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摘要：党的十七届五中全会、全教会、《教育规划纲要》为我国今后教育的发展指明了方向和战略重点。在这一背景下，中学的优质、高效发展必须认真学习贯彻这些精神实质，遵循教育规律和学生成长规律，坚持德育为先、能力为重、全面发展，以先进的理念引领学校发展。中学校长要把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，开阔视野、熟悉教育规律、爱护学生、关心教师、勇于创新，努力成长为新时代的人民教育家。

摘要：我国基础教育的最大问题是“应试教育”泛滥。应试教育的动力主要来自两个方面：一是迫于压力；二是利益诱导。其结果是教师失去了教学热情，学生产生了厌学情绪，从而使教学失去了宗旨和活力。为此，学校必须从教育本原中寻求教与学的动力。学校可采取以下措施调动教师工作的积极性：推动学校管理的民主化进程；以人为本，让教师把学校当成家；把学校建设成学习型组织。学校还应通过差别化教育、重构校园生活、重构师生关系等方式激发学生学习的内驱力。

摘要：当前，我国在推进素质教育过程中困难重重，成效不高。究其原因，主要是我国教育远离了“育人为本”这个根本宗旨。在教育教学实践中，教育目的功利化、课堂教学灌输化、评价标准唯一化、教学活动无机化、人才培养同一化的现象到处可见，这是影响我国素质教育推进的五个重要问题。要真正实现素质教育，我国必须正视这五个问题，在教育中坚持以人为本、坚持以人的全面发展为重心。

摘要：新一轮学校布局调整政策实施以来，农村学生远距离上学引发的交通安全问题引起社会广泛关注。农村地区“黑校车”“校车超载”等现象屡禁不止，反映出农村现有校车运行机制的严重缺陷。从校车属性及利益补偿原则看，政府应承担起农村校车发展的主要责任。确立农村校车优先发展战略，实施“农村校车发展工程”，建立政府主导、责任共担的运行机制是我国农村校车发展的必然选择。要实现这些目标，我国政府应在校车立法、制度监管和财政保障等方面发挥重要作用。

摘要：城乡教育发展不均是各国普遍存在的现实问题，各国也都在积极采取措施推进城乡教育均衡发展。从社会生态系统理论看，国外推进城乡教育均衡发展的措施呈现出以下四个趋势：宏观政策层面奠定城乡教育均衡发展的政策基石；中观学校层面把握城乡教育均衡发展关键；微观教学层面夯实城乡教育均衡发展落脚点；家庭与社区提供城乡教育均衡发展的外层支持。我国在推动城乡教育均衡发展方面可以借鉴这些国际性趋势，以推动教育更好地发展。

摘要：学校章程是学校全面实行依法治校的关键，是建立现代学校制度的重要内容，是提高学校管理规范性与科学性、凝练办学特色的重要手段。调查发现，目前我国中小学章程建设工作并没有按要求全面展开，不少学校仍在“无章办学”。为了全面推动中小学章程建设，我国需从以下几方面努力：提高各主体对依章办学的价值认同；成立科学合理的学校章程起草小组；严谨对待学校章程文本建设；尊重学校章程的法律效力；加强学校章程专项监督程序建设。

摘要：师德考核作为一种制度设计，存在着伦理方面和管理方面的困境，由此引发出诸如“道德风险”、师德的非道德化、增加管理成本以及制度本身的不完善等现实问题。走出师德考核的困境，关键是进行制度设计时，明确师德考核应该解决的问题以及能够解决的问题；其出路在于，分离师德评价与师德问责，明确不同主体在职业道德考核中的责任分工；同时，学校应注重加强师德教育，启发教师的道德自觉。

摘要：在实施绩效工资背景下，教师管理面临新的挑战。学校管理者应变革管理思维方式，切实发挥绩效工资的激励与寻向功能，进一步加强教师队伍建设，不断提升学校服务质量和社会资本。为积极应对学校管理面临的挑战，学校需要有先进的学校文化积累，这种文化积累仅靠制度管理是远远不够的。参与式管理可以不断创生新的文化特质——科学、民主、秩序、自由，这些文化特质是激励学校成员自主进步的精神动力，对于丰富学校文化内涵、促进学校科学发展起到积极作用。

摘要：开展艺术教育是学校实施美育的主要途径和内容，也是促进学生全面而个性化发展的重要手段。江苏省苏州艺术高级中学校以艺术教育为抓手，把艺术教育作为素质教育的突破口，确立了以校长室和艺术教育处、艺术教研组、年级组为组织协调部门的三级管理网络，形成了富有特色的艺术教育管理体系。学校强化了师资管理，注重教师开展课题研究的实效，注重教师专业素质的提高，在师资培训方面坚持“走出去”和“请进来”相结合。此外，学校重视开发艺术校本课程，构建了具有自身特色的艺术教育课程体系，开展了丰富的课外艺术活动，实现了学校的特色发展。

摘要：《教育规划纲要》为未来一个时期我国基础教育的改革与发展指明了方向。展望未来，贯彻实施纲要所提出的坚持以人为本、全面实施素质教育的战略主题，就必须紧紧抓住进一步深化课程改革这根主轴，大力推进基础教育的整体转型。进一步深化课程改革是一项复杂的系统工程，需要政府、学校、全社会整体联动，将“典型引路”作为主要抓手，以创新教学模式为主要载体，努力推动新课程运行的常态化。

摘要：作为学科教学的精髓和灵魂，学科思想方法对教师的学科教学、学生的学科学习和学科素养的发展都具有整合功能，然而当前中小学课堂教学实践却普遍忽视学科思想方法的教学。基于学科思想方法的整合性教学，要求教师在学科思想方法的指导和统领下创造性地将学科教学的各个要素和环节，经过相互融合和优化组合而产生聚集效应，以最大限度地提升学生的学习与发展质量。基于学科思想方法整合学科教学，需要教师突破以往狭隘的学科观念，克服“双基”教学的惯性影响，采取“整体——部分一整体”的教学思路，而单元主题式教学则是一种可行的实践方式。

摘要：在基础教育阶段，学生创新能力的培养取决于创造型课堂教学文化的构建。创造型课堂教学文化具有几个鲜明的特征。第一，教师鼓励学生创新，给学生思考、质疑的机会；能够根据知识的类型进行教学，因为每一种类型的知识都有相应的促进习得与保持的教学策略；教师要善于创造帮助学生学习的“学材”，以便把新知识整合到已有的经验之中。第二，学习氛围多元、开放，教师能包容学生不同的个性，能充分认识到学生智力发展的不均衡性。第三，师生拥有适当的创造内隐观，给予智育之外的其他创造性人格特征以同等的重视。

摘要：公开课作为提高教学水平、促进学生成长和发展的重要教研形式，由于功利主义的侵蚀、教师评价机制不完善、领导者的形式主义和执教者教学理念的模糊，出现了造假、作秀和追求形式、缺乏实效的异化倾向。作为存在已久并仍将继续存在的教学现象，公开课本真的回归与建构既需要学校构建科学的教师评价制度，更需要教师遵循课堂教学和学生认识规律，真心投入和真情付出，切实履行育人职责。

摘要：数学同时具备知识和方法的价值，数学教育因而具有双重教育意义，在其功能的价值意义上有两种取向，即社会取向和工具取向。是侧重于为学生未来需要提供有用数学的知识还是侧重于培养学生的数学思维能力的论争，在我国数学教育发展历程中一直存在，其表现为在不同发展时期对某种取向更为关注，这直接影响着数学教育的发展。数学教育的许多论争多源于此。数学教育功能取向的调适要符合社会发展的需要，在数学新课程实施中要正确认识社会取向和工具取向的合理性与片面性。

摘要：近年来，我国教育事业取得辉煌成就，在注重数量、规模发展，不断改善办学条件的同时，始终把实施素质教育作为教育工作主题，不断深化教育教学改革，重视教育内涵发展，着力提高教育质量。在这个过程中，辛勤工作在教育教学第一线的广大校长和教师锐意进取，奋发有为，坚持以人为本的先进教育理念，进行改革实践，在全国涌现出了一大批全面贯彻国家教育方针、办有特色的名优学校的校长。