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摘要：压力是个体基于外界刺激产生的一种紧张状态.外界情境使个体产生压力与否,关键在于个体的主观评价.教育改革是引发教师压力的重要情境之一.缓解教师在教育改革中的压力需从影响教师对改革情境的评价因素入手:明确教育改革的目标,尽量减少教师的不确定感;鼓励教师成为教育改革的参与者;为教师参与改革提供支持性环境;培养教师应对压力的能力;给教师以积极反馈,增强教师的教育责任感.

摘要：教师在社会中的职责就在于放眼未来,引导青年一代健康成长.为此,教师除了须有良好的专业素质之外,还应有广阔的社会视野,对自身教学行为应具有整体观照的意识和能力.但是,当前教师的视阈往往被局限于学校课堂教学的范围,其教育教学行为的观照处于较低的层次,较窄的范围,教师的工作职责往往被窄化为'教书'.这对人才的培养是极其不利的,在一定程度上,这表明了教师社会角色的退化.拓展教师视阈,需要解放教师和教师自身寻求解放--这是时代的呼唤.

摘要："延安的革命事业,在中国近代革命史上是一个奇迹"①.1935年10月,红军长征到陕北,不过3万人;十几年的时间,在残酷的战争环境里,在艰难的经济环境和艰苦的生活环境里,红军发展为拥有几百万人的英勇善战的强大的军队,并一举把蒋家王朝赶到一个小岛上去,这实实在在是一个奇迹!

摘要：在当今信息化社会,师范院校思想政治教育管理工作面临严峻挑战,迫切需要构建以人为本的师范院校思想政治教育管理体制,施行科学的师范院校思想政治教育管理的手段与方法,切实加强师范院校思想政治教育工作队伍建设,实现师范院校思想政治教育管理的规范化.

摘要：传统智力理论注重言语及数理逻辑智力的培养与考核,忽视学生个体独特的智力结构和优势智能,往往使教育成为面向少数人的教育,催生了众多的'差生'.多元智力理论突破了传统智力理论的桎梏,从而使每一个学生获得可持续发展成为可能,为教育教学中的转差实践提供了新的视角.

摘要：学科课程及其教学中蕴涵丰富的心理健康教育资源,因此学科教学中渗透心理健康教育是可行的.从操作层面看,'学科渗透'在目标设定上应符合学科及其教材的内在规定性、符合学生的心理状况;在课堂管理上应选择适当的课堂管理模式,形成有效的课堂管理,努力营造良好的课堂心理氛围;在教学策略上应讲究有机渗透、适度渗透和灵活渗透.

摘要：教师既是一个迫切需要学校心理健康服务的特殊群体,也肩负着学校心理健康服务的重要职责.后者表明教师需要在专业的学校心理健康教师的帮助下提高其促进学生心理健康的能力.围绕生态范式,在分析教师对学校心理健康服务的需求基础上对教师在学校心理健康服务中的作用做出新的思考.

摘要："中学生异性交往过密"是一种常见现象.一般来说,其感情基础是真诚而健康的,但又往往会影响其学业和进步.学校开展青春期教育十分必要.要及时进行性生理卫生方面的教育,创设良好环境进行正面教育,遵循保密性原则,积极开展文体活动.

摘要："学起于思,思起于疑",思维往往是从问题开始的.爱因斯坦说:"提出问题往往比解决问题更重要."善于提出问题或发现问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现,是教师导学的重要的依据.在质疑状态下的学生求知欲强,学生主动地参与到学习中去,学习兴趣高,学习效率高.学生质疑的同时,能大胆地对问题提出不同的见解,不但培养他们发现问题的能力,而且也培养他们的创新能力.

摘要：培养学生写作兴趣,提高写作水平,是当前中学作文教学亟待解决的问题.写作兴趣的培养应从3方面下功夫:以阅读、观察为基础,增加文化积累,激发写作欲望;训练方式灵活,启迪创新思路,激发写作积极性;多种批改形式,鼓励学生主动参与,不断提高写作水平.

摘要：化学实验在科学探究中具有独特的功能,积极开发化学实验教学资源是化学新课程实施的重要保障.最典型的化学实验教学资源主要包括化学教材、化学实验室、社区教学资源、网络信息化资源、教师与学生等.其开发策略是:高度重视化学实验室建设;着力进行化学实验的改进与创新;加强化学实验教学与信息技术的整合;精心编写化学实验教学资料;结合当地生产生活实际开发实验教学资源;关注学生在实验教学资源开发中的作用.

摘要：音乐是门艺术,是通过声音思维的.音乐思维是以乐音的运动形式进行的形象思维;思维主体对音乐的感觉、体验、理解并表达出来的能力,是音乐思维的体现.对于从胎儿时期就已接触音乐的幼儿来讲,利用多种音乐活动,不仅可以培养幼儿的集体感,活泼开朗的性格,更能发展其感受美、欣赏美、表现美的能力,从而达到促进其智慧及身心全面发展的目的.

摘要：从现实教育评价中存在的种种伦理问题出发,阐述了教育评价中应当遵守的伦理原则,并对教育评价的伦理研究进行了深入分析和探讨.

摘要：在教学过程中对学生情感进行评价,是我国基础教育学生评价改革的一项重要内容.其教学功能在于:弥补情感目标的缺失,确定影响认知发展的情感因素,协助教学过程的策略选择.情感评价的内容应包括学习价值观、态度、兴趣、动机和自我概念等方面.评价的过程可以通过语言表述、行为观察和成果考核等途径来完成.评价中需要注意学生情感的变化性,评价过程的可靠性,评价内容的针对性以及结果使用的合理性.

摘要：学生档案评价是研究性学习中的重要评价方式.在运用学生档案评价的过程中,中小学教师应该掌握的策略有:适当发挥教师的作用;针对研究性学习收集档案资料;注重档案收集结果的延伸性;档案袋管理要规范.