活的非可培养状态是细菌为适应不良环境的一种特殊存活方式。本文简要介绍了其生物学特性、诱导因素和复苏的基本研究情况。

摘要：作物种子水分含量的高低影响着种子生产的各个环节。本文阐述了种子水分的存在形式，影响种子水分测定的种子内含物以及种子水分的动态平衡。

摘要：针对高中生物学教学中模块复习存在的问题，以人教版高中生物学教材（必修1）为实例用问题申的形式引导学生自主复习，并提出了设计问题串的基础性、科学性和系统性原则。

摘要：摘要蜈蚣草是风尾蕨科多年生的常绿蕨类植物。本文着重概述了蜈蚣草的生物学特征、极强的富集砷和其他重金属的能力、化学成分、药用价值和生物活性等。

摘要：本文对加拿大BC省中学生物学课程的课程设置、课程目标、课程内容等进行了总结，并对试卷结构和权重等进行分析。

摘要：本文结合美国主流教材从略读、提出问题和确认中心思想三方面，浅谈学生阅读能力的培养策略。

摘要：问题设计是问题情境创设的核心要素，本文尝试通过问题系统的构建来优化问题情境设计，并通过具体的生物学案例进行展示。问题系统可以分为横向问题系统和纵向问题系统。

摘要：新课程理念下的课堂教学是以问题为载体的教学，在教学中掌握“问”的艺术能起到意想不到的教学效果。、本文从阐述了“问”的指向、“问”的氛围以及巧用“问”的方式。

摘要：本文从教学内容、教学空间、教学模式和教学评价四方面总结了如何进行初中开放式教学的体会。

摘要：课程资源是课程与教学信息的来源。课程资源意义范畴宽广，既包括教材这一传统意义上的课程资源，又包括大量的与课程密切相关的组成要素和实施条件的软硬件资源。课程资源以其具体、形象、生动、活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生以多角度、多层面的信息刺激，能激发学生的学习兴趣，对提高学生的生物科学素养具有独特的价值，这是传统的教材所无法代替的。在教学过程中，教师和学生都是教学资源的开发和利用者。1教师对课程资源的开发和利用

摘要：关于情境的创设，曾有德国学者作过一个精辟的比喻：将15g盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当15g盐放入一碗美味的汤中，你在享用佳肴时，就将15g盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶汤中才能被吸收，知识融人情境中，才能显示出活力与魅力，对学生来说才易于接受。本文结合案例谈谈教学中关于情境创设存在的三大主要问题。1问题一：创设情境的目的侧重于引入新课

摘要：“光合作用”是高中生物学的核心知识、考察重点，同时又是难点知识。本节以科学史为主线，通过科学研究资料的再现，学生主动构建光合作用过程，培养学生信息获取与处理能力，并体会科学思维和方法。

摘要：本文总结了在高三生物学复习中采用让学生自主解决问题、自主归纳和合作讨论的方法，提高复习有效性的体会。

摘要：学生的生物学术语表达能力有待提高，本文结合教学内容提出了培养学生生物学术语表达能力的五个策略。

摘要：结合教学实践，从创建和谐课堂、提高教师自身素质、注重科学实验、密切联系实际、创设互动课堂、直观手段教学等六个方面总结了培养中职学生生物学学习兴趣的做法。