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摘要：乡村学校践行在新农村文化建设中的使命,既要基于新农村文化建设的需要和召唤,又要落到当前农村社会的具体现实之中。当下,乡村建设之所以出现集体的迷茫、挣扎与无助等精神危机,在于乡村学校与乡村文化的价值性背离。因此,要实现乡村社会的再造,需要乡村学校的文化救赎,从课程设置上承袭乡村社会的传统文化,学校建设过程中发挥文化传播中心的功能,教师队伍能够真正承担起重构乡村公共生活空间的重任,以此实现新农村文化建设。

摘要：农村教师自主发展面临许多困境,主要体现在三个方面：教师专业发展的标准取向使农村教师面临专业身份认同危机;教师专业发展的城市取向使农村教师丧失了应有的话语权;教师专业发展的外生性模式使农村教师失去了积极主动性。促进农村教师自主发展,须关注三个问题：实现专业性与公共性共融,提升农村教师专业身份认同感;唤醒自我专业发展意识,促使农村教师话语权的理性回归;加强专业发展的自主性,促使农村教师实现自我价值。

摘要：个体道德发展是从他律到自律的动态转化过程。儿童正处于道德的启蒙时期和道德教育的他律阶段,作为道德启蒙教育的外在手段和他律形式,制度建构在儿童道德启蒙教育中的作用不容忽视。正确认识制度建构之于道德启蒙教育的意蕴与价值,科学、合理地规划制度建构并督促力行,强化制度建构的教育意识、秉持民主的制度设计方式、彰显制度建构的教化特性、提升制度建构的执行水准,有利于提升儿童道德启蒙教育的绩效,进而引导儿童从道德他律走向道德自律。

摘要：城镇化进程中的人口集聚、产业集聚,使人口与产业的空间布局发生重大变化,这必然导致教育空间布局的变化。教育空间布局的调整优化,要适应新型城镇化的要求,并积极促进新型城镇化进程。要解决这些问题不仅要优化城镇内部的教育布局结构,也要优化城镇之间、城乡之间的教育布局结构,使学校布点更加合理、教育资源配置更加高效,更利于促进城乡教育一体化发展,更好地促进人的发展和社会发展。优化教育空间布局,需要加强统筹规划,而落实规划又需要以刚性的制度作保障。

摘要：我国义务教育教师绩效工资政策在执行过程中,不同程度地存在＂不求神似、只求形似＂的象征性执行、＂敷衍塞责、机械复制＂的照搬性执行、＂断章取义、为我所用＂的选择性执行、＂上有政策、下有对策＂的替代性执行等异化现象。其原因主要在于：政策问题的复杂性、目标群体的多样性、执行人员的有限理性和信息交换的非对称性。进一步明确绩效工资政策执行组织的职责与职能、优化政策执行人员的结构与素质、强化政策执行信息的沟通与交流、注重政策执行效果的评估与反馈,应是优化我国义务教育教师绩效工资政策执行的可行之策。

摘要：北京市第十一中学推动＂学术性高中＂建设的主要内容包括以下几个方面。一是依靠学术力量推动发展＂学术性高中＂,使学术和知识力量成为学校治理体系中一支独立的力量。二是通过整合教育内容、实施友善教学和整合学校活动课程等方式,为学生学术素养的培养营造良好的教学环境。三是通过鼓励学科组、年级组承担研究项目,帮助学科组、年级组深入讨论研究项目并督促学科组、年级组按照研究方案进行探索等方式,提高教师适应课改新要求的学术能力。

摘要：学生座位结构问题是一个重要的教育学命题。科学合理的座位结构,可以有效促进教育公平、课堂教学的教育性交往、生态化发展和师生的幸福体验。当前,学生座位的安排主要呈现班主任意志主导、任课教师意志主导和学生兴趣主导三种形式,却忽视了对学生座位结构的教育学价值审视与反思。建议从有效教学的教育理念出发,重构学生座位结构的主导形式,倡导一种既能体现公平合理,又能实现有效互动,还能让师生在课堂教学中享受幸福体验的学生座位形态。

摘要：学校内部治理结构的完善有利于促进教育内涵发展。学校内部治理结构在演进的过程中表现出较强的路径依赖,出于成本的考量、已有配套制度体系的强化、难以学习新内部治理结构的制约、对原内部治理结构高预期的限制、既得利益者的阻碍、传统观念意识的束缚均使既有路径表现出自我强化机制。为此,应完善制度体系,以减少原制度网络的限制、降低变革成本;创建变革内部动力,以提高成员的学习动机、改变其对原结构的预期;建立有效激励机制,以减少利益者的阻挠;促进多主体参与,并提升治理主体的观念意识。以此实现路径突破,打破原有内部治理结构的路径锁定。

摘要：生成性教学在古今中外教育教学实践探索和理论深化的过程中形成和发展,主导生成性教学活动的思想基础是生成性思维。然而在实际的课堂中,有些教师对生成性教学的理解和把握未能契合理论,从而在教学实践层面产生了落差,其主要表现为：教师教学理解的肤浅化和教学行为的失范性。生成性教学实践落差的产生源于教师教学方法化的趋同和方法论意识的缺失。消除生成性教学的实践落差应运用方法论,着眼于教学的预设性-生成性、＂人为＂性-＂为人＂性、常态性-偶发性三对关系范畴,探求其中的教学价值,以实现学生的充分发展。

摘要：近年来,教育改革进一步深化,国家陆续推出了诸多教育改革政策。教育的变革给我国教育事业带来更多的活力,使其朝着更加完善的方向发展。与此同时,教师作为教育的直接实施者,在教育变革过程中势必会因为外部和内部的因素而产生心理上的压力,如自身专业发展遭遇瓶颈、因环境变化感到无助、多重角色的凸显使负担加重等。为此,应从建立教师自我调节机制、完善学校内部治理体系和建立稳定的教师社会支持体系等方面来缓解教师的心理压力。

摘要：《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》提出在未来小学卓越教师领域将重点探索小学全科教师培养模式。由于小学全科教师较早实践于我国中西部农村教育,其往往被简单界定为胜任＂全科教学＂。而面向未来的小学全科教师,有其自身的价值诉求,即推动小学回归知识、兴趣与人性的启蒙。适应启蒙教育的需要,小学全科教师应能在通识、学科及专业三个维度建立起自身的能力表征,以＂全人理念＂和＂全景视角＂促进儿童的＂全面发展＂。

摘要：班干部制度陷入了导致学校教育过程不平等的危机之中。在当前我国学校中,其主要表征为＂定制＂头衔、＂区隔＂行动、＂包揽＂资源和＂制造＂等级。危机的根源在于当代中国的市场社会及其＂物品可售＂的经济逻辑、学校教育以及由此产生的社会结构在学校中的＂复制＂、教师尤其是班主任在学校中的不同角色及其引发的＂责任冲突＂、家庭对子女在教育上获得成功的＂自然需求＂。应对并超越这种危机,需要坚守学校的＂封闭性＂,坚定教师的专业责任,坚持班干部的教育性。

摘要：教育学涉及的理想人格教育旨在将人格教育转化为学生的自我理想，使其树立正确、健康的人格目标，进行自我人格塑造。中学生正处于人格形成和发展的关键时期，面临现实与理想的矛盾、生理和心理成熟不同步、升学压力等青春期的一系列矛盾，容易在人格方面出现问题。思想政治课教学着眼于学生的精神世界，应该高度重视学生的人格教育，培养他们形成理想远大、信念坚定、个性鲜明的理想人格。

摘要：潜移默化的隐性思想政治教育，是思想政治教育者将教育内容润物无声地渗透到制度、环境、文化、服务、生活、管理等日常生活之中，引导受教育者在各项活动和良好的氛围中去感受和体验，潜移默化地升华自己思想的一种教育形式。它是不为受教育者自身所意识到的一种思想政治教育方式。潜移默化的教育方式具有教育目的隐蔽、教育手段间接和教育过程愉悦等特性，能够有效激发主体参与意识，避免教育对象产生逆反情绪，使思想政治教育更具有吸引力、感染力和针对性，因此值得深入挖掘。

摘要：小组制通常4～6个学生为一组,同时将桌子也拼在一起。无论上课还是做其他活动都以小组为单位。虽然以前班级也多有分组的情况,但大多是临时的或者只是值日以及出游等一些活动的组织,各个学生的小组意识并不明显。如今的小组制帮助学生在学校营造了一个家的氛围,在这个小家中,学生更懂得什么是分享、理解和担当。