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摘要：我国职业技术教育体系已初步形成，但还不能适应社会经济发展。构建21世纪职业技术教育新体系必须考虑：跟上社会经济的快速发展，以人为本，按照终身学习理念，使所有人都有均等接受教育的权利，以及充分反映人才培养类型的不同特点。新体系的主要特点是：充分体现“新经济”对人才的需求；纳入终身教育体系；实行弹性学习制度；实行多样性办学；按人才类型及层次构成体系；采用多种学习方式；新体系是一个开放的体系。要用历史的发展观来看待教育体制，教育体制改革必须与生产方式改革同步。

摘要：当今世界各国、地区不乏成功的职业教育模式与经验，这些模式与经验深深扎根于其经济发展水平、经济发展模式、福利制度、产业结构、就业情况、文化等社会要素中。从动态的视角对各国职业教育体系的变化进行观察，并分析这些体系与其社会特征之间的内在联系，有助于获得适合我国国情的不同经验组合。

摘要：职业教育泛化是指职业教育远离具体的职业岗位(岗位群)所需职业能力的培养而走向专业基础教育。职业教育泛化是学校职业教育的一种无奈选择，是社会经济对教育制约的一种表现形式。但职业教育的泛化并非都是有害的，它可以使更多的适龄人口得到专业教育。解决这一问题需要通过加快学校与企业之间的联接环节建设，如发展独立的培训机构、发展规范的学徒制等来解决这一问题，这不仅是学校职业教育发展的需要，也是解决弱势群体职业教育的需要。

摘要：职业技术教育相对于高中及高中以上层次的普通教育而言，具有鲜明的大众性特征。“大众性”不仅是职业技术教育的应有之义。而且是世界职业技术教育发展的共同趋势之一。大众教育相对于精英教育，却并不排斥而包含着精英的培养。大众的主体是平民，平民的多数在农村。面向大众就要以就业为首要目标，必然伴随教育的深度改革，同时需要相应的政策支持。本文把“大众性”作为职业技术教育的基本属性之一，从多个侧面论述了对这一属性的认识，以期有更多同人对这一问题关注和研究。

摘要：职业教育的本质问题、职业教育的价值问题、职业教育与人及社会的发展关系问题作为职业教育的基本问题，它们之间存在着一定的关系。首先它们是相互独立的，拥有各自的独特内涵与发生规律；其次它们又是相互关联的，体现在本质的相对性导致价值的多元性，价值预设又在时刻影响着本质的揭示，而本质与价值又依赖于职业教育与社会及人的发展关系问题来承载和说明等等。