中国教育学刊杂志   CSSCI南大期刊北大期刊

摘要：新中国成立以来，教育从定位于政治领域、经济领域转入社会建设领域。随着教育定位的转移，社会建设领域中的政府教育职能在于：以教育利益关系统筹协调为核心，建立公共教育政策体系；以促进教育公平和社会公平为核心，建立公共教育财政体制；以政事分开、政校分开为核心，建立公共教育治理结构；以人民满意为衡量标准，建立公共教育服务体系。

摘要：教育体制，即“教育管理体制”，是国家组织和管理教育的形式、方法和制度的总称；它主要包括教育决策体系、教育信息的传递与反馈体系、教育调节体系和组织体系四个要素。教育事业发展的成就，在很大程度上取决于教育体制改革的推进。改革开放30年来，为适应经济社会发展的需要，我国对教育体制改革进行了不懈地探索。

摘要：通过30年的深化改革，中国的基础教育在基本普及九年义务教育的基础上，需要实现战略重心的转移：一是在分层推进均衡发展的同时，以区域为单位培育学校的内生力量，实现持续性内涵式发展；二是增强战略策划意识，在基础教育近期发展与长远规划之间形成良性循环，将长远规划落实到具体实践中；三是激活学校面对变革的自觉意识，在资源有限的现实背景中，通过资源的集聚与创造性整合，争取更大的发展空间。

摘要：“两为主”政策实施以来，进城农民工子女的义务教育仍存在诸多问题。从教育财政的角度看，主要原因在于目前经费保障的主体在城市的区一级政府，造成区一级政府教育的事权与财权严重不对称。因此，要提高经费保障的政府层级，构建“以市为主，各级政府分担”的经费保障机制。

摘要：杭州市下城区人民政府教育督导室坚持科学发展观，以教育督导推进校（园）规范管理与特色发展，为区域推进教育生态理论的学习与践行，区域推进“高位均衡”与“轻负高质”，区域推进素质教育的全面实施，实现“三二一”下城教育发展目标作出了不懈的努力。其主要经验是：着重抓好教育督导保障机制的构建、发展性督导评估的实施以及管理型督学与专家型督学相融的督学队伍的建设。

摘要：地方政府教育制度变迁是指省级及以下各级地方政府约束教育活动主体行为规则的创立、变更、调整、修正、更新和改变的过程。促使各地方政府教育管理制度创新、实施教育治理的动因有：由社会转型带来的社会阶层结构分化是地方政府教育制度创新的根本动因；制度以及制度结构本身所具有的缺陷是地方政府教育管理制度创新的内在动因；对制度创新预期净收益的诉求则是地方政府教育制度创新的直接动因。

摘要：“创造自信”是个体基于对自身创造性的整体感知和判断而作出的一种综合评价，反映了青少年对自已实施创造活动的能力所持的信心。对我国1333名和德国379名小学到高中阶段学生的调查表明，中国青少年的“创造自信”绝时分数相对较高，但其年龄趋势却是逐渐下降的，这一结果与德国同龄青少年存在较大差异。针对这一特点，当前创新型人才培养应该从人格教育、环境教育和创遣挫评价观念的改善入手。

摘要：基础教育教学改革的新质量观应在提升学生的创新素养、聚焦学生的志趣、促进学生主动学习与正确探究等方面进行深入的思考。新教学质量观的推进与落实要结合学校的实践，着力构建学校课程图谱，加强中外教材教法的比较研究与合理元素汲取，积极开展创新素养培育实验，以激活学生内在学习需求与志趣聚焦，促进学生正确领悟探究方法和科学精神。

摘要：池田大作先生是一位终身致力于文化和解与人类和平的思考者和行动者。他明确提出，和平是人类社会的共同价值，实现和平的根本途径是促进文明对话。根据池田大作先生的这些论述，教育应帮助每个人真切地认识到和平的价值，确立培养“国际人”的和平教育目标。中小学校应该有更加宽广的价值理想，在实践中应关注人类意识的唤醒和人类共同体的培育。

摘要：教育是社会福利的重要方面，特别是社会弱势群体的受教育权天然地与福利问题联系在一起。我国改革开放30年来实施的“国家贫困地区义务教育工程”“两免一补”政策、“家庭经济困难学生资助政策”等是教育福利的重要体现。基于受教育权的生存权和人权特性，为使每一个公民过上幸福而有尊严的生活，不能笼统地反对教育福利化，而应构建多元化的教育福利制度，即在义务教育阶段实行普遍性教育福利制度，在非义务教育阶段实行补缺型教育福利制度，以保障公民享有平等的受教育权。

摘要：学习困难儿童社会智力水平显著低于一般儿童。对学习困难儿童社会智力的教育干预实验的结果表明：实验组和时照组干预后社会智力存在显著性差异。实验组干预后与干预前相比，社会智力发生了显著性变化。团体训练能改善和提高学习困难儿童社会智力水平。

摘要：适度教育是促进孩子生命个体幸福成长的关键。在教育中，要把握成功的高频率与失败的经常性之间的“度”，把握表扬的夸张性与批评的尖刻性之间的“度”，把握太过自信的浮躁与心理压力过重之间的“度”，把握目标期待值的过高与丧失目标信心之间的“度”，把握宽松环境的放任与严加管教的约束之间的“度”。

摘要：道德学习是人们通过对道德客观方面的感知认识、理解与把握，将社会道德内化、建构为自身的道德品质。并自觉地进行道德实践的过程。它是一种以社会规范为载体的学习，具有情感体验性和自主性。在道德学习实践中，要确立“指导自主性道德学习”的道德教育模式，构建知情行整合的道德学习内容体系，创建道德学习的社会文化氛围。

摘要：英、美两国优质学校创建已经从标准研制阶段发展到能力建设与“整体优化”阶段。优质学校的判断标准不再是静态的结果，而是看其是否具有不断走向优质的能力。在这种理念的指导下，英、美优质学校创建过程中所形成的经验“以校为本”，追求办学特色；“以生为本”，提供个性化教育服务；以“教与学”为中心，进行组织变革等趋势，都值得我们认真借鉴。英、关优质学校创建给我们的启示主要有五点：远大的培养目标是优质学校创建的应然追求；进行组织变革是优质学校创建的基本保证；不断追求更高的优质标准是优质学校创建的不竭动力；学校文化重建是优质学校创建的关键；为学生提供优质的教育服务是优质学校创建的基本目标。