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摘要：“以情激趣，以趣陶情，以情润德，以趣导学，情趣交融”是情趣教育的指导思想。情趣教育的主旨则是让孩子在世界观、人生观构建的初期有着更多真、善、美的“初始体验”；让教师享受更多的职业认同感、事业成就感和人生幸福感；让师生和谐发展，共同成长。

摘要：孤独感、委屈难过和敏感自卑是留守儿童的“代表性”情绪体验，忧虑情绪主要表现在初中留守儿童中。随着留守时间的变化，留守儿童的情绪体验存在不同的变化模式。农村留守儿童的行为适应既存在积极方面，也存在消极方面。违纪、攻击和退缩行为是留守儿童群体中“偶尔或有时”的问题行为。

摘要：北京市公立学校与打工子弟学校的教师流动性、教师对流动儿童的关心程度存在显著的校际差异：小学高年级，公立学校中流动儿童的师生关系优于打工子弟学校；初一年级，公立学校中流动儿童的师生关系差于打工子弟学校；俩类学校初二年级师生关系没有显著的校际差异。流动儿童的师生关系可分为疏远平淡型、亲密和谐型和紧密矛盾型三种类型，其分布比例分别为37．0％、38．1％和22．0％。

摘要：城市低保家庭应对生活压力以及其子女教育往往表现为：1）相当一部分低保家庭的父母采用否认、逃避、发泄情绪等消极自发逃避型应对方式；2）父母普遍教育子女要积极面对困难，但教育方式单一，且言行有时脱节；3）低保家庭的子女也倾向于采用自发逃避型应对方式。

摘要：采用深度访谈法考察离异家庭儿童的心理适应阶段发现：离异家庭儿童的心理发展具有明显的阶段性，经历巨变期、适应期、定型期三个阶段；父母离异使得离异家庭儿童的心理发展出现两极分化现象。

摘要：区域性学校改革研究作为立体的研究，着眼于研究队伍的成长、研究活动的展开和教师研究者知识的创生。行动、反思、叙事是学校改革研究的方法论精髓。叙事反思与互动平台的搭建是使区域性学校改革研究热情得以激发和高涨、研究活动得以开展和持续的必要条件。

摘要：随着经济的发展，农村中小学创业教育的重要性日益凸显。社会关注的焦点越来越集中在农村大量不能升学而需要创业、就业的青少年身上。针对此问题，河北省曲周县教育改革实验区提出的“三三三”人本教育理念和“2＋1＋2”培养模式，为农村中小学实施创业教育提供了对策。

摘要：自20世纪60年代以来，学校效能评价一直是研究的焦点和难点。英国学者彼得·卡坦斯（Peter Cuttance）1992年提出的学校效能评价模式（即卡坦斯模式）包括学校层面输入校正模式和学生层面输入校正层面，获得了比较广泛的应用。若想使之具有更强的操作性和实用性，适合我国目前学校运用，需要将这个模型由一阶段一维二层评价模型拓展为二阶段三维三层的学校效能评价模型。

摘要：兰花小学的实践告诉我们：加强对教师的教研管理是推动学校发展的前提；加强教研组的建设，指导团队学习，构建学习网络，是推动学校发展的关键；构建学习机制是推动学校发展的核心；构建发展性培训机制，鼓励自我超越，是学校发展的主要目标；发挥骨干教师的带头作用是推动学校发展的保障。

摘要：校园文化的特征决定了它对学生发展具有显著的影响力，而校园文化浸润是提高学生素质的重要方式。校园文化侵润可通过“观念文化、制度文化、物质文化和行为文化”四种基本质态去促进学生素质的提高，同时，必须处理好“多元文化与主导文化、民族传统文化与西方文化、通俗文化与高雅文化”三者之间的关系，以更好地发挥校园文化对学生发展的积极作用。

摘要：从文化的角度分析，道德生成的本源在于文化深层结构中对人生命价值的理解。藏区道德教育建设必须坚持“以人为本”；厘清人为社会构成的基本元素的思想；启发人的平等意识。藏区道德教育建设的基本思路是发挥促进中华民族文化和藏民族文化建设、发展的功用，遵循“民族独享文化→中华民族文化→人类共享文化”的逻辑思路实施课程建设；促进文化交融，搭建藏、汉以及中华各民族相互理解各自生命价值的平台，建设中华民族共享的文化价值观。

摘要：我国古人提倡“早谕教”，重视幼儿早期教育。古人总结并积累了许多行之有效的幼儿家庭教育方式：坚持以身作则，注重家风传承；采用游戏、歌舞和讲故事等多种教育方式；强调躬行践履，注重意志磨炼。

摘要：为落实回归生活的课程理念，教师教学时必须设法加强与日常生活的联系。学生虽能基于日常经验积极开展建构活动，但同时也容易混淆常识和科学。教师教学需用学科规范提升学生的日常经验，从而实现教学对生活的超越。

摘要：当前高中科任教师在实施研究性学习中遇到的困惑是：研究性学习的288个课时如何分配？研究性学习由谁评定？怎样评定？学校或上级主管部门怎么评估研究性学习的开展情况？它需要学校整体计划，分步实施，创新解决。高中语文专题类研究性学习有其自身的特点，需要语文教师根据学生所在年级不同情况，落实指导重点，合理安排课时，侧重于开展选题比较研究、中期汇报展评和期末结题评估等活动。学生对课题或者项目进行研究的时间主要在课外，尤其是在寒假和暑假等节假日。

摘要：游戏作文具有生活人为性、内容特定性、指导针对性、强烈体验性等特征，是别具一格的写作教学方式。它符合课程改革倡导的理念，符合人本主义教学观，在多方面合乎小学写作教学的规律。游戏作文与写作原理和现代教学理念相符，游戏作文与双重转化的写作规律合辙，游戏作文与鼓励自由和有创意表达不悖，游戏作文智力因素和非智力心理因素兼顾。