创刊:1958
影响因子:0.48
纸张开本:A4
语言:中文
价格:¥314.40
起订时间:2020年01月
植物的向重力性反应及其机理概述
作者:崔大勇; 吴姝鸽; 徐丽娜 单位:齐鲁师范学院生命科学学院; 济南250200; 聊城大学生命科学学院; 聊城252000; 山东省乳山市教研中心; 威海264500摘要:植物感知重力信号,并通过向重力性反应指引器官的生长方向。近年来,随着分子生物学技术的进步,对向重力性反应的重力信号感受、信号转导和弯曲生长反应的研究,均取得了重要的进展。本文从这三个阶段以及向重力性与其他向性间的相互作用方面,对植物向重力性反应及其机理进行综述。
DNA甲基化与癌症之间关系研究概述
作者:王静; 胡雪峰 单位:福建师范大学生命科学学院; 福州350108摘要:DNA甲基化作为重要的表观遗传学现象之一,对基因的表达发挥着重要的调控作用,与癌症的关系密切。本文概述人类DNA甲基化与癌症发生关系的最新研究进展。
核心素养导向的高中生物学教学思考
作者:周金成 单位:江苏省无锡市玉祁高级中学; 214183摘要:核心素养导向的生物学教学要求教师重视核心概念教学,借助原始问题培养学生解决实际问题的意识和能力,注重科学探究方法的应用和能力的培养,培养学生的社会责任意识。
英国A-level生物学考试中的数学技能要求
作者:王荐 单位:江苏省无锡市第一女子中学; 214002摘要:英国A-level生物学考试中突出对学生数学技能的考查,研究英国A-level考试中的数学技能要求,对于我国生物学课程改革不无裨益。本文介绍英国A-level考试要求的数学技能,用实例介绍在生物学练习中对这些技能的考核,并说明这些技能对我国生物学教学的一些启示。
例谈以生物学科核心素养为目标的论证式教学
作者:范捷; 邵乃军 单位:浙江省绍兴市第一中学; 312000; 浙江省绍兴市教育教学研究院; 312000摘要:本文介绍了以“探究光照对光合速率的影响”为例,在课堂中开展与探究实验相结合的TAP模式教学,更好地落实高中生物学科核心素养培养的论证式教学。
基于科学思维的“精子的形成过程”教学探讨
作者:庄佩璇; 林佳奕; 胡继飞 单位:广东第二师范学院生物学院; 广州510303摘要:本文将逆向推理和假说—演绎的科学方法贯穿于“精子的形成过程”的教学过程:由创设的模拟情境引发学生的认知冲突,从而提出问题;以逆推有丝分裂为思维基础,设置问题串引导学生由精子逆推到次级精母细胞,再逆推回到精原细胞;通过科学史验证之后继续进行模型的建构,启发学生从正向过程归纳总结,有效突破教学难点。
例谈基于前置活动体验的主体性课堂构建
作者:曾华 单位:福建省福州屏东中学; 350003摘要:本文以“种群基因频率的改变与生物进化”教学为例,采用课内外一体化教学模式,课外重感性体验,课内重理性提升,在课堂上呈现学生作为有经验学习者的主体性特征及课堂新知识构建中的生成性特征。
高中生物学教学中问题生成后的对策分析
作者:荆文华 单位:广东省深圳市育才中学; 518067摘要:能否引导学生自主生成问题,是课堂评价的标准之一。问题生成后教师必须知道如何应对。本文依据课堂案例,将高中生物学教学中的生成问题进行分类,对每一类型提出了教师的即时应对方案,并分析了每个应对方案的优缺点,旨在对教师提供教学借鉴。
论以“社会责任”培养为目标的高中生物学教学设计
作者:张伟 单位:江苏省如东高级中学; 226400摘要:本文在梳理近百年来生物学教学大纲或课程标准中体现的“社会责任” 内容的基础上,探讨了在高中生物学课堂教学中 落实“社会责任” 培养的价值、途径、教学实践以及实践反思.
基于科学思维培养的高中生物学教学策略
作者:路洪娜 单位:江苏省海门中学; 226100摘要:本文概述教师在生物学教学过程中如何通过巧用科学史、建构模型、优化问题、联系生活等方式,给学生创设新情境与机会参与分析或评价,让学生有机会提出自己的猜想,在检验求证过程中归纳出自己的结论,将科学思维真正落到实处。
建构主义理论指导下的染色体组概念教学策略
作者:孟凡龙 单位:江苏省扬州大学附属中学东部分校; 225003摘要:本文在结合模拟雌果蝇的染色体活动创设雄蜂染色体特征的教学过程中,努力遵循学生思维规律,结合学生的“最近发展区”,建构染色体组的核心概念框架,使学生深入理解染色体组的概念内涵和外延。
例析初中学生“进化与适应观”的培养
作者:李学斌 单位:江苏省南京师范大学第二附属初级中学仪征; 211900摘要:“进化与适应观”是生物学科核心素养“生命观念”中的一个关键能力。在初中生物学课堂教学中,可通过知识建构、理性思辨、活动促进和问题解决等培养策略,帮助学生形成“进化与适应观”。
生物学核心素养表现性量表评价与应用举例
作者:杨玲 单位:江苏省无锡市清名桥中学; 214023摘要:教师想获取学生在核心素养形成方面的真实证据,就需要设计开发表现性评价,记录、评价学生在真实的情境中完成学习任务时各方面的真实表现,从而获得更多学生核心素养水平的相关信息。本文以“鸟类”一节为例来说明表现性评价如何开展。
例谈思维导图在课堂小结中的实践——以“细胞器——系统内的分工合作”为例
作者:冯旭宏 单位:广东省广州市从化区第二中学; 510900摘要:本文以“细胞器——系统内的分工合作”一节的教学小结为例,简述思维导图在课堂小结中的实践过程,并从教学方式、学生地位、概念理解3个方面进行实践反思。
可拼接DNA教具的制作
作者:陶睿 单位:华中科技大学教育科学研究院; 武汉430000摘要:可拼接DNA教具的制作和运用,可将难以观察的抽象知识转换为直观易懂的互动模型,引导和帮助学生借助简单、直观的物理模型展开探究,主动构建“基因是DNA上具有遗传效应的片段”“基因控制生物的性状”等知识,具有较好的效果。