语文教学与研究杂志部级期刊

摘要：一、关于教学智慧的艺术呈现 剑男：褚老师好，您从事语文教学与研究三十多年，我想，我们的对话还是从语文课堂谈起吧。课堂是学生生命成长的原野。您的课堂教学智慧，可以用五句话来概括，比如教学目标，是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

摘要：互联网改变了世界，意味着改变了接触互联网的每一个人的日常行为方式和思维方式。从办公无纸化、人机互动到大数据、云平台，直至微博、微信等，一切都以超乎我们想象的速度在迅速改变，人们接受知识和资讯的途径越来越宽阔，也越来越畅通和便捷。

摘要：核心素养从人的全面发展角度出发，按照学生的身心发展规律，规定了一定教育经历后，其必须拥有的基本素养和能力；同时解决的是“培养什么样的人”的教育问题，是对教育目标的另一种诠释。核心素养的确立为学生提供学习的方向，使学生朝着国家与社会的期望不断努力；也为教师提供教学的目标，提供“应该教会学生什么样的能力”的依据。

摘要：写作教学既是中小学语文教学的重点，又是难点。2011年教育部颁发的《义务教育语文课程标准》这样描述写作教学的目的：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”然而，写作教学的三大目标之一——认识自我，却常常在写作教学的实际中被忽略。

摘要：对话与交流在阅读中呈现出双向、互赖的特征，阅读因此成为思维碰撞和心灵际会的动态过程。通常的，阅读主客体之间的对话发生在学生、文本、作者、教师、编者等几个常见的显性层面上。戴维伯姆说：“对话不再属于纯粹的语言现象，从我们固守的价值与信仰，到人类情感的本质与作用；从我们内心的思维过程的模式，到人类记忆的功能；乃至深入到人类大脑的每时每刻的体验，都构成对话。”

摘要：在文体教学中，散文课堂教学的效率一直是大家探讨的问题。面对文本，既要教“作者”，又要教“读者”，再加上散文的相对自由性，于是散文教学往往陷入“文本”“作者”“读者”的灰色三角而难以自拔。长期以来，影响中学现代散文教学最主要的理论观点是“形散而神不散”。

摘要：《祝福》的主题是启蒙还是感叹？是愤怒地揭露封建礼教的吃人本质，表达毁掉“铁屋子”的奋力呐喊，还是痛苦地抒发唤醒愚昧的艰难，倾吐身处黑暗长夜中绝望的情绪？这是一个关系到怎样让学生认识鲁迅、学习鲁迅的问题，也是每一位语文教师在执教课文《祝福》时，应该认真思考的问题。

摘要：苏教版高中语文必修四收录了晏殊《蝶恋花》（槛菊愁烟）一词。在与之配套的苏教版高中语文必修四教学设计中，关于该词教学指导思想是这么写的：“这首词是晏殊写闺怨的名篇。作者借闺中女子的主观感受和内心世界的活动，深婉而又含蓄的表达了自己临秋怀人的真挚情感”。但是笔者却认为，该词的主人公更应该是男性，而且极有可能是作者自己。

摘要：《装在套子里的人》是人教版高中语文必修第五册第一单元的一篇课文，也是对契诃夫原著大量删改后的节选文章。朱光潜在《咬文嚼字》中说：“更动了文字，就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变的。”课文既然删掉了原著近五千字（以汝龙译本计算），必然会对原著的思想情感造成重大影响。

摘要：《范进中举》入选语文教材以来，一直深受广大师生和读者的喜爱，是不折不扣的传统经典篇目。文中的胡屠户作为矛盾的混合体，非常有特点，给读者留下了难以忘怀的印象。

摘要：新文化运动在青年中产生了巨大影响，中学生希望了解新思潮，学习白话文。五四前后有一个广为人知的事件：杭州某校学生要求国文教师改良教材，说《新青年》《解放与改造》都可以做他们的“先生”，那位教师没有办法，就辞职了。何仲英在1923年也说：“以前，各中学里担任国文课的，还是老一辈子人的专利，把古文观止，古文辞类纂，国文评注读本等书，当作金科玉律，就是有些学校出身的，也是古今杂糅，胡乱选讲，换汤不换药。

摘要：“速读”即迅速阅读，它强调阅读速度，通过粗枝大叶式的阅读迅速掌握文意的一种阅读方式。我们一直坚信，在广泛的阅读中学生的阅读能力、理解能力、分析能力等诸多语文素养都会得到本质的提升。问题是，如何速读？

摘要：高中语文新课程标准指出，学生在接受外部知识传输的过程中，必须要注重不同学科之间的相互作用和相互影响，除了需要学习好本学科的知识之外，还需要实现跨领域的学习和交流，将实践与学习相结合，不断提高自身的实践能力，积极运用已有的知识指导自身的实践，保障自身能够在积极的探索中不断提高自己的综合能力，促进自身的全方位发展，因此在教学过程中，教师必须要注重对学生能力的培养，帮助学生进行知识的迁移。

摘要：新课标中对于阅读教学建议要求“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”，同时又要求“不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，不应以教师的解读来代替学生的体验和思考”。那么，教师应该用怎样的方法引导学生进入文本，获得自己独特的阅读感受呢？

摘要：托尔斯泰说：“艺术感染性的多少取决于以下三个要素：（1）所传达的情感有多大的独特性；（2）这种情感的传达有多么清晰；（3）艺术家的真挚程度，换言之，艺术家自己体验他所传达的感情的力量如何。”作为语文教师应该认真思考如何激扬文本的感染力，体验文本传递的独特的内在情感，实现文本独特的教学价值。文本自身存在的感染力是潜藏的，需要挖掘和激扬。