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摘要：在世界主要发达国家中,要数英国中央教育行政管理机关变化最为频繁了.20世纪初建立国家教育委员会,1944年成立教育部,1964年教育部改为教育科学部,1991年又由教育科学部复名为教育部.变化最大的是,1995年6月,英国政府宣布,将教育部和就业部合并,成立教育与就业部(Department for Education and Employment),原就业部的就业服务、职业培训及资格认证、企业教育职能被划转到新的教育部与就业部.其它职能分别划归相关部门.2001年6月大选结束后,教育与就业部又更名为教育与技能部(Department for Education and skills),基本职能不变.

摘要：2003年，是本届政府的开局之年。一年来，职成教工作以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻全国职业教育工作会议和全国农村教育工作会议精神，坚持不断创新，努力开拓奋进，改革与发展取得了可喜进展，完成了各项既定的工作任务。主要表现是：

摘要：2月24日-25日,教育部全国农村劳动力转移培训经验交流会在四川省成都市召开,教育部党组书记、部长周济出席会议并作了重要讲话,国务院扶贫办党组副书记、副主任高鸿宾也出席会议并讲了话,四川省委书记、省人大主任张学忠在会上介绍了四川省职业教育改革与发展,特别是四川省农村劳动力转移培训所取得的成绩,会议由教育部副部长吴启迪主持.

摘要：将职教本质属性的探讨建立在明确本质、职业内涵的基础上,本文认为:"一般职业"导向性符合本质的普遍性、区别性和一贯性原则,它是职业教育的本质属性;"一般职业"导向性是指职业教育以受教育者获得"一般职业"(而不是专门职业)就职能力,并且在"一般职业"中发展的能力;"一般职业"导向性体现在职业教育每一要素之中;"一般职业"导向性也是职业教育的本原属性,由此派生出诸如适应性、中介性和产业性等属性,但派生属性并不是职教本质属性.

摘要：学习化社会对职业教育的发展提出了挑战,也提供了机遇.学习化社会的职业教育应走向培养完满人格的教育,必须关注最大的职业流动性,支持职业教育拓展新的开放式的发展空间.

摘要：本文通过对人才培养模式广义的概念界定,论述了研究高等职业教育人才培养模式中应该抓住本质特征,注意模式形式的多样化,引入新的教育理念,充分关注科技、经济、社会发展动态,加强互动性研究,注重模式的开放性、继承性等问题,继而提出了高等职业教育人才培养模式的"三点两层式"的理论与实践模式框架.试图为进一步研究和探索体现我国高等职业教育本质特征的人才培养模式提供一个基本思路.

摘要：职业教育的特色在于培养应用型技能人才，职校实习、实训条件对于培养合格毕业生起着至为重要的作用。然而，由于职校专业设置多，新老专业更替周期短，基地建设投入大，因此，实习基地的建设往往成了各类职校发展中最大难题之一。本期推荐的湖南省多类型、多层次、多形式建设实习基地、天津职业大学和青岛大学高等职业技术学院依托企业并与企业联手加强实习基地管理的做法，值得广大职校借鉴、效法。

摘要：一、高起点确定产学研实训基地建设的发展目标 天津市高校"十五"综合投资规划的实施,为我校产学研实训基地建设提供了强有力的资金支持.为了充分发挥"十五"投资效益,早在2001年10月,我校领导就明确提出,在"十五"实训基地建设中,"产学研"结合要有所突破,至少要在1-2个专业进行试点,探索出经验.2002年4月2日,我校为进行产学研实训基地建设试点的化工实训基地(校外)、印务中心(校内)举行了隆重的签字仪式.设备与实验室管理处、科研产业处代表学校与两个基地的责任人分别在"产学研实训基地建设责任书"上签字.2003年12月,我校召开了首次科研工作会议,下发了"天津职业大学关于推进产学研结合教育工作的实施意见",以文件的形式规定了各专业实训基地建设必须走产学研之路,在实训基地建设项目评审中实行产学研"一票否决"制.2004年2月,我校把产学研工作列入"天津职业大学2004年党政工作要点"中,特别强调"深化实践教学改革,加强产学研实训基地建设".

摘要：一、我院实习基地建设概况 我院的前身是青岛高级职业学校(综合中专),是由原青岛机电学校、青岛纺织学校、青岛轻工业学校、青岛财经学校、青岛第一轻工业学校合并组成的,教学资源丰富,师资力量雄厚.学校多年以前就开始重视与企业的合作办学,那时我们的主要培养对象还是中专生和部分大专生,基于学生就是产品,只有产品符合市场的要求,质量优良才能占领市场,有了市场,学校才能发展的思想认识.

摘要：随着经济体制改革的深化,产业结构的调整和经济、科技、教育的发展,中等职业学校的办学从过去主要以培养学生就业为主,转为升学与就业并举;从学生毕业后直接进入联办单位,转为学校推荐、学生自主择业等多种渠道就业.面对形势的变化,镇江市教育局发挥教育行政部门的宏观调控作用,切实加强职业指导和就业服务,并以此提升职教内涵、提高教育质量,促进职教改革发展.自2000年以来,全市中等职业学校毕业生的就业率年年保持在96%以上,省重点职业学校招生量年平均以14%的速度递增,2002年全市职业学校招生增幅为30%,普职比为49:51,受到了省教育厅的表彰.我们的具体做法是:

摘要：青岛市城阳区职教中心,创建于1995年.仅七年时间,学校就实现了超常规、跨越式的发展,办学规模不断扩大,办学效益日益提高,办学成就非常突出,先后被评为市级先进单位、省级花园式学校和部级重点职业高中,有四个专业被评为市级骨干专业,一个专业被评为省级教学改革试点专业,学校已为社会输送合格毕业生6000余人,各类短期培训人员8000多人,为当地经济建设和社会发展做出了突出贡献.

摘要：一、概念的界定 何谓教育质量?什么是成人教育的质量?这需要首先从"质量"谈起.关于"质量"这一概念,当前被普遍认同的是国际标准化组织International Organization for Standardization)"IOS"的界定."IOS"自1983年以来经过反复修订,最后将质量定义为实体满足明确或隐含需要能力的特性的总和,从而揭示了"质量"的内在实质.可见,质量的本质就是满足实体需要的特性.关于"教育质量"这一概念,国内外学者意见不一,莫衷一是.有人认为,教育质量是由社会决定的关于离校者必须达到的知识、技能、习惯与价值水平的一组参数,强调对个体的满足特性;也有人认为,教育质量就是指教育活动的目标达到什么程度,强调对社会的满足特性.我们知道,教育是伴随着人类社会的产生而产生的,是随着人类自身和社会的需要而发展和不断趋于完善的,在这里,需要的主体既有社会,也有个体,同时,教育具有前瞻性,它是面向未来的,因而,我们认为教育质量是教育满足社会和个体当前和将来需要的特性.

摘要：春暖花开,万物复苏.信步在兴国职校宽阔的校园,你不禁会被这里的一切所陶醉:芬芳美丽的花园,聪慧好学的学生,热火朝天的建筑工地……短短二三年,弹指一挥间,兴国职校变了,变得越来越美,越来越有生机了!