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摘要：价值观教育面临三项挑战：一是如何让高度抽象的价值评判原则真正走进师生的意义世界；二是如何引导师生将本能、自发的态度和倾向上升为理性的价值思考；三是如何确保学校教育各参与方在价值建构过程中占据主体地位。国内的国际学校对此作出了积极尝试并积累了可资借鉴的宝贵经验。案例分析表明，沟通在价值观教育中发挥了至关重要的作用。当学校教育各参与方获得充分、平等的沟通机会时，他们会以主体的姿态参与价值诠释，积极、主动地将抽象的价值理念融入到自己的意义世界中。而且，不同价值视角之间的碰撞能够不断激发深层次的价值反思，这是人们从感性走向理性、从自发走向自觉的必由之路。

摘要：“儿童发展计划”是在美国实施的一项小学全面提高计划，是美国价值教育实践的重要项目之一。该计划旨在帮助儿童发展他们关于尊重、责任和关心的技能和倾向；帮助学校培养学生在社会化、情感和伦理方面的发展，同时提高学生的学业成绩。“儿童发展计划”的成功表明，价值教育取得实效的关键在于价值教育环境的创设；价值教育与知识教育相辅相成，价值教育对知识教育有着显著的促进作用。

摘要：在教育改革过程中，家长并非是改革参与者的他者，也不是改革的局外人。相反，家长以其特有的方式参与教育改革，甚至在行动上阻抗改革。家长对《小学生减负十条规定》（征求意见稿）的反映是阻抗，家长阻抗的方式是“增负”。从实践理性来分析，之所以出现这种现象是由于家长存在以不变应万变、期望实现阶层跃迁、以消费规避责任等心理。要消除家长对减负的阻抗心理，可以从以下几点着手：打破“不让孩子输在起跑线上”的思维逻辑，消除群体凝聚力的根本；修正儿童教育价值观，改善情境以消除家长阻力；从顺从走向觉醒，降低家长的自我卷入水平。

摘要：文化是民族的血脉，是人民的精神家园。十八大中提出扎实推进社会主义文化强国建设，全面推进社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设，深化改革开放，推动科学发展，不断夯实实现中国梦的物质文化基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20l0-2020年）》中指出要加强校园文化建设，深入开展平安校园、文明校园、绿色校园、和谐校园创建活动，办好让人民满意的学校。

摘要：在社会转型的大背景下，我国教育正发生着战略转向。随着全球范围内教育改革的袭来，我国已把教育改革作为未来发展计划的重要任务。但是教育战略在转型的过程中必然会出现各种矛盾，如学校办学自主权与政府对学校行政化管理的矛盾、政府主导教育与教师自主发展的矛盾、学生学习的自主性与教师掌控课堂的矛盾等，这些矛盾具备相应的特征。只有探索教育内部的发展规律，我国才能从根本上解决教育在转型期出现的问题，使教育在经历了转型时期的阵痛后得到全面重生。

摘要：“部门割据”的碎片化改革、“避重就轻”的性改革以及“政治正确”的仪式化改革造成了教育改革的低效性。深化教育综合改革需要实现从碎片化改革到系统性改革、从表层变革到深层变革、从政治仪式到利益重构的转变。对于深水区的教育综合改革来说，需要通过系统思考创新现有的思维范式，通过相互适应强化政策的执行，通过合理回报构建改革的利益共同体。

摘要：非政府组织在改善欧美新移民子女教育、金砖国家和极不发达国家流动儿童教育中发挥了重要作用。欧洲融合办公室框架下的合作模式、美国非政府组织联合体模式、印度小型非政府组织办学模式及国际非政府组织非正式教育模式的成功经验，对我国流动人口子女教育的办学模式改革、教师培训模式创新及融合课程革新都具有借鉴意义。

摘要：随着我国教育改革和发展，公民教育逐步进入国家政策领域，教育理论从此开启了一个新的研究话题，学校德育也迎来了新的世纪。然而，公民德育在我国尚缺少有力的政策依靠，我们不能过多期待公民德育的政策改进和支持。相反，公民教育理论的传播和影响则是推进公民德育实践更为重要的力量和元素。因而，努力寻找公民德育的理论支持和微观实践中的意识革命，才是我国公民德育建设的基本模式和思想路径。

摘要：课程政策制订的社会参与，揭示了课程政策不仅需要形而上的思想引领，更需要形而下的实践情怀。课程政策制订的社会参与充分体现了课程政策的合法性，保证了课程政策的科学性，彰显了课程政策的可操作性。课程政策制订的社会参与所面对的问题，主要集中在参与者的民主权利意识不成熟、参与过程中的“机会主义”行为存在、参与对象的过度理想化。因此，今后课程政策制订的社会参与需要着力于制度化、合法化、社会化。

摘要：汤阴县第一中学实行班主任职级制已近十年。该制度从时下班主任管理中存在的弊端入手，将班主任评聘与管理职级化，对班主任分层评聘，实施职级管理，以从制度上激励班主任专业化发展。班主任职级管理实施核心是待遇分级。结合现实情形来看，教师编制紧缺导致班主任工作过重、职级奖励经费来源有限、整体教育制度不完善等是班主任职级制度面临的主要困境，也是做好班主任管理要着力解决的主要问题。

摘要：教师的学科教材理解方式及其水平是决定学科课堂教学有效性的重要因素。正是教师理解学科教材的四大习惯性倾向，即基于“双基”、只见“外表”、关注“具体”和重视“局部”，成为制约有效课堂教学实践的重要瓶颈。要从根本上提升学科课堂教学的有效性，教师必须从目标（为何而理解）、内容（理解什么）、行为（如何理解）和水平（理解得如何）四个维度，确立新的学科教材理解方式。为此，教师需要首先反思自己的教材意识与思维方式。

摘要：以“导学案”为主的课堂教学模式改变了传统课堂教学的基本范式。“导学案”在实践中存在着削弱教师独特的课程理解，异化为背诵案、操练案或应试案，拉大学生间的差距等问题。面对上述问题表征，有必要依据课程实践的整体视角，从导学案的设计、实施以及评价三个重要环节提出完善的相关对策。

摘要：分析教材是教学设计的基础，是教师上课的前奏，有利于提高中学数学教师的课堂教学质量。目标化策略、结构化策略、生活化策略、主体化策略、教学程序化策略、工具化策略、纵横比较策略、反思性策略是分析教材的八个基本策略。这八个策略分别从不同方面对教材加以分析，构成一个开放的教材分析系统，提高教材的“附加值”。

摘要：“泛语文”是当前语文教学中出现的一种不良倾向，如果任其发展下去，将在很大程度上销蚀掉语文学科的本体价值和根本内涵。要纠正这一倾向，首先应当给语文学科一个合理的定位；其次要明白语文课到底应该“教什么”；其三，在与其他学科的交往合作中，语文教育要恪守学科立场，保持清醒的学科自我意识。

摘要：我国语文教育历史悠久，积淀深厚。但是，近几十年以来，特别是近十几年来，语文教育，特别是中学语文教育遭受颇多非议。我国的中学语文教育要走出怪圈，回归正道，唯一出路就是返璞归真。真教真学是返璞归真的基础，实教实学是返璞归真的保证，多读多写是返璞归真的原则，巧读巧写是返璞归真的佳境。