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摘要：由中国教育学会、中国民办教育协会共同发起并举办的＂个性化教育国际会议＂,既是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）中提出的＂育人为本＂＂全面发展与个性发展的统一＂教育改革发展方略的一次理论盛会,

摘要：国务院总理31日主持召开国务院常务会议,决定扩大中小学教师职称制度改革试点。会议决定,在近两年山东省潍坊市、吉林省松原市、陕西省宝鸡市进行试点的基础上,再用一年左右时间,在全国部分地市开展深化中小学教师职称制度改革试点。改革的指导思想和主要任务是：

摘要：大幅度提高教育质量,大幅度提高国民素质,这是社会的呼声、国家的期望,也是人民大众的福祉。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确提出：＂关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,

摘要：教育部8月26日下发《关于中小学开展书法教育的意见》,要求在义务教育阶段语文课程中,按照课程标准要求开展书法教育。有条件地区争取在今年秋季开设书法课。意见指出,当前,随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及,

摘要：个性化教育是培养学生个性发展的教育。为了实现学生个性发展,就要为每个学生提供最适合的教育,使学生的个性特长得到充分发展。这既是尊重教育规律和学生身心发展规律的要求,也是现代社会多元化人才结构的要求。为此,中小学要改变过去那种千篇一律的人才培养方式,采用个性化教育的方式;要更新人才培养观念,创新人才培养模式,改进教学方法。同时,高等学校应参与到高中人才培养中。

摘要：由中国教育学会主办的＂第二届全国省区市教育学会工作研讨会暨《中国教育学刊》2011年度工作会议＂日前在甘肃省兰州市举行。中国教育学会会长顾明远、秘书长杨念鲁、副秘书长马建华出席会议,来自全国各省（自治区、直辖市）教育学会会长秘书长、

摘要：中小学生学业评价制度改革是当前教育改革与发展的重要组成部分。传统的学业评价以测试学生所掌握的知识为主,较少反映学生的学业能力;在方法和技术上的科学性有待改进,考试内容的人为性和主观性明显,缺乏客观而科学的程序,考试的过程缺乏心理测量学的指导;考试功能单一,仅反映学生现阶段所掌握的知识。新形势下中小学生学业评价要在科学的测量理论指导下,以能力为导向,注重学生素养的测试,并规范评价程序,充分挖掘评价信息,让学业评价促进学生健康发展。

摘要：新课程的教学评价改革在理念上取得丰硕成果,如评价功能从甄别与选拔转向促进学生的发展,评价指标多元化、评价方式多样化、评价主体多元化,评价重心从终结性评价转移到形成性评价,等等。由于缺乏及时、深刻的经验总结以及未能解决升学考试的压力,教学评价改革在实施过程中出现了促进作用虚化、评价标准泛化、评价手段形式化、评价结果模糊化的情况,从而导致考试压力的下移。要让评价改革顺利推进,必须加强对评价理念应用措施的研究,并注意总结经验。

摘要：在过去,大多数人认为学校管理就是控制。随着工业化的深入推进,管理文化发生了变化,逐渐由控制向信任转变。当前,一种基于信任的学校文化已走上舞台。学校管理可以从四个层面来建设以信任为核心的＂内隐文化＂,构建师生向往和留恋的幸福家园：一是精神榜样,即校级领导层面要形成精神文化;二是服务文化,即中层行政层面要形成服务文化;三是幸福文化,即教师层面要形成幸福文化;四是成长文化,即学生层面要形成成长文化。

摘要：当前中小学校训内容雷同化、口号化,形式单一化、模式化等现象相当严重,流于一般而缺乏个性、流于形式而缺乏灵魂。究其原因,主要是学校办学理念与精神的缺失。校训是基于学校文化传统的办学理念与应然的价值追求。作为学校文化符号,校训应是学校传统的浓缩与办学理念的凝练;作为学校精神追求,校训应是办学理念与灵魂的具体化;作为学校办学目标,校训应是师生共同愿景的精练概括;作为学校＂座右铭＂,校训应是师生共同的精神规范与价值取向。

摘要：教师同行评价作为学校教育实践中的一种客观存在,影响着教师的职业成就感、心理健康水平和学校的发展。教师同行评价存在＂事不关己型＂和＂拉帮结派型＂两种不符合教育伦理规范的评价。教师同行评价伦理性失范的根源在于学校教师文化中的个人主义和派别主义。从伦理视角审视教师同行评价,要选择科学合理的方法,要遵循公正原则,要以促进教师共同发展为目标。因此,教师应固守以科学、公正、发展为价值取向的同行评价。

摘要：素质教育理念下的知识教学要超越符号学习,转向一种基于文化理解的意义学习。基于文化理解的知识观把知识视为古今中外不同个体或群体理解与适应自然的意义空间。教学二重叙事论强调教学是学生的知识叙事和教材的知识叙事之间有意义的联系。传统的意义学习论忽视了两者之间有意义的联系而侧重其中一方。基于文化理解的意义学习是个人层面的知识叙事和非个人层面的知识叙事之间的理解与对话,它包括两个过程：教师对正式课程的文化理解与对话;学生在教师的指导下对正式课程的文化理解与对话。

摘要：教师在应用建构主义时,出现了对建构主义的误读和不当应用,如放任学生自由＂建构＂,忽视教师的指导作用,否认教师＂讲授＂的意义,忽视学生的内在思维活动,夸大情境创设,盲目应用探究式学习、基于问题的学习、合作学习等。导致这些问题产生的原因包括：建构主义本身存在理论分歧,建构主义在教育实践中面临着理论性、社会性、政治性以及教学策略等方面的困境,教师以被动的方式接受新课改培训,学界对建构主义在教育教学过程中运用的实证研究不多等。

摘要：对教学方式的探讨,不能过于钟情于＂宏大叙事＂和笼统的研究范式,而应加强教学方式的针对性、特殊式、具体化的研究。教科书的知识类型及其性质特征,是教学方式有效建构的一个重要参照系。以语文学科为例,针对语文教科书两个大类知识即＂工具类知识＂与＂人文类知识＂,有效的教学方式分别是＂讲授—实践＂式与＂对话—内省＂式。针对语文教科书四个小类知识即＂语料类知识＂＂语用类知识＂＂观点类知识＂＂情思类知识＂,有效的教学方式分别是＂积累—运用＂式、＂学得—训练＂式、＂讨论—反思＂式、＂移情—体验＂式。

摘要：评价一堂好课可以从教学目标的＂达成度＂、教学环节的＂清晰度＂、教学过程的＂开放度＂、学生学习的＂参与度＂和教学资源的＂生成度＂五个维度来进行,既要强调教师教学,又要关注学生学习;既要强调目标结果维度,又要关注过程维度;既要强调教学的方式方法,又要关注教学的内容资源。这五个维度互相加强,都是以＂教＂与＂学＂的互动视角而不是仅仅从＂教＂或＂学＂的视角来考察一堂好课。这种互动的＂关系＂视角体现了当前我国教学改革的精神实质。