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摘要：南国农先生不仅为我国教育技术（电化教育）学科体系的建立做出了巨大贡献，同时也为构建教育传播学的学科体系以及确立其在教育技术学中的理论基础地位做出了重要贡献。上世纪80年代中期，南老师就提出传播理论是电化教育的理论基础，明确教育传播学的研究对象是教育传播现象及其规律性，并对教育传播理论和传播要素的整体性做了进一步的阐释；80年代末至90年代初，南先生又进一步论述了教育传播学的体系问题，形成了教育传播的本体论、过程论、信息论、符号论、媒体论、主体论、环境论、效果论和方法论等“九论”框架；在信息时代，南先生积极鼓励教育技术工作者对教育传播学进行研究，并对教育传播学的研究未来充满期望。

摘要：【本刊讯】第十四届全国计算机辅助教育CBE学术年会，7月10日-13日在华东师范大学召开，本次会议的主题为“计算机与教育：理论、实践与创新”。会议由中国人工智能学会计算机辅助教育专业位员会主办，华东师范大学承办，华东师范大学出版社、电化教育研究杂志社、中国电化教育杂志社、开放教育研究杂志社、远程教育杂志社、中国信息技术教育杂志社共同协办。

摘要：协作意义建构是CSCL研究的核心问题之一。从对话的视角，探讨了协作意义建构过程研究的理论基础与研究框架，以具体的网络协作学习课程为案例，运用话语分析的方法，研究了协作学习过程中的对话类型、结构和功能，并深入分析了小组协作学习的过程。研究表明，协作意义建构的过程是一个对话的、社会性的实践过程，小组成员通过不同类型的对话来协商意义、建构知识、创作作品，促进学习者个体对小组共享的理解和意义的内化。认为基于对话的协作意义建构过程的循环模型，对CSCL环境设计、过程分析和评价均具有重要的指导意义。

摘要：未来课堂是一个面向未来创新人才培养需求和新课程改革需要，对传统课堂进行重构的社会背景下提出的一个关注课堂主体发展的和谐新型课堂。通过对课堂的历史演变及存在问题的分析和对教育技术研究现状的探讨，以及对未来课堂的定位及特性、研究内容等的分析，表明未来课堂设计与应用研究应作为教育技术研究的一个新领域。

摘要：1．来稿要求内容新颖、前沿、厚实，论述清晰、有力、到位，研究方法得当，数据分析严谨，具有自己的研究发现或创新点，文章正文（不包括参考文献）字数必须在8000字以上。必须同时具备中英文题目、作者、单位（含邮编）、摘要、关键词，并附中图分类号、文献标识码。

摘要：Web2．0是互联网技术和理念的升级换代，是新型互联网模式的统称。它蕴涵新型的学习文化，对学习者的信息素养提出了新要求。理解Web2．0技术和学习文化概念，讨论Web2．0的学习文化特征，探索信息素养2．0的基本内涵，对学习者和教育者理解Web2．0学习文化和塑造信息素养2．0，具有重要的理论价值和实践意义。

摘要：【本刊讯】华东、华南、港澳地区高校教育技术2010年学术年会暨教育技术系主任联席会，7月20日至23日在浙江大学召开。

摘要：概要介绍并评述了J．Michael Spector，M．David Merrill，Jeroen Van Merrienboer和Marcy P．Driscoll主编的《教育传播与技术研究手册（第三版）》[Handbook of Research on Educational Communication and Technology（Third edition），Lawrence Erlbaum Associates2008年出版1第四部分“学习模式”，共分为四个部分：在人类认知结构与基于技术的教学部分，回顾了人类认知结构的进化基础和认知负荷理论提出的五条教学原理；在九种面向学校内外的学习通用模式部分，分析了教育传播与技术视角下的九种学习通用模式；在模式特定领域与专业中的应用部分，讨论了各种模式在阅读、数学、科学、法律以及医学五个领域的应用；最后对教育传播与技术学习模式研究基础的特点及各学习模式之间的关系进行了讨论、总结和展望。

摘要：美国在全球教育信息化发展中具有重要地位，国家教育技术计划是美国发展教育技术的纲领性文件．通过介绍2010年版国家教育技术计划提出的背景和总目标，概述学习、评价、教学、基础设施、生产力五个重要方面，并结合我国教育信息化现存的问题，得出了该计划对我国的启示。

摘要：复杂学习旨在达成综合的或者多样的学习目标，需要在实际的任务情境中将零散的知能协调和综合起来。复杂学习涉及到知能之间的水平关系和垂直关系，还包括了将要完成的学习任务并区分为创生性和再生性。创设复杂学习环境的总体要求是面向完整任务、呈现相关知能、提供程序支持和安排专项操练四个组成部分，具体包括了十个步骤，即分解复杂知能、排序任务类别、规划学习任务、确定心理模式、厘清认知策略、呈现相关知能、明晰规则／程序、弄清前提知能、提供程序支持和安排专项操练。

摘要：第十四届全球华人计算机教育应用大会（GCCCE2010）于6月1日至4日在新加坡南洋理工大学举行。大会主题是“迈向知识建构的新纪元”，该主题彰显了GCCCE社群的一个新的探索方向——如何使资讯及通信科技成为学习者的“学习伙伴”，以促成或加强学习者的自主学习、社群学习，并最终达成知识建构的目标。本次大会围绕着九个主题研究群进行：（1）流动学习与无所不在学习；（2）悦趣化学习与社会；（3）华语文数码化学习；（4）电脑支援合作学习与人工智慧的教育应用；（5）创新学习环境构建与教育软件设计；（6）数码化测验与评量；（7）数码学习与人力发展；（8）中小学教师论坛；（9）博士生论坛。来自大陆、台湾、香港、日本、美国、马来西亚和新加坡等国家或地区的近600学者参加了会议。

摘要：评估和共享导向的国家精品课程建设思路难以满足高校课程改革与信息化教学的需求。作为一种知识和信息量密集型的教育技术产品，现有国家精品课程及其网络资源在教学有效性和可用性方面还存在缺失。通过对目前国家精品课程网络资源的教学应用现状调查，基于软件可用性原理，提出国家精品课程网络资源建设的教学可用性框架、建设与应用策略，以提升各级精品课程网络资源的教学有效性，并为新一轮国家精品课程建设和评估提供一种参照思路。

摘要：随着信息通讯技术的发展，虚拟实践社群逐渐成为教师专业发展的重要平台。在这个平台下，主体、客体、共同体、工具、规则和分工共同构成了基于虚拟实践社群的教师隐性知识共享系统。外在化、社会化、联合化和内在化是共享系统的四个关键过程。维持较高的社群参与度、创建积极的知识共享文化、制定和运用相关知识产权保护规则和充分利用信息技术手段，是促进基于虚拟实践社群的教师隐性知识共享的有效路径。

摘要：【本刊讯】2010年6月18日，由浙江省现代远程教育学会主办、杭州市现代远程教育学会承办、远程教育杂志社协办的主题为“网络时代、人的发展、学习变革”——当代浙学论坛远程教育分论坛，在杭州隆重举行。来自浙江全省11个市的省远程教育学会会员，浙江大学和其他兄弟院校的同仁约280余人参加了本次论坛。

摘要：“整合技术的学科教学法知识”，即TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）自2005年明确提出以来，在国外受到了教育技术、教师教育、学科教学等领域研究者的广泛关注。而在我国，TPACK尚处于初步引介的阶段。截至2010年5月，国内只有少量文献对TPACK的定义及国外研究做了较为详细深入的论述。鉴于TPACK本身仍是处于发展中的新兴事物，从TPACK概念的演变、发展入手，简要介绍了当前教师教育、学科教学领域内的TPACK相关研究，力求展现一个较为完整、全面的TPACK概念及其研究现状。