中国成人教育杂志部级期刊

摘要：说起知识,我们都不陌生,而谈到成人教育知识,似乎就多了几分神秘。在我们进入信息社会后,知识更新换代日渐加速,如何应对浩如烟海的知识,如何成为知识的主人,都成为我们当务之急。本文从西方思想史的演进视角着手,探究了成人教育知识的演进历程及其所在时代的思想支撑：古典时期的获得性知识就像一个独白式故事,给予人类神秘的哲理;近现代的参与性知识宛如一场对话式感悟,带给人们实用的科技;后现代的创造性知识表明一种交互式走向,启发我们生命的创造。知识无涯,生命有限,在学习中生成知识,在创造中充盈生命,才是我们成人教育知识的终极走向。

摘要：自我导向学习是成人教育理论的重要组成部分,自诞生之日起就备受成人教育学者关注。进入新世纪以来,自我导向学习理论的内涵不断丰富,它不仅是学习者内在的认知过程,也包含很多具有时代特征的外在社会文化因素。在自我导向学习中,教师作为一种重要的人力资源因素,不仅是学习者学习过程中的促进者,也是信息资源获取的指导者、学习情境的创造者、习者批判思维养成的引路人。应厘清成人教师在不同模式下所具有的地位和作用,从而对全球化时代以信息技术为特征的自我导向学习理论中教师的角色进行新的阐释。

摘要：本文分析了移动学习的核心优势,指出移动学习在培训中的主要应用类型,结合以往的培训工作实践经验,构建了嵌入移动学习的混合式培训新模式,较好地将移动学习与在线学习、面授学习有机地结合起来,将移动学习贯穿于培训项目的准备、实施和后续阶段。我们应用此模式成功地开展了中小学教师信息技术应用能力提升工程的市级骨干培训者的培训,并总结了混合式培训新模式的核心优势,以期为移动学习和混合式培训的研究与实践提供新的参考和借鉴。

摘要：库伯“学习圈理论”作为一种学习规律对成人教学改革有着重要的启示作用,该理论包括具体体验、经验观察、抽象概念及实践检验四个环节,强调了学习过程中经验总结及反思观察的重要性。成人教育改革应从学生现实需求出发,立足学习规律,力争通过学习过程的不断循环促进学生的专业提升及全面发展。

摘要：建构知识联盟是我国广播电视大学向开放大学转型后提升校际协同创新能力的新路径。知识联盟是知识经济时代开放大学主动适应外部竞争而建构的战略合作组织,其本质是在知识转移的基础上实现协同创新,其过程可分为知识分享、知识学习、知识内化和知识创新四个阶段。为实现开放大学知识联盟协同创新的组织功能,必须加强开放大学知识共享文化和创新文化建设,科学合理地选择联盟成员并选择合适的组织模式,建立相应的契约机制与激励机制。

摘要：地方综合性大学应利用自己的优势创新成人教育发展的路径。通过对地方综合性大学成人教育状况进行SWOT分析,确定发展的方向,并提出了以终身教育理念为指导、以培养创造创新和创业型人才为目标、借力政府及地方组织联盟发展、贯通普通高等教育和成人教育、深度融合“互联网＋”的发展路径。

摘要：导师制是一种重要的教育制度,导师不仅要指导学生的学习,也要指导学生的生活。从成人教育的角度分析,导师制教育模式的价值主要体现在有利于成人实践能力的教育、有利于成人教育对象职业生涯发展、有利于提高教育针对性和灵活性、有利于成人教育对象创新能力提升。推动导师制教育模式在我国成人教育体系中的应用,应建立多元化导师来源渠道机制、建立成人教育导师制激励机制、完善导师制下的学习绩效评价机制、建立导师制学分累计和链接制度。

摘要：当前地方高校招生难已成常态,表面看地方高校面临的危机是生源危机,实际是教育质量危机。生源结构差异是制约地方院校教育质量的关键性因素。地方高校的生源结构差异越来越显著,主要表现在学生基础知识、学习能力、学习方式、学业发展规划方面。从生源结构差异的视角进行分析,地方院校的教育困境主要表现为：僵化的专业培养模式未能满足学生的差异性需求,单一的课程教学组织方式忽视了生源的学习能力差异,繁多的课程设置剥夺了学生差异化选择的权利。转型中的地方院校进行教育改革的前提是必须关注生源差异化,并在此基础上进行顶层教育改革设计时赋予学生选择权,唯有如此,才能摆脱地方院校的教育困境。

摘要：随着教育部供给侧改革的逐渐深入,国家启动了双一流大学的建设,树立了坚持教育优先发展、注重教育公平的发展方向,配套的侧供给改革高考的招生录取政策也进入了改革的深水区,这也再次引发了社会对高等教育公平的热烈讨论和关注。本文从高等教育公平的本质入手,从人的受教育权利出发,从根源上探讨了高等教育公平是每一个公民的基本权利,也是社会发展理论中能力理论路径的核心权利,并提出了我国目前政府和社会所能做到的公平路径和方法,特别是从高考录取政策、网络数字化教学、成人职业教育、弱势困难学生的帮扶等方面提出了具体改革措施,希望能对我国高等教育事业的公平有所帮助。

摘要：教育督导制的权威主要来源于国家的行政权以及督导机构、督导人员自身的专业性。行政权威与学术权威对于我国教育督导制度的完善而言均是必不可少的,但是二者在实践中呈现出诸多不和谐之处,导致我国教育督导制权威有所缺失。因此我们需要通过强化教育督导的权威性,建立科学的行政权威、学术权威管理体系,坚持同级人民政府的直接领导,提升教育督导队伍的专业化水平,重构其缺失的权威。

摘要：远程教育已经逐渐被应用到各项教育教学课程计划之中,而基于生态观“和谐共生”的远程教育质量保证体系的构建,能够更加方便、有效地为学生提供教学资源,增加教师与学生之间的互动,提高教育教学质量,推动我国的教育正本清源,从“以课本为主”转向“以人为本”,从而进一步体现出我国教育的公平性与均衡性。这不但使远程教育被赋予了生态观“和谐共生”的新高度,更是为我国教育未来的生态化发展指明了理论方向。

摘要：网络化协同创新,是指一定地域范围内,各种行为主体（企业、大学、研究机构等组织及个人）在交互作用与协同创新过程中,彼此建立起各种相对稳定的、有利于创新的正式或非正式关系的总和。网络化协同创新需求驱动的研究生教育机制,有助于发挥师资资源的协同效应、提高研究生的实践能力、促进科技成果转化。适应网络化协同创新需求驱动的研究生教育需求,应建立多主体参与和协调机制、探索科技质量导向的评价机制、完善研究生创业创新支持机制、推动研究生教育资源深度融合。

摘要：大学生参与管理适应了我国民主和谐社会构建的需要,是推动校园民主政治建设、实现高校教育管理目标的重要手段。大学生参与管理体现了以语言交流为表征,以民主平等、合作共生的主体间性交往为实质的对话本质。通过协商对话参与管理,大学生的主体行动能力、理性对话能力、寻求共识的能力、反思能力和遵循规范的能力等能得到有效提升,协商对话为大学生参与管理提供了行动来源。

摘要：高校和企业是高层次创新人才集聚的两大领域。长期以来,这两大领域在人才培养、技术转化等方面保持着一定的合作关系,但在人才引进方面更多的表现出竞争关系。本文从开展校地合作引才的必要性和可行性入手,着重就如何合作共建人才引进的信息沟通机制、甄选机制、待遇配套机制以及载体机制等方面展开探讨,以期实现区域人才资源效益的最大化。

摘要：中国高校教育模式立足职业化发展新要求,融合教育因素的职业性因素,体现出职业引导与服务作用。俄罗斯高校教育模式以企业化发展为根本,强调企业管理、企业发展目标、企业标准的融合过程。通过相互对比,总结出内在差异特征具有的先进性。综合两种教育模式内在先进性因素,促进中国高校教育职业化发展方向的创新。