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摘要：中小学名校长领航工程力图用三年时间将原本基础扎实、素质良好的中小学名校长，造就成为理论功底深厚、人文素养宽广、家国情怀浓厚、办学治校突出、实践创新显著、社会担当积极、示范引领给力的教育家型校长，以便让他们在本地乃至全国发挥领航作用。对这些校长学员，宜实行个性培养、情景培养、跨界培养、课题培养、精准培养、协同培养。对领航工程的情况，需要认真总结、科学反思，以便改善培养方案，力争做得更好。

摘要：随着《民办教育促进法》的修改和一系列配套政策的出台，民办学校分类管理进入政策的强供给期，但总体来看，这些政策供给仍过于原则化，体现出粗放型的特点，对具体实践困惑回应不足。调查表明，对于分类登记过渡期设置、营利性与非营利性属性转换、非营利性民办学校能否取得事业法人身份、现有民办学校清产核资费用负担和资产过户税费征缴、如何奖励或补偿非营利性民办学校举办者、学校转设前后债权债务衔接、非营利性民办学校生均经费补贴额度、学校信息公开具体范围、学校监督机构产生机制和举办者的治理角色等十大问题，当前仍缺乏可付诸操作的政策规定，阻碍了改革的推进。为此，下一步改革应采取精细化的政策供给方式，通过细化分类登记规定、填补转型政策空白和完善学校治理体制，对上述问题逐一予以回应。

摘要：随着民办教育“新政”的出台，民办教育进入分类管理时代。新政背景下，部分民办学校因生存发展困境所致的“淘汰型”退出将进一步加剧，以并购重组为主要形式的“发展型”退出成为新趋势。民办教育将持续呈现“危机”退出与“商机”退出两种图景。然而，我国民办学校退出机制还相当薄弱，存在着退出法律法规及制度不健全、政府对民办学校退出辅导督导功能不足、退出无序失序等问题。应结合我国实际，充分借鉴吸收日本、美国与我国台湾地区等民办学校退出机制的经验做法，积极构建包括退出风险预警机制、退出政府辅导机制、退出“善后”处理机制、退出法律保障机制等在内的民办学校退出机制。

摘要：对非营利性、营利性民办学校分类监管，是落实“分类管理”法律制度的一项重要措施。《民办教育促进法》修订后，由于法人类型及其提供的教育服务属性，义务教育阶段非营利性民办学校的监管内容、工具、结果使用等方面将呈现新的特点：在内容上将完善对“禁止分配”规定执行的监管、强化对财政资助使用效果的监管；在方式上将发挥第三方机构作用、更多采用基于标准的专业监管工具；在结果使用上将更充分地公开并接受公众监督。这些方面与对公办学校、营利性民办学校的监管均存在一定差异。义务教育阶段非营利性民办学校监管政策制定的难点在于，如何在政府干预的“强制性”和民办学校的“自治性”之间找到平衡。

摘要：参考世界治理指数等国际国内治理指标体系，建立起了教育治理现代化监测指标框架。借鉴“以证据为中心”的评价设计模式，基于循证评价完成了全国教育治理现代化监测。监测结果表明，全国总体水平达到及格。我国教育治理现代化进程中的主要优势与成效是，相对较清廉、公平、公开、效率较高、有质量，第三方评价和社会监督快速发展。主要短板与差距是，教育决策的科学化、民主化水平不高，教育法规建设数量不足质量不高，教育规划、计划实施的随意性较强，信息公开不到位。监测还发现．全国教育治理现代化在地区之间发展很不平衡，东部地区明显优于中西部地区。建议进一步健全教育法律法规制度，加快教育立法速度、提高教育法律法规的精细度，增强对政策法规和规划、计划的执行力，并加强跟踪监测。

摘要：“健康中国”已上升到国家战略高度。各地各校在推进健康教育、提升学生健康素养方面虽取得了积极进展，但健康教育覆盖面不广、针对性不强、措施落实不到位等问题仍然突出。面对学生健康状况下滑的严峻形势，为进一步加强学校健康教育，促进青少年身心发展，课题组通过实地调研，发现山东省各地市的学校健康教育发展不均衡、对健康教育观念理解不到位、课程建设不完善、师资培训不到位、学生获取健康知识的途径单一等问题。通过深挖问题症结，提出树立大健康教育观、形成健康教育合力、提高健康教育师资水平、独立开设健康教育课程、利用新技术授课等路径。

摘要：当前中小学教育质量综合评价改革经过第一阶段的实验在工作机制建立、指标体系优化、评价结果应用、信息技术渗入等方面取得了一系列的进展。但也存在一些误区、偏差和困惑，如多种评价体系并存，在完善指标体系上实验区各行其是、差异较大，对数据的分析和解读缺乏锤炼，结果应用的问题导向不够，学校外部对学校进行评价较多，各地的评价测量、数据分析能力相对薄弱。为深入推进中小学教育质量综合评价改革，建议加强以下几个方面的工作：以综合评价为基础推动基础教育评价体系改革与完善；在政策上实现几个制度与指标之间的融通；综合评价与中高考综合素质评价实现对接；实验区做好机构和自身能力建设。

摘要：经过三年试点，2017年上海和浙江高考综合改革顺利落地，新高考改革取得重要进展，主要体现在入学公平保障水平显著提高、科学选才取得重要进展、学生和高校选择权大幅增加、监督管理制度更加健全。同时，新高考改革还存在一些需要化解的难题：系统谋划很审慎，但改革准备仍显不足；改革目标很明确，但改革措施不够精准；公平导向很鲜明，但共识基础有待夯实；决策程序很完整，但体制机制仍需优化。面向未来，新高考需要坚持改革基本方向，进一步解放思想向纵深推进：推进体制改革，实现招考分离；完善综合评价，破解“唯分数论”；优化具体举措，凝聚改革共识。

摘要：新时代我国农村教育主要矛盾已经转化为人民日益增长的优质教育需求与不平衡不充分的教育发展之间的矛盾。在供给侧，表现为县域教育发展不平衡，农村教育质量不高；在需求侧，人口地理学劣势稀释了农村学校规模效益。有效回应农村教育主要矛盾需要对农村教育发展作出基本判断和研究发展战略。审视现状，农村教育仍然是我国基础教育的大头；预判未来，教育城镇化增速放缓；研芋tJ地位，农村教育始终不可或缺。在当前和未来较长一段时间内，需要在明确农村教育主要矛盾和基本判断的基础上进行发展战略安排：实施特征尊重驱动战略，形成特征认同型教育资源配置思维；实施问题悦纳驱动战略，建立问题友好型农村教育治理模式；实施理念创新驱动战略，力推理念引领型农村教育实践探索。

摘要：基础教育集团化办学是当前基础教育发展的热点话题。新时代背景下，重新审视并厘清基础教育集团化办学的内涵旨趣，明晰基础教育集团化办学的基本现状，探究基础教育集团化办学的可能进路，是有效促进我国基础教育均衡发展、整体推进统筹优质教育的重要举措。

摘要：学前儿童安全教育存在“安全知识必然促使安全行为增加”的观念误区，人们对儿童也存在“说到就能做到”的假想，这道鸿沟的存在主要缘于成人和儿童视角的差异。破除这些问题必须洞悉并基于儿童生理结构、心理结构和学习上的本体特点：娇小的身体、脆弱的能力，旺盛的心力、固执的思维，支架地学、重复地习。学前儿童安全教育的有效开展，务求建立安全标准体系使安全教育有章可循，具体实施中千方百计确保儿童能懂会做，多方合作齐抓共管以筑牢儿童安全保护之网。

摘要：李吉林老师发现小学语文教育的一些弊端，转而向中国古典关学寻求解决门径。在古典美学中发现和发掘了情境（意境）论，经过长期的实践，消化、吸收、整合，终于建构了独立完整的情境教育论，实现了古典美学和现代教育学跨学科的现代性转化。其成功既来自正确的方法论的运用，又来自坚守文化自信的主体精神。李吉林情境教育对中小学很重要的启示就是，在中小学教育中需要扩大古典美学的应有量和扩充古典关学的承栽量。

摘要：李吉林是当代中国为数不多的、具有原创性理论体系建构的教育家。择美构境、以美启智，是李吉林儿童教育思想的显著特色，也是情境教育理论独到的方法论。发端于中国古典“意境论”，“美”是情境教育方法论与目的论的统一。情感是情境教育理论的生长点，“情本体”是李吉林儿童教育思想的基石。“情”与“思”的结合，将认知与情感紧密统一起来，是情境教育教学论的核心，也是认识论的基本特点。从儿童的真实生活出发，培养儿童求真务实的科学精神与质朴真诚的思想品德，是情境教育理论的价值论。情境教育是基于教育实践的学术创新，也是凸显民族文化特色的理论建树。

摘要：课程文化是学校文化的重要组成，是学校课程体系建设的高级目标，是学校育人途径的重要载体。根据文化和学校文化的建构模型，学校课程文化系统建构的逻辑结构是以学校教师内含于心的课程观为核心，以外显于行的课程设置和课程实施等行为与符号为表象的统一整体。学校的办学理念和育人目标是学校课程文化建构的重要依据，是学校课程观的重要内容，决定学校课程的设置，是课程文化建设的关键。要把握新时代学校课程观的主要变化，遵循导向策略、渐进策略、系统策略和传承策略构建学校课程文化体系。

摘要：基于学生核心素养发展，探索逆向教学设计，运用“七维度”教学策略，建立多元、开放、立体的“大学科”“大阅读”“大课堂”，让小学语文学科核心素养与学生的核心素养、个体素养融为一体，促进每一个学生的终身发展、全面发展和个性发展，让学生的生命自由舒展、多姿精彩，最终达成培养人、发展人和造就人即立德树人的目标。