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摘要：2009年美国教育传播与技术协会（AECT）国际年会，围绕“以整合的途径迎接挑战”的核心议题展开，同时举办了设计与开发、远程学习、教师教育、研究与理论等分论坛。各报告展现了教育技术领域最新的动态和研究取向，凸显了高层次思维能力的培养、新兴传媒技术尤其是Web2．0技术的应用、信息技术整合、教师信息技术培训、教学设计、学习共同体建设、跨学科研究方法的探索等议题。

摘要：对人类理解的探究，在人类思想的发展史上从未中断过。而随着心理学以及教育学的深入发展，该主题于20世纪中后期逐渐成为一个引人关注的研究课题。从20世纪90年代开始，表征观与实作观成为了分析学习活动中理解内涵的两种对峙思想。从学习科学的视野出发，将这两种思想整合起来，以实证方法探究学习活动中更加细微的理解特征以及相应的教学设计策略，成为了本研究的主要方向。

摘要：在“面向过程”的评价理念和评价原则指导下，构建了学校信息化建设成熟度（ICS—CMM）模型。该模型将学校教育信息化建设从低到高分成初始级、基本级、发展级和变革级四个层级，并从管理机制、软硬件环境、工具的应用水平和师资水平等四个核心要素入手，设置了18个关键过程域。这为测量某一学校信息化建设的水平提供了一个有序的级别，有利于我们关注核心要素，循环式的、整体推进学校信息化建设工程。

摘要：本文概要介绍了J. Michael Spector, M. David Merrill, Jeroen Van Merrienboer ＆ Marcy P. Driscoll主编的Handbook of Research on Educational Communication and Technology （Third edition）[《教育传播与技术研究手册（第三版）》，Lawrence Erlbaum Associates2008年出版]第一部分“研究基础”的主要内容。全文分为三个部分：历史基础、理论基础和指向学习真实性的理论观点。在历史基础部分，回顾了教育传播与技术发展史上的里程碑式的事件和经历的范式转变；在理论基础部分，概括了教育传播与技术所基于的学习心理学观点及其哲学基础、关于记忆与动机的实证观点以及传播理论、人机交互理论和教学设计理论；在指向真实性的理论观点中，综述了复杂性理论、体验学习理论和情境主义理论。最后对教育传播与技术研究基础的特点进行了简要讨论。

摘要：Edutainment是关于电子学习与数字娱乐（游戏）的国际会议，由中国图像图形学会虚拟现实专业委员会主办。第五届“电子学习与数字娱乐国际会议”（Edutainment2010）将在8月16—18在东北师范大学举行。会议议题包括：E—learning平台与工具、学习资源管理、体验型学习、自适应学习、E—learning标准、移动学习、教育与远程课堂、终身学习、协同学习环境、远程群体仿真、协同学习、教育中的虚拟现实技术、游戏设计与开发、

摘要：知识是指拥有信息，技能是指作出反应。知识包括了事实、程序、概念与原理等四种类型；技能则体现为认知、动作、反应与交互四种类型并且有再生性与创生性之别。任何学习活动，均不同程度地涉及了感知、回忆、计划与执行四个环节，其间可以用12种能力因素反映有效完成任务的情况。知识技能的教学策略除了受到总体教学策略制约外，具体应落实知识技能教学的不同要求，同时采用适宜于呈现信息、提供练习、给予反馈和实现迁移与概括等具体情境的四类教学技巧。

摘要：【本刊讯】2009年12月t8日至19日，“数码游戏化学习学术会议2009”（Conference on Digital Game-based Learning 2009） 在香港中文大学召开。本次会议由香港中文大学资讯科技教育促进中心主办，主题是“开创数码游戏学习新世纪”。

摘要：项目学习克服了传统讲授法所带来的一些弊端，也存在着忽视教师指导作用的不足。在《数据库技术应用》课程中运用五星教学法改造的项目学习流程，不但强化了教师在项目学习中的支架辅助作用，而且又调动了教师和学生两个方面的积极性并取得优质学习的效果。在项目学习实施阶段使用Redmine管理平台，既可以加强教师在项目学习中的引导作用，也能使学生对项目的具体进度程度做到心中有数，从而能减少学习障碍，提高成功率。

摘要：“技术-教学法-内容知识”（TPACK）是信息技术与课程整合、教师知识与教学学习研究的热点之一。本文从TPACK框架的提出、主要研究议题与进展、以及有待解决的问题和未来研究方向等方面，系统报道与评论了“技术-教学法-内容知识”这一整合技术进行教学的教师知识框架。

摘要：当前虚拟大学的构建往往是“以己为中心”的单中心生成，本文在对虚拟组织学理层面的探讨所得的虚拟组织生成的两种方式的结论，应该会给虚拟大学的构建带来一些启示，未来虚拟大学的构建应该更注重多中心生成。

摘要：应用信息与通讯技术促进企业的学习与知识创新，增强企业适应性与竞争力，是目前企业维持生存、谋求发展的重要手段。综合管理学、教育学和计算机科学对企业学习的研究成果，系统论述了信息技术环境下企业学习的概念、要素、模型，提出了一个整合的研究框架，探讨了三种有效的企业学习实践模式：基于能力素质模型的模式、社会建构模式和基于产业链知识库的组织间学习模式。

摘要：组织的学习与绩效体系是组织保持并提高创造力和适应力的源泉，对于组织战略的制定和实施起着重要的支持作用。通过引入工作场所学习的概念拓展了组织中混合学习的内涵，然后基于新的混合学习，构建了组织的学习与绩效体系，该体系包括知识管理、绩效支持、在线培训等。最后从绩效技术的视角审视了该学习与绩效体系的有效性和局限性。

摘要：1999年，中央电大启动开放教育试点工作，迄今已整整10年。10年来，不但电大系统的办学规模达到了空前水平，教师的科研能力水平也不断得到提升。为了解开放教育10年来电大系统教师的科研工作的开展情况，本文以电大系统的教师在1999年至2008年所发表的期刊论文为研究对象，对这些期刊论文从数量、质量、地域分布、期刊分布等方面进行调查和分析。研究结果表明，电大系统教师年数量呈快速上升趋势，但参与科研的教师比例很低，年人均数为0．1篇，不同地区所发表的论文总数差别较大；电大系统教师时投稿对象以电大系统主办的期刊为主，所发表的论文中核心期刊论文占总论文数的16％，以教育学领域核心期刊论文为主。

摘要：以“关注阶段”理论为基础，研究了浙江省高中信息技术教师对新课改的心理适应性。结果表明：目前浙江省高中信息技术教师能够接受新课改的理念并在教学中付诸实施，但信心不足，有明显的观望心理，心理适应性停滞不前并对新课改存有一定的抵触；不同教龄的教师在新课改的七个关注阶段上均未表现出显著差异；不同性别教师在“个人化”阶段表现为显著差异，且女教师在对“个人化”的关注上明显高于男教师；城乡教师之间在“操作”阶段表现出显著差异，且农村教师在“操作”阶段的关注强度明显高于城市教师。

摘要：问题导向学习是针对问题解决过程所进行的学习，对于问题导向学习而言，问题设计的有效性直接影响着问题导向学习的成功实施。研究已经表明，在所施行的问题导向学习中，设计的问题并非总是有效的。无效的问题不仅会影响到学生获得足够的领域知识，也会影响到学生问题解决能力或高阶思维能力的发展。美国北达科他州大学洪啤博士于2006年就面向问题导向学习提出了问题设计的3C3R模型。3C3R模型包括两类成分：核心成分和过程成分。核心成分是内容、情境和联系（content，context and connection），这3个核心成分主要用来支持领域知识的学习，如概念、规则和原理知识。过程成分是探究、推理和反思（researching，reasoning and reflecting），这3个过程成分则关注学习者的认知学习过程，用来支持学生应用所获得的领域知识来解决复杂问题，发展学生高级思维能力及学生自我导向能力。洪啤博士长期对问题导向学习、问题解决、问题类型与难度、系统思考与建模等主题进行研究，他提出的3C3R模型解决了教学设计者和教师在问题导向学习设计中的实际问题。本文将围绕问题导向学习的本质及其有效性来介绍了3C3R问题设计模型创建的基本观点、构成要件及其应用价值。