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远程教育杂志   CSSCI南大期刊北大期刊

主管单位:浙江省教育厅

主办单位:浙江开放大学

影响因子:8.92

ISSN:1672-0008CN:33-1304/G4

    基本信息:

  • 下单时间:1-3个月
  • 发行周期:双月刊
  • 曾用名:电大教学
  • 发行地:浙江
  • 创刊:1983
  • 类别:教育类
  • 出版社:远程教育
  • 语言:中文
  • 价格:¥228.00
  • 起订时间:2020年01月
  • 邮编:310012
  • 库存:180
相关期刊
服务介绍

远程教育 2015年第04期杂志 文档列表

远程教育杂志本期特稿
3-7

技术增强的智慧学习要义及实施——访联合国教科文组织教育信息技术研究所主席曼苏尔·阿瓦尔

作者:金慧 张文丽 单位:上海外国语大学 教育信息化国际比较研究中心 上海200083

摘要:曼苏尔·阿瓦尔(Mansoor AI Awar)教授是第一位加入联合国教科文组织主席团的阿拉伯学者、阿拉伯哈姆·本·默罕默德数字化大学校长、国际学术质量认证协会成员、著名的国际统计学专家和网络学习领域专家。他任主席的联合国教科文组织教育信息化研究所 UNESCO IITE (The UNESCO Institute for Information Technologies in Education)是联合国教科文组织专门为教育设立的下属机构,成立于1997年,由11位董事会成员组成,由董事会制定机构的相关政策和行动计划,其主旨是帮助成员国国家提升信息技术运用于教育的能力。IITE的目标是创建一个技术支撑的无边界的、更具包容性的教育,为实现知识型社会和普及优质全民教育而努力。IITE致力于成为教育信息化领域内为各国和地区提供优秀专家知识库和最佳实践案例的国际专业知识和资源中心,将其最新实践在全球范围内进行广泛地传播和运用,合作开展国际领域教育信息化培训项目等。曼苏尔·阿瓦尔教授被任命为IITE主席以来,一直致力于开展技术增强的教育和学习,提高组织的知名度和影响力;主推的智慧大学项目极大地加快了全民教育的步伐。恰值联合国教科文组织与中国政府共同举办的首届国际教育信息化大会期间,本刊特组织国内的学者针对技术增强的高等教育、智慧大学、智慧学习形式、教师培训等话题与曼苏尔·阿瓦尔教授展开了交流与对话。

8-13

“互联网+”校园:高校智慧校园建设的新阶段

作者:吴旻瑜 刘欢 任友群 单位:华东师范大学教育学部 上海200062 华东师范大学信息化办公室 上海200062

摘要:在当下的互联网时代,高等教育面临着前所未有的新形势、新挑战,智慧校园建设也势必需要进入一个新的阶段,“互联网+”校园可能是这一发展阶段的新建设思路。“互联网+”校园意味着互联网与传统高校教学、管理、服务的深度融合,需要新的技术形态、数据形态、组织形态与关系形态,从而实现对传统大学信息化建设的重塑。基于“互联网+”校园理念,研究提出了当下高校信息化建设的一些关键举措。

14-21

智能手机与“互联网+”课堂--信息技术与教学整合的新思维、新路径

作者:王竹立 李小玉 林津 单位:中山大学现代教育技术研究所 广东广州510275

摘要:以往,信息技术与课程整合的误区在于:过度强调将信息技术及其产品引入课堂,却偏偏把互联网拒于学校与课堂的大门之外;过度强调让学生掌握完整的学科知识体系,却忽视了网络时代知识与学习已发生质的变化这一基本事实。以智能手机为标志的移动互联网,正对课堂教学构成了严峻的挑战,“互联网+”教育将颠覆传统的教育、教学模式。以互联网进课堂、生活实践进课堂、创新教育进课堂为主要特征的“互联网+”课堂模式,将成为学校课程与教学改革的新趋势,智能手机在教育、教学中有着非常广阔的应用前景。关联主义和新建构主义将成为互联网时代教与学的主要指导理论。

远程教育杂志理论前沿
22-33

国内外教育信息化评价的政策比较、发展趋势与启示

作者:张晨婧仔 王瑛 汪晓东 焦建利 张英华 单位:广东交通职业技术学院机电工程学院 广东广州510650 华南师范大学未来教育研究中心 广东广州510631 广东佛山顺德区教育发展中心 广东佛山528000

摘要:开展教育信息化评价的相关研究是探索教育信息化系统运行规律的需要,也是推动教育信息化发展的现实要求,对于发展我国教育信息化事业,实现教与学的变革具有重要的意义。在分析教育信息化评价的内涵与研究现状的基础上,从评价目的、评价内容、评价方法和评价主体等方面,剖析了我国教育信息化评价工作和研究中现存的问题。并通过对比分析国内外教育信息化评价政策与战略,揭示教育信息化评价在政策、研究、标准和技术四个维度上的国际发展趋势:政策上重视,以研究促进评价发展,统一评价标准,渗透新型评价技术。并就如何进一步完善我国教育信息化评价工作提出建议,以期促进我国教育信息化的可持续发展、提高教育信息化评价工作的效益。

34-40

第四次教育革命视域中的智慧教育生态构建

作者:钟晓流 宋述强 胡敏 杨现民 李海霞 单位:清华大学信息化技术中心 北京100084 南昌工程学院 江西南昌330099 江苏师范大学教育研究院 江苏徐州221116

摘要:随着人类社会由工业时代步入信息时代,在教育领域,信息技术及其广泛应用正在引发人类历史上教育的第四次革命。与以往历次革命一样,第四次教育革命也将是一个漫长的发展过程。在经历过以程序教学、广播电视教育和多媒体教学等为代表的电化教育阶段以及以计算机辅助教学、网络教育和数字校园等为代表的数字教育阶段之后,第四次教育革命正在向智慧教育阶段演变。智慧教育是基于移动互联与应用、物联网、云计算与服务、大数据分析等新一代信息技术而构建的新型教育生态系统,包括基础支撑系统、智慧教育环境、智慧教育资源、智慧教育管理、智慧教育服务等子系统。智慧教育既是第四次教育革命的最新发展态势,也是这场革命的重要推动力量。

41-47

超越工具范畴回归教育本源*--推进电子书包应用之反思

作者:孙立会 单位:天津大学教育学院 天津300072

摘要:电子书包必须以体现教育性为首要前提,不能让技术或工具“异化”人的存在,在研究电子书包的过程中不一定要完全让其具有传统书包的各种功能,重点是应该让其发挥数字化的作用。在电子书包的推进过程之中,教育者必须深刻体悟使用电子书包的一些基本问题:电子书包不是教师的教具而是学习者的学具;电子书包的功用在于学习的辅助性而非主导性;教师还没有完全适用于电子书包的教学方法;电子书包会导致电子垃圾的大幅增长。可以说,电子书包所包含的数字化、网络化与便利性确实是其优点,但也有其不足之处,不能以“一己之长,攻人之短”,以此来否定传统的教学方式。目前,研究者与实践者均要超越电子书包这种人工物之工具范畴,以此回到教育的本源中来。

远程教育杂志学习新论
48-58

新建构主义视角下大学生个性化学习的教学模式探究

作者:郑云翔 单位:华南师范大学教育信息技术学院 广东广州510631

摘要:个性化学习是信息时代的学习趋势,能让每位学生的个性获得充分发展,获得个性化学习体验。新建构主义理论的核心理念是情境、搜索、选择、写作、交流、创新和意义建构,是网络时代的学习理论。在新建构主义学习理论视角下探讨个性化学习的理论基础、基本特征和框架体系,通过学习者特征分析、学习环境、学习资源与工具、学习活动和学习评价等五个方面对大学生个性化学习的教学设计进行了深入讨论,提出并详细论述了五种典型的个性化学习的教学模式,强调利用不同的信息技术手段通过对碎片化知识的积件式写作和个性化改写,从而实现个人知识体系的创造性重构。并通过初步试用验证了其有效性,希望有利于同行专家进一步开展相关研究。

59-66

图示工具在协作学习中的影响*--基于协作学习项目的调查

作者:权国龙 王华文 顾小清 单位:华东师范大学教育信息技术学系 上海200062

摘要:为关注图示工具在学习中的影响,通过调查图示工具在协作学习情境下的应用,了解影响学习者使用图示工具的主要因素及其作用路径。先基于理论提出假定,再借用技术接受度模型之影响因素及其量表,依托中美合作的研究生课程进行调查,最后结合数据分析与理论分析得出结论。主要的发现有:影响学习者图示行为意向主要因素包括:任务相关性、产品质量、结果示范和感知有用性,与计算机自我效能感、计算机娱悦性、感知愉悦性和感知易用性。因素路径中尤以任务相关性对感知有用性的作用和计算机自我效能感对感知易用性的作用甚强;而在经验形成阶段,感知易用性对图示意向的作用比感知有用性显著,且感知易用性对感知有用性有较强的作用。英语听说水平与图示工具的使用无显著关系。此外,对使用图示工具的早期干预是必要的,也是重要的;社群影响在同类研究中值得关注。

67-74

基于反思的深度学习实验研究

作者:吴秀娟 张浩 单位:浙江越秀外国语学院东方语言学院 浙江绍兴312000 扬州大学新闻与传媒学院 江苏扬州225002

摘要:基于反思的深度学习是以反思为策略、以反思性学习为途径的深度学习,其关键任务是通过发展反思性学习能力以促进深度学习目标的达成。为了检验“反思对深度学习的促进效果如何”,根据基于反思的深度学习过程模型,设计了相应的实验研究方案并付诸于教学实践。在实验前测中,通过对调查问卷的统计分析,了解学生深度学习能力的现状,以确定实验对象;在实验处理中,通过教学干预引导实验班学生在课前、课堂和课后开展学习反思活动;在实验后测中,通过对书面测验和作品评价的差异分析,验证“反思能促进深度学习目标的达成”的实验假设。实验结果表明,基于反思的深度学习模式具有一定的可行性且反思活动能有效地促进深度学习。

远程教育杂志学术视点
75-83

美国教育信息资源教师项目的特征与启示

作者:赵慧臣 杨萍 单位:河南大学教育科学学院现代教育研究所 河南开封475004

摘要:随着技术成为教学中普遍应用的学习与交流工具,学校在提供适当水平的技术支持上面临着许多挑战。弗吉尼亚州教育主管部门制定了《教育信息资源教师手册》,形成美国教育信息资源教师的角色、职能;而美国塞勒姆市从协助教师教学、组织教学、组织安全管理与学习、沟通和社区关系、职业化五个方面阐释了美国教育信息资源教师的评价标准。从中我们可以了解,美国教育信息资源教师项目的因素:精准的工作描述、有效的交流沟通、可用的技术、合理的财政资源、全面的发展规划和科学的效果评估。通过论述美国教育信息资源教师项目的特点,探讨美国教育信息资源教师项目的启示,以期为我国教育信息化进程中出现的问题提供参考。

84-90

教师专业发展N(E-I)路径:基于edmodo平台的远程在线协作备课交互研究

作者:钱旭升 甘晓云 单位:浙江师范大学教师教育学院 浙江金华321004

摘要:edmodo平台有助于师生交互、促进教师专业发展,实现真正意义上的学生自主学习。教师远程在线协作备课中的交互类型主要表现为教师与教师之间的交互,它借助edmodo平台,使教师可以在任何时间、任何地点与协作备课小组内的成员进行交流与沟通,体现出独特的外化与内化过程,通过交互式的社群学习促进教师专业发展。

91-97

TPACK框架下的网络协作校本培训研究

作者:张俊 徐小双 王锋 刘晓 单位:黄冈师范学院教育科学与技术学院 湖北黄冈438000

摘要:从TPACK基本理论出发,着眼于TPACK融入到校本培训,分析了校本培训过程和内容,通过协作建构促进教师专业发展。提出在网络平台下把培训内容转换为在线任务,学习共同体以任务驱动的方式协作构建TPACK知识。为降低应用信息技术的门槛,提出任务模板生成在线任务的方法。参训学员利用一对多即时交流发起培训,依靠任务交互形成协作培训的境脉,管理者设置发送到参训学员的强制性任务最后完成时间,来到达控制培训过程的目的。在网络培训中,从任务选择、个人知识建构和任务提交三个阶段解析了参训学员的个人网络学习行为;根据六度分隔理论,进一步阐释学习共同体的知识协作架构分为自主学习、串行协作、并行协作、优化协作和知识分享五种状态,探索出兼顾情感表达的TPACK教师发展途径。

98-105

“数字鸿沟”视角下的网络远程教育公平性检视与问题对策——免师硕士生的性别、民族、学习方式对网络学习成效的影响

作者:李毅 闫现洋 吴桐 单位:西南大学教育学部 重庆400715 西南大学教师教育学院 重庆400715

摘要:基于Blackboard网络教学平台提供的数据,以免费师范生教育硕士为研究对象,采用定量分析的方法,比较了不同性别和民族的师范生使用网络教学平台的差异性,分析了可以影响师范生最后学业成绩的相关因素。研究结果表明,男生使用网络平台的学习效果不如女生,其学业成绩也低于女生。汉族和少数民族学生在使用网络平台的频度、时间等方面相差无几,但是汉族学生的学业成绩显著高于少数民族学生。其原因在于汉族学生能更有效地应用网络资源开展学习,而少数民族学生在网络平台上参与教学活动的深度不够。基于实证研究的结果,为建立公平的远程教学系统提供了实践依据。

106-112

未来教育空间站网真教室的设计及其核心价值

作者:张子石 金义富 吴涛 单位:岭南师范学院信息科学与技术学院 广东湛江524048 广东高等学校数字化学习工程技术开发中心 广东湛江524037 岭南师范学院教育技术研究所 广东湛江524048

摘要:网真技术能够利用计算机网络技术传送真实的情景和再现真实的环境,实现丰富的用户体验和创新的应用内涵。随着互联网的快速发展,网真技术与教育行业应用相结合已经成为必然,并实现了超高清、真人大小和远程面对面互动沟通的远程教育模式。根据未来教育空间站的应用需要,提出了网真教室的概念,梳理网真教室与智慧教室的关系,同时深入研究网真教室的关键技术,设计并构建了一个沉浸式的网真教室原型系统,总结归纳了网真教室的核心价值。