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摘要：教育部副部长鲁昕出席首届国际学习型城市大会，并在全体会议上作主旨发言。

摘要：2013年10月21～23日，由联合国教科文组织、中国教育部和北京市人民政府联合在北京召开首届国际学习型城市大会，这是一次具有重要意义的大会，会议通过了《建设学习型城市北京宣言》和《学习型城市主要特征》两个成果性文件，其整体目标是要创建一个学习型城市的全球网络，展现各城市是怎样利用自身资源，通过提高全民终身学习的质量，有效提升个人能力，增强社会凝聚力，促进在每一领域有效地开发和扩充其所有人类潜能，以促进人的终身发展、平等与社会公正、保持和谐与团结，建设包容、繁荣和可持续发展的城市社区。

摘要：由中国教育部、联合国教科文组织和北京市人民政府联合举办的首届国际学习型城市大会，标志着全球学习型城市建设进人全新阶段。大会成果，

摘要：本文拟从我国成人教育改革顶层设计的历史脉络着力，揭示中国成人教育改革顶层设计的必然性与必要性，认知改革项层设计的特色性与取向性，把握改革顶层设计的可能性与可行性，为现时与未来中国成人教育的改革发展铸新创义。

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务。而树立正确的科学的教育质量观则是提高教育质量的关键。当前社会上普遍流行着分数论教育质量观、人本论教育质量观、能力论教育质量观等片面的教育质量观，需要我们反思。新时期我们应该立足于社会发展和人的发展的内在要求，树立现代教育质量观。现代教育质量观的树立需要从国家、学校、学生三个层面着手进行。

摘要：在世界经济全球化和科学技术日新月异的今天，继续教育正朝着专业化、技术化、产业化、国际化、法制化和终身化的方向迈进，在21世纪的经济发展中承担起更加重要的使命。

摘要：本文通过对大学生课外活动对创造性人格发展的成因及其心理机制问题的理论分析，探寻两者之间的内在联系及规律性，从另一个角度阐述大学育人功能实施的途径。

摘要：大学制度文化是大学文化的重要组成部分，只有做好了大学制度文化建设才能促进大学文化的发展。但是我国现行的制度文化存在一些思想误区，官本位思想束缚，追求功利化现象严重等问题，本文基于对大学现代制度建设的研究，坚持“以人为本”的管理理念，从构建制度文化环境和学校职能等方面进行探索。

摘要：长期以来，教育管理一直是我国高等院校面临的焦点问题，政府、社会作为外界因素，政府承担主导作用，社会则是高等教育的直接受益者，高校、政府和社会三方面对于教育管理各有诉求。由此，实现高校、政府、社会之间的良性互动是提升大学生管理质量的根本路径，良性互动的形成就在于互动机制的构建。

摘要：从法社会学的视角看，高校应急管理机制的建立要根据危机的实际情况，充分借鉴危机管理理念，首先应建立全员化的危机预防与控制体系，确保危机管理能够涵盖所有部门和所有环节；二是建立集权化的危机化解与处置体系，确保危机有专门的、对应的岗位来负责；三是建立关联化的危机评估与结果处理体系，通过有系统有秩序地运用高度组织化、专门化的控制形式，达到对危机的社会控制。

摘要：职业生涯规划类大赛是培养学生创新意识和开拓精神的重要载体，有着常规教学不可及的特殊的教育功能，对大学生创新思维养成和创新能力提升具有不可替代的作用。本文在对职业生涯规划类大赛概念及其与创新型人才培养关系分析的基础上，提出了适应创新型人才培养的职业生涯规划类大赛的运作机制。

摘要：本文从实践与理论结合的角度对江苏地质职教集团的管理运行、活动开展、成效、存在不足进行了回顾总结，对集团化办学的持续发展进行了探讨，以期对集团化办学提供借鉴。

摘要：本文基于网络信息视角，研究了网络信息技术在社科普及教育中的应用情况。针对网络的大众化、交互性、创造性、开放性特征，文章运用SWOT分析法对网络信息技术在群众社科普及中的优势、劣势、机会、威胁等诸因素进行综合分析和评估，提出应以需求为导向，提高服务质量，注重对高层次复合型人才的培养，同时，也要加强对网络信息的监管，加快社会科学资源的信息化建设。

摘要：大学承担着传承文化与创新文化的崇高使命，与文化具有天然的联系。专业是高等学校专门知识教和学的立足点，其中蕴含着丰富的文化内涵，潜移默化地影响人的发展。受各种因素影响，我国高等教育在人才培养上过于注重知性教育而忽视人格教育，专业文化没有受到应有的重视，在人才培养过程中处于缺位状态。正确认识专业与文化的关系，充分发挥专业文化的作用，对我国高等学校人才培养有着重要意义。

摘要：教育对象的个体化、教育结果的个性化、教育体系的复杂化，都使得教育公平永远是相对的公平、差别性公平。由于“城市中心”的价值取向、高等教育收费制度对“成本分担”理论的违背以及高等教育体制改革催生的“利益受损”在一定程度造成了经济贫困群体的教育不公，因此，高校需要通过开展帮困资助工作消除制度化教育带给经济贫困群体的教育不公，而帮困资助的各项举措也正体现了教育的差别性公平。