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摘要：重视伦理素质培养是教育家校长成长的基础条件。懂教育的校长可以分为教育专家校长和教育家校长两类。从伦理素质的角度看,对校长的伦理诉求也应当分为职业责任伦理和社会责任伦理两个层次。教育家校长的责任伦理底线包括热爱教育、爱人、奉公守法、勤于学习、服务等五个方面,其中为＂客户＂服务的伦理应当保持策略立场：先进而不冒进;引领而不消极;妥协而不投降。从教育本职出发积极承担更为深刻的社会责任是教育家校长的＂地标＂,促进社会民主和维护社会公正是当前最为突出的社会责任。

摘要：新华网山东频道8月22日电（记者王海鹰、鹿永建）山东省近日在济南、莱芜等地启动中小学家长委员会专项培训,培养家长参与学校管理、搭建学生与学校沟通桥梁的能力。

摘要：杜威和苏霍姆林斯基是两位著名的教育家,比较来自东西方的两种教育思想有助于我们更好地理解教育的真谛,建立正确的教育功能观、学生观和教学观：教育是为了促进人的全面、和谐和个性化的可持续发展,为此必须尊重学生,关注学生的兴趣、经验、尊严、人格、权利、感情和需求,并在教学中关注学生的主体地位。两位教育家也为未来的教育家们追随其教育足迹,更好地继承和创新教育的理论与实践提供了宝贵的启示。他们激励我们,要敢于在前人理论的基础上发展和创新,要把教育的思想扎根于深厚的哲学之中,并要深入学校第一线去开展实践和检验。

摘要：对于所有适龄少年儿童来说,义务教育不可或缺,他们在学校的生活质量不容忽视。回顾义务教育发展的历史,义务教育质量问题的原初视角——关爱童年逐步显现出来。从世界范围看,早期义务教育的形成正是出于对童工的关爱;我国实施的义务教育也使弱势家庭儿童接受义务教育的状况不断得到改善。对于农村义务教育而言,教师对＂留守儿童＂的关爱是保障义务教育质量的一块基石。

摘要：创新型人才是我国现代化进程中不可或缺的人才,培养创新型人才是我国教育事业的主要目标之一。基础教育在创新型人才培养中具有重要作用,但是目前我国基础教育阶段存在许多问题,制约着学生创新意识和能力的培养。这主要是由于对创新型人才培养内在机理的认识不清晰造成的。创新型人才培养机理体系可分为专业性机理和一般性机理两个层次,其中一般性机理分为原则性机理、原理性机理、流程性机理和操作性机理四个不同的类别。对这些机理进行分析和探索,有助于研究者明确目前教育机制中可能存在的问题,为基础教育人才培养机制的改革提供一定的理论基础。

摘要：构建基于受援学校的教师专业发展机制,实现轮岗教师和受援学校教师的共同发展,是教师轮岗制度应选择的政策取向。为了构建基于受援学校的教师专业发展机制,受援学校要从培养互惠合作意识、寻求共同情感归属和搭建互惠合作平台等方面入手,营造合作氛围;要通过分析学校愿景、确定发展目标和制订行动计划等环节,制订教师发展规划;要从改善专业态度、生成专业知识和提升专业能力等维度,提升教师教学效能;要通过建立教师轮岗档案和提高评价的透明度等手段,实施过程评价。

摘要：当前,我国高职教育正处于体制改革和快速发展的时期,取得了很多成绩,但也面临许多现实问题。这些问题的出现与中小学教育机制科学化和规范化程度有一定联系,这主要表现在：中小学以考试和升学为导向的＂应试教育＂思想严重影响了学生素质的全面发展;中小学文化课程负担过重且缺乏实践训练;中小学忽视对学生职业意识的培养。要提高高职教育质量,使其培养更多人才,中小学教育要解放思想,改革教学内容和教育方式,提高学生综合素质;同时要加强对中小学生的职业启蒙教育。

摘要：教学理论和实践是各具层级结构的体系。依据理论的抽象程度,教学理论可分为教育基本理论、课程与教学理论、教材教法分析、教学课例与案例;依据实践的目的性和意识性不同,教学实践可分为盲目性实践、经验性实践、反思性实践和创造性实践。在认识和处理教学理论和实践的关系上,以下三点非常重要：第一,强化两者的内在联系,促进彼此的良性循环;第二,遵循各自的发展逻辑,保持两者的合理张力;第三,教学理论工作者与教学实践工作者应相互尊重、自觉对话。

摘要：据新华社武汉8月18日电（记者廖君）记者17日从湖北省教育厅获悉,从今年新学期开始,写字课将进入湖北的大中小学。学校在紧张的课时中,要为写字课＂挤出＂一席之地。

摘要：分课型构建教学模式是一种比较科学的教学模式研究思路,该模式本质上是依据学科知识特征及不同特征知识的不同教学目标要求来设计教学程序,它具备教学模式的基本要素,如理论依据、教学目标等。分课型构建出的教学模式既可以体现教学模式的概括性,又可以使其具有较强的操作性,可以克服传统教学模式的弊端。总之,分课型构建教学模式是传统教学模式＂概括性与操作性＂矛盾的最佳平衡点。

摘要：学习策略的掌握是学生学会学习的基础,策略教学的有效性成为教师关注的核心。学习策略的教学有效性决定学习策略辅导的质量,其实质是学生对所学策略的持续保持和迁移运用。策略内容选择和教学方法设计乃策略教学有效性的两大制约因素。基于＂为有效而教＂的要求,教师在实施策略教学时,应着重考量策略内容的明确性、组织性和针对性,并着力引导学生对学习策略进行积极的自主建构。

摘要：当前高中分层教学面临着班际分层的组织困境和课堂分层的教学困境,前者表现为分层的具体操作是否保障了教育的公平与平等;后者主要指教师在教学过程中能否真正理解和有效实施分层教学。学生自主选择的分层教学是把层次与学习过程的选择权交给学生,既让学生在组织分层的过程中参与选层、流动分层,又在教学内容、方法、进度、评价等环节尊重学生各方面的差异,给予学生多元选择的机会,从而消除教师对分层教学可能给学生带来的标签效应的顾虑,增强分层教学的有效性,促进每个学生在原有基础上的充分发展。

摘要：语言顺应理论主要探讨语言的产出问题,它认为语言使用是一个不断进行语言选择的过程,强调语言与交际目的、交际环境、交际对象之间的一致性。从语言顺应理论的角度,针对英语教学中可能出现的问题,英语教学过程中师生双方要顺应语言现实、社会规约、心理动机和交际者的语言能力。根据这一理论,教师和学生在英语教与学的活动中可以通过丰富言语技能、突出情境教学、掌握有效策略和注重课堂话语等方式来促进英语教学活动的顺利开展。

摘要：幼儿园课程是儿童在多样化的活动中获得的经验,既包括儿童在正规教学活动中获得的系统的学科知识,也包括儿童在生活中获得的各种经验。挖掘儿童生活中隐含的教育价值,创造性地开展教育活动,是幼儿园教师应承担的一项重要任务。在日常生活中,幼儿园教师一般以儿童的生活事件为主题随机生成课程,或为儿童自主学习提供多种环境支持。幼儿园教师自主课程决策具有＂即时＂和＂常规＂的特征,需要具有自主的权力空间,同时受到教师信念和经验的影响。

摘要：教师的情感因素是构成教师对学生心理反映和心理态度的本质成分,是决定教师心理反映和态度好恶的原因或条件。教师的情感因素按其产生的原因不同,可以分为教师的心理素质、教师的价值取向、教师的道德品质、教师的能力、教师的评价标准和教师的需求等。在课堂教学过程中,教师的情感因素不仅直接影响教师的教学效果,而且影响着学生学习的各个环节和整个过程,是课堂教学得以顺利实施的先决条件。教师必须正确认识情感因素在课堂教学过程中的作用,同时要重视积极情感因素的培养。