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摘要：中央政府将农民工子女义务教育经费负担责任下放到流入地政府，但没有明确各级政府的责任。中央政府的卸责和模糊政策导致了差异巨大的地方模式，典型的有上海模式、北京模式、贵阳模式及广州模式四类。这表明我国现行义务教育经费负担政策存在设计不完善、效果不理想的问题。为使农民工子女能真正获得平等的义务教育条件，我国应该改革现行政策，建立各级政府共同分担、以省市政府为主，将农民工子女义务教育全面纳入财政保障的经费负担制度。

摘要：义务教育学校实施绩效工资，对于提高教师地位、促进教育事业的整体发展具有十分重要的意义。不低于当地公务员平均工资水平是否能够实现，教师工作将会面临着一种什么样的伦理考量，绩效工资的发放是否能够得到足够的经费保障，教师工作绩效评价的标准如何进行确定，绩效工资的分配是否能够真正地做到公正、公平与合理等是当前中小学教师在绩效工资实施中最为关心、疑虑与困惑的问题。中小学校的领导，尤其是对绩效工资制度实施产生重要影响的决策者，应认真倾听与了解来自一线中小学教师的声音，及时采取相应的措施消除与解决他们在绩效工资政策实施中所产生的困惑与疑虑，这样才有利于降低风险，提高效率，保证改革取得预期的成效。

摘要：教育改革成功与否、顺畅与否、代价几何，从根本上讲，不仅依靠革新，而且也依靠其对当下社会现实的适应性。区域教育变革的成功推进依赖于经济社会制度、区域文化、教育领导等复杂性场域，需要从提防普遍主义危险、坚守本土主义路向、立足教育自身变革等理念适用性和实践有效性维度超越场域依赖，寻求区域教育变革成功推进的实践智慧。

摘要：教师资源配置失衡根源于教师待遇的巨大差距。促进教师资源均衡配置必须调整城乡教师劳动力价格，建立教师流动的利益协调机制。国内外教师流动的实践探索为我们提供了有益的借鉴。实行教师全员流动才能从根本上实现教师资源的均衡配置。为此，我国须从国情出发对教师流动程序、对象、地区、期限以及身份管理、绩效考评和激励机制等方面进行系统考证，进而构建完善的城乡教师定期流动制度。

摘要：特色学校建设的内在要求已经不能依赖外在治理范式，而必须代之以内在生成的哲学。特色学校倡导革新理念、自主权、合作参与，反对同质化和依附性，强调专业自主和内在发展。因此，主体、目标、过程、路径和条件成了特色学校建设要考虑的首要问题，对它们之间相互关系的把握构成了特色学校内在生成的基本理念。学校主体地位的确立、对学校历史与现状的把握、制订学校发展规划并不断通过反思性实践予以调整，这一不断循环往复的过程构成了特色学校内在生成的机制。

摘要：办学理念对学校自身发展具有重要意义，它是校长基于“学校到底是什么”“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的思考。北京市垂杨柳中心小学的办学理念是“让生命阳光般灿烂”，学校被视为“生命场”和“师生发展的和谐地带”，是能够让师生享受幸福的地方。为此学校提出遵循“易知易行，和谐发展”的管理理念，成就“具有健康身心、友好交往、自主育人能力的阳光教师”，培养“具有健康身心、友好交往、自主学习好习惯的阳光少年”的特色教育思路。

摘要：教育是生命影响生命的事业。教育必须建立在对个体生命思想、情感和需要的基础之上，因循生命发展的规律，对受教育者实施积极的影响。这种影响的实现需要建设学校文化，使校园成为适宜学生生命成长的教育生态因。北京市广渠门中学把教育视为“栽培生命”的过程，重视学校物质环境与人际环境建设；强调“用生命影响生命”，构建学校生命榜样体系；同时，弘扬“宏志精神”，构建“宏志文化”，加强学校精神文化建设。

摘要：日前，教育部印发《关于贯彻落实科学发展观进一步推进义务教育均衡发展的意见》，就我国义务教育进入巩固普及成果、着力提高质量、促进内涵发展新阶段的有关工作作出部署，提出力争在2012年实现区域内义务教育初步均衡，到2020年实现区域内义务教育基本均衡。

摘要：学校文化精神是学校群体在长期的教育教学实践中积淀起来的、共同的心理和行为中体现出来的理念、价值体系、群体心理特征及精神价值传统。学校文化精神是学校内部的主导意识，源于学校自身发展需要，与学校办学理念、育人目标等具有逻辑一致性，体现了现实与前瞻的统一。上海市观澜小学的实践证明，要建设学校文化精神，就必须形成学校文化陶冶氛围，构建制度文化理性，创设校本文化课程。

摘要：明确学校德育所存在的问题是改进德育工作、提高德育效果的关键。学校德育问题诊断包括发现问题、分析问题及解决问题三个流程。其中，发现和界定问题是学校德育问题诊断的基础和前提，分析和理清问题的内在机理及其结构是学校德育问题诊断的关键，改进和解决问题是学校德育问题诊断的根本目的；

摘要：构建地域性学校德育模式必然会对地域文化进行“简化”“净化”和“局域化”处理，但该处理过程容易使学校德育模式陷入简单化、纯净化和局部化的困境。教师运用“平衡术”可以帮助学生辩证地看待地域文化，促进其道德理性的发展，这也是学校德育走出该困境的必然之路。只要学校正视模式构建中的困难，创造条件提高教师的道德水平和教育能力，就一定能成功地构建地域性学校德育模式。

摘要：从媒介伤害的视角审视媒介教育具有现实意义。中小学生在使用媒介时，可能会遭受“他我媒介伤害”“自我媒介伤害”，也可能会制造“我他媒介伤害”。中小学生接触媒介时的意义生产出现偏差是他们遭受和制造媒介伤害的主要原因。“不伤害主义”媒介教育指的是，要培育中小学生的媒介理性，使他们免受媒介伤害，也不生产传播有害媒介信息。“不伤害主义”媒介教育的实施关键在于干预中小学生的媒介意义生产，一方面需要以法律与伦理手段从源头上净化媒介信息空间，另外还需要提升中小学教师干预学生媒介意义生产的意识与能力，最后，真正摆脱应试教育的困境能够为中小学生合理的媒介意义生产创设条件。

摘要：幼儿的社会性发展是其成长中很重要的内容，而民工幼儿与城市幼儿的社会性发展有着很大差距。城市幼儿与民工幼儿在社会行为、生活情趣情感、社会交往能力等方面存在显著差异。这主要源于民工幼儿缺乏社会性发展的支持性系统资源，并因生活空间的缺失而面临自我认同危机。针对这些问题，要促进民工幼儿的社会性发展，可以采取以下措施：建构社区型早期儿童整合性服务机构，促进幼儿通过情感技能的掌握来满足其归属需要；通过移情训练提高民工幼儿的观点采择能力，促进其社会交往能力发展.

摘要：在当前我国教育制度创新的语境下，校长的课程管理应转向更具有专业化的课程领导，由此导向课程领导对传统课程管理的超越。课程领导的要义在于改变传统的“行政中心主义”的思想，摆脱对课程事务的监控和管制，寻求课程革新的内在驱动力。而要真正实现这种超越，校长需要实现课程领导力的提升，可以从以下三个方面寻求突破：一是确立新的课程发展观；二是引导教师明确自身的课程角色；三是促使学校成为真正意义上的“学习型组织”。

摘要：校长课程领导力是校长在实践中综合运用各类课程资源与灵活实施各种教学计划而形成的校本推进力。教育管理部门要引导学校把提升内涵的重点锁定在教学管理的改进与创新上。增强校长课程领导力具体可从以下几个方面着手：把课程领导与课程实施的权力赋予校长；科学安排教师任职任课；因地制宜开发地方和学校课程；想方设法提高教学的有效性。