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摘要：[自荐语录]网络教育(e-Learning)正在悄然改变着人们的学习内容和学习方式。网络教育不仅使自主学习成为现实，而且使自主学习成为时尚。传统的课堂教学是以教师为中心的灌输式的教学，极大地限制了学习者的自主学习，我们开办这个网站的宗旨就是为了突破这种弊端。据统计，在美国，通过网络学习的人数正以每年300％以上的速度增长，为了迎接这场教育变革，我们本着服务的目的，为广大学员提供高质量、全免费的网络课程。欢迎加入我们!

摘要：有旬话可以概括E-learning:Elearning把学习班带给人们，而不是把人们带到学习场所。——一位网络学者说，E-1eaming结合了网络优势，提供了学习资源，是技术改变教育模式的一个典型范例。

摘要：在以网络教育双向交互为主要特征的第三代远程教育中,卫星远程教育占有非常重要的地位,但是此时的卫星远程教育却不同于以前的概念,它更强调的是具有交互的功能.本文针对目前卫星远程教育中的交互技术加以分析,并指出远程教育交互技术的发展趋势将以卫星双向通信为主流.

摘要：本文以Zimmerman的自主学习理论作为构建自主学习"计算机数学基础"导学模式的理论基础,依据该理论指出了学生自主学习该课程存在的主要问题,在解决这些问题的基础上构建了促进学生自主学习该课程的导学模式:资源设计--精讲导学--互动交流--评价监控.

摘要：国际和比较远程教育越来越受到远程教育研究者的关注.国际远程教育研究已经改变了仅由本国学者研究境外教育的单一形式,近年来出现了两种新的形式,一是邀请境外学者撰写远程教育文章,并由本地学者进行点评;二是本国学者和境外学者进行合作研究.比较远程教育研究主要有三种形式:由个别研究者或机构单独进行;由个别机构主持、邀请有关机构合作或参与;由国际组织主持.作者根据自己主持过的多项比较远程教育研究课题为例,描述了比较远程教育研究的设计和过程,分析了资料数据分类排列的多种方法.作者认为,国际和比较远程教育的研究对于远程教育理论和实践发展极为重要,我们需要通过一系列的途径,促进高质量的国际和比较远程教育研究的开展.

摘要：1980年时,我在工作上有大转换,从微电脑硬件接口设计的工程师,转而加入商业软件开发项目,负责银行业务自动化系统的开发,当时台湾的银行柜台还是以人手作业为主,我们公司希望能为台湾设计一套通用的自动化系统,然后推广到每个银行,因此特地花下重金,从美国史丹佛研究院聘请两位顾问来指导,其中一位顾问跟我面谈后说:"跟技术工作相比,我担心你会觉得这个项目里的工作太简单无趣,不够刺激".这句话让我留下深刻印象.

摘要：从阅读和浏览国外教育技术学研究的专业文献和专业网站中,我们可以常常看到许多学者用"information/knowledge age"或者"information/knowledge society"的术语和表达形式来指称我们所处时代的特点.这种表达方式本身是个很有意义的隐喻,它意味着我们的时代是处在信息与知识时代的交迭和转型发展中,它们之间的区别很难用明确的界限来划分.从研究的倾向来看,一般用知识时代来指称我们所处的时代.在我看来,这种倾向的用意非常明显:(1)我们所处的时代,知识比信息更重要;(2)教育和培训机构要重视培养学习者获取知识,将信息转化为知识的能力;(3)学习者只有具备系列新型的素质与能力,才能适应知识时代的生存与发展需求;(4)知识时代的特点是教育改革的基本参照.

摘要：清晰记得2001年全国学术界研讨E-learning的那股热浪.首先是年初1月10～12日广州华南师范大学承办了亚太地区首届"网络时代的教与学"国际会议,拉开了我国E-learning研讨的序幕.同年底,即12月19～21日全国高等学校教育技术协作委员会在重庆西南师范大学举办了以E-learning为主题的第二届学术年会;另外在北京于12月15～16日召开了"中国远程教育技术标准"国际研讨会.我曾参加了在北京举办的这次研讨会,会后,把广州和重庆两处的学术研讨会论文集都找来仔细翻阅,以试图弄清楚大家究竟在讨论什么.然而,在没有E-learning体悟的情况下,我当时深深地迷失在E-learning的研讨活动学术论文的E-learning文字中.

摘要：在20世纪80年代,加拿大几位课程学者提出,教师从事实践性研究的最好方法,是说出和不断地说出一个个真实的故事,他们倡导将文学研究中的叙事研究方法运用于教育领域.从此,文学批评中的叙事学理论进入了教育研究领域,并诞生了教育叙事研究.

摘要：飞雪迎新年,连续两场厚雪,使得多年没下过雪的杭州显得特别的清新,厄尔诺尼带来的浮躁似乎一扫而光,一切变得特别的理性.杭州人的心情由此也显得特别的舒畅.

摘要：数字化学习时代,如何认识远程教育.本文提出"分离"和"分布"两种逻辑起点会产生"规模制造"和"服务"两类不尽相同的教学模式和管理模式.以师生分离为逻辑起点,首要解决教学媒体问题.远程教育受技术驱动,教师被物化到媒体中,在某种程度上促成了教育生产力的解放,使办学规模扩大成为可能.以"分布式学习"为逻辑起点,首要解决任课教师问题,使传统面授课堂基于网络得以延伸,远程教育从技术回归教育属性,注重教学活动和师生互动,强化个别化的教学服务.

摘要：本文从数字化和数字化技术发展过程的内容和特征两个方面剖析了社会、经济与教育之间的一些内在联系,以及对教育、特别是现代远程教育发展的影响,讨论了数字化技术发展过程中现代远程教育应用模式转变的几个方面.对于我国试点高校正在开展的现代远程教育试点工作介绍了相关的成功应用案例.最后也简单描述了数字化技术与教育有关的进一步发展趋势.

摘要：数字技术为基于二进制运算的信息存在和活动奠定了基础,保证了高级程序、运算和信息过程的展开,推动技术从肢体的超生物延长走向脑的超生物延伸.在脑的外化和网络人脑化的双向结构中,网络学习获得新平台.新技术(数据挖掘、行为分析等)开拓心理交互空间,让网络学习从"模拟人际交互"(穆尔)提升到"人际交互".知识因子分离和自组织以及知识网络推动知识创新,超越了信息化水平,开启了心理学的"量子"时代.