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摘要：实施综合素质评价一是通过建立综合素质档案、做好学生成长记录以及展示个性特点和兴趣特长,更好地体现科学性;二是通过行为考查、质性评价和分段实施,更好地体现客观性;三是通过加强对高中学校实施和高等学校使用综合素质评价的监督,更好地体现公正性;四是通过综合素质评价与日常教育教学相结合以及与高校招生录取相挂钩,更好地体现实效性。

摘要：我国传统教学和核心素养的培养存在着内在冲突：人的素养可教不可授,但是传统教学重授不重教。传统教学背离核心素养的主要原因有四方面：物本位社会发展方式的制约;对教学本职的认识有偏差;夸大了间接经验对个体的发展价值;传统文化和保守主义教育思想的影响。基于核心素养的教学转型可从四个方面着手：教学本职从文化传承走向人的发展;教学内容从学科知识中心走向核心素养中心;教学方法从讲授主导型走向发展主导型;教学评价从单一的考试标准走向综合的评价系统。

摘要：文章从认知科学的视角辨析两种不同的教学范式在观念与体制上的根本差异。从教学观念上的差别看,行为主义教学观是“记忆·再现型教学观”,认知主义教学观是“理解·思维”型教学观,同样是认知主义学习观的情境学习教学观强调“知识的情境依存性”。从教学体制的变革上,对教师主导型与学习者中心型教学体制的根本差异进行辨析,并在两者的基础上提出自主学习价值与培育。随着学习理论从行为主义向建构主义的转型,指向“核心素养”的教学设计也必须从行为主义转型为建构主义。这种教学范式的重要课题就在于寻求现实中真正的境脉与课题的“真实性”。

摘要：教育是有不同境界的,过于追求教育的“功用”价值,只关注教育的外部目标,就会日渐远离教育的生命世界与精神家园,忘却教育还有独具魅力和深刻内涵的生命追寻。教育必须从“功用”境界走向“生命”境界,如是才能真正实现教育的最大意义与价值。“生命”境界教育追寻的是学生的精神成长与内在超越;“生命”境界教育应是“化育润泽”式的教育;“生命”境界教育必须回归“觉解自由”的教育之路。

摘要：教育本质的人性疏离、教育市场化的人性扭曲以及教育价值观的人性遮蔽,是学业负担生成的动因。相关利益主体从自身利益出发进一步加重学习负担,如学生谋求自我实现的过度诉求、教师对自我角色的弥散性认知、家长寻求可能回报的病理心态以及社会团体争取利益最大化的现实博弈。因此,人性回归是学业负担的治理路向,具体为实现利益主体人性观念的更新与回归、学业负担政策的关联制订与协同执行以及“三位一体”育人机制的构建。

摘要：目前,不可回避的事实是教育实践中存在着轻视或盲目排斥教育理论的倾向,其表现是教育实践中的“凭经验行事”、教师培训需求的实用与功利以及教学模式和方法的花样翻新与盲目搬用。究其原因在于教育实践自身的惯常化、教师自身过分崇尚经验与操作、教育实践中行动的盲动与蛮干。因此,教育实践需要教育理论的回归与重构：在教育实践中形成研究意识与践行教育规律的例行化,借助并运用教育理论提升教育经验,在教育实践中检验和质疑教育理论,以此来改进教育实践并促进教育理论的发展和完善。

摘要：针对乡村教师队伍建设这个当前教育工作的热点和难点问题,以湖南省泸溪县落实《乡村教师支持计划（2015—2020年）》为例,从政策视角系统分析泸溪县加强乡村教师队伍建设的治理体系和路径选择。尽管泸溪县在落实乡村教师支持计划方面取得了明显成效。但是,其乡村教师队伍建设仍面临诸多困境,如乡村教师引进补充很难、结构不尽合理、职业发展通道狭窄、资源配置较为僵化、教师培训不太解渴、工作压力偏大、单向流动依然严峻等。在典型分析的基础上,由小见大,有针对性地对区县、省市和国家落实加强乡村教师队伍建设提出了相应的政策建议,包括拓宽乡村教师补充渠道、灵活配置乡村教师资源、深入推进乡村教师管理改革、着力提升乡村教师待遇、夯实乡村教师专业发展渠道等。

摘要：当前阻滞基层学校体育改革进程的主要因素已经由教师职业倦怠转变为教师的负面情绪。负面情绪的波浪式冲击,直接制约着改革力量的再次凝聚和改革运行方式的转换,这不利于顶层设计与基层微改革共同行动格局的形成。在制度层面,规避与消除迎合、抱怨、抵触、畏惧和逆反顶层设计的现象发生,已成为新常态下深化学校体育改革的首要问题。通过研究发现：基层学校体育改革负面情绪产生的根本原因与顶层设计的政策频发、适用性低、上压下挤执行方式和管理方式僵化密切相关。基于此,需要建立长效机制,修正推诿扯皮心态;建立协调机制,化解迎合改革心态;构建数据监控机制,舒缓浮躁心态;建立问责机制,消除造假作秀心态。以此,释放基层学校体育改革潜在动力。

摘要：绩效工资制度在义务教育阶段学校实施以来,已经暴露出很多问题,与预期有较大反差。出现这些问题的主要原因是学校绩效工资方案不合理,实施绩效工资的配套制度不完善。要有效发挥绩效工资制度的作用,就需要遵循“定编、定岗、定责、定薪”的工作流程,理顺与工资制度相匹配的各项制度,特别是建立岗位职责、工作量与绩效工资之间的合理对应关系,确保绩效工资分配制度合情、合理、合规,操作过程公开、公平、公正;确保绩效工资流向一线教师,流向关键岗位和有突出贡献的人;把差距控制在相对合理的范围内,真正发挥绩效工资应有的作用。

摘要：比较西方的“创客教育”与我国的“创新教育”,发现二者的培养目标不同,对“创新能力”的要求也不同,由此发现当前西方“创客教育”存在两个方面的缺陷。为此,我国应从创新人才必须具有的“创新意识”“创新思维”和“创新能力”等三方面素质着手,去创立具有中国特色的创客教育体系,使其成为创新教育的有机组成部分,并加快基于大数据的“智慧校园”建设以推动创客教育与教育体系的融合,而不是作为一种补充或是只处于“业余化”水平。推动中国特色“创客教育”的进一步发展,须在选址“物理创客空间”时作公平及长远考虑,在培训教师时作物质产品与精神产品的双重创造价值引导。

摘要：较低的资源利用率、仍旧传统的学校课堂教学和不太显著的教学效果等,映射出了教育信息化建设中高投入与低收益之间的巨大反差,导致人们将教育领域视作信息化的最后“堡垒”。教育自身复杂性和传统性的制约,技术普及性与适用性的限制以及技术引入者的“拿来主义”与践行者的抗拒是其形成的主要原因。直面这些问题,只有关注并满足教与学的切实需求,规避应用中的工具主义倾向和被技术异化的危机,提升教育技术人才质量和教师队伍整体的信息化素养,才能实现教育与技术的深度融合,促进教育信息化的真正发展。

摘要：为有效破解我国教师教育改革向纵深推进过程中遭遇的瓶颈问题,中国教育学会《中国教育学刊》杂志社决定在重庆举办“首届全国卓越教师发展论坛”。论坛议题主要包括：国家关于卓越教师的政策与发展趋势分析;卓越教师协同培养机制及实践路径研讨;国际卓越教师培养比较借鉴;兄弟师范院校卓越教师培养典型经验分享与交流;中小学校对卓越教师的认知与需求。

摘要：小学阶段是人生阅读素养形成和发展的关键期，易受多种背景因素的影响和制约。国际阅读素养进步研究（简称PIRLS）专门构建了小学生背景测评框架，旨在研究小学生阅读素养及其背景因素。基于PIRLS视角，探讨和分析影响小学生阅读素养的国家和社区、家庭、学校、课堂、学生特征与态度等背景因素，这为我国阅读发展尤其是小学生阅读素养培养提供重要启示：全民阅读立法立规，促进社会阅读蔚成风气；优化家庭阅读环境，开展家庭阅读活动；营造学校阅读氛围，创设校园阅读文化；改革传统教学方式，注重阅读策略与方法；改善学生阅读态度，培养正确阅读行为。

摘要：生命教育是指向人的终极关怀的重要教育理念。体育具有生命性,是通过一定的生理和心理负荷来提升人的生命质量、唤醒人的生命自觉的有效方式。研究从生命论的视野出发,阐释了生命和生命教育的三重向度以及当前学校体育中对生命的遮蔽和消解,如遮蔽了生命的完整性,压抑了生命的灵动性,忽视了生命的独特性。然后,提出了学校体育生命教育的价值主张,即呵护自然生命、改善社会生命、激扬精神生命,为当下学校体育改革与发展提供新的视域。

摘要：教学逻辑的合理发展建立在对教学逻辑“先在存在”和“合理存在”的思考之上。“合教学规律之理”“合教学价值之理”和“合教学现实之理”是教学逻辑合理发展的意蕴。教学逻辑建构主体意识的觉醒、恢复“身体”在教学逻辑建构中的合法地位,加强对教师实践性知识的有效管理,促进专业教学理论与教师个人经验之间的对话,以及采取干预措施助推不同发展阶段教师教学逻辑的发展是教学逻辑合理发展的有效对策。