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摘要：作为一种培养人的活动，职业教育产生和存在的根本原因在于人的生命发展的需要。但是。长期以来职业教育的社会需要、社会标准却遮蔽了这种本原性的需要，从而使职业教育的功能异化为开发人的职业技能以满足经济社会发展的需求，在这种狭隘的功能定位下，职业教育不再是“育人”的教育，而是“制器”的教育。正如西方学者达拉里（M，Dallaire）所言：“教育成为制造劳动者的一台机器，通过教育的塑造，人变成追求物质利益的人，掌握生产技术成为受教育的全部目的，这样。人愈是受教育，他就愈被技术和专业所束缚。愈失去作为一个完整人的精神属性。”

摘要：主席在十一届全国人大闭幕式上的讲话中．对新一届国家机构工作人员提出“四个坚持”的要求，如果第一、第四项要求对国家机构工作人员具有特指意义的话．那么第二、第三项要求则对任何人的工作都是重要的指导思想。我们今天研究职业技术院校毕业生的就业质量问题．也应该坚持以人为本的理念．坚持求真务实的精神。

摘要：职业教育的性质是职业教育的本质、特征和价值三个方面的统一。职业教育发展的规律主要体现在三个层面上：在社会发展层面上，职业教育与经济社会发展辩证关系的规律；在教育事业发展层面上，职业教育与普通教育辩证关系的规律；在职业教育自身发展层面上，职业教育的教育教学诸环节的规律。职业教育的各个规律不是孤立存在和发挥作用的，它们相互关联、相互作用并依一定的机制构成了职业教育的规律体系，正是这个规律体系影响并决定着职业教育的现实状况和发展趋势。

摘要：教师的职业怠倦是一种消极的心理与行为状态，也是一种职业性伤害。通过问卷调查、专题访谈与定量分析的方法对中等职业学校的教师职业怠倦进行研究．得出目前中等职业学校的教师存在明显的职业怠倦现象，并对形成的原因进行了分析，在此基础上提出了一些应对措施。

摘要：高等职业技术教育内涵的发展，关键是要有职业与技术并重的理念；在对职业、技术教育和高等职业技术教育的内涵核心问题进行诠释的基础上，对“高职技”内在联系进行理论探讨，进而提出高职内涵发展的职业与技术并重的实施途径。

摘要：根据教育分类的观点。高职教育不属于普通高等教育，而是技术与职业教育中的高等教育，它有自身的专科、本科、研究生层次，社会上关于高职教育是低水平、低层次的二流教育是认识错误，根据联合国教科文组织的相关的国际性文件．技术与职业教育在社会政治、经济、科学技术的发展中其实具有独特的、非同寻常的社会功能。

摘要：地方高职院校在我国高等教育中的地位和作用不容忽视，应重视和加强其发展和建设。地方高职院校应通过合理定位，科学规划，制定合理发展目标；整合资源，提升学校内涵；协调各种关系，营造和谐发展环境等措施推进自身科学发展。

摘要：农村成人教育是河南社会教育发展的重要力量，是保证教育可持续发展的重要保证，它为河南农民工的教育培训提供重要的学习场所，但是由于缺乏权威性的成人教育统筹机构，成人教育资源的分散，成人教育机构的整体利益的发挥和结构布局之间的矛盾突出，使河南农村成人教育机构在教学资源、教学平台、地理位置上难以满足成人教育的需求。应将社会的办学力量与成人教育融合在一起．以乡镇为中心建立农村成人教育活动中心，并关注农村的私营技校发展。

摘要：当今世界，科技突飞猛进，信息与日俱增，社会各个领域的科学知识不断由单一走向多元，不断向更深更广的层面发展。学习是人类生存和发展的重要手段，终身学习是自身发展和适应职业的必由之路。在教学实践中，将继续教育与职业生涯规划相结合，是构建终身学习的有效机制。

摘要：随着我国经济的快速发展，对成人的技术培训和继续教育提出了新要求。建设一支高素质的成人教育学校校长队伍，再造一批在大风大浪中锻炼成长起来的成校领导群体，是贯彻落实国务院关于进一步加强农村教育工作的重要举措。如何再造一支高素质的成校校长队伍，值得我们在工作中不断探索。

摘要：通过对县镇建筑业农民工及其培训情况进行问卷调查，其调查数据显示，建筑业农民工培训机制单一，须增强培训机制的竞争力，进一步加大宣传力度，引导更多的农民工参与培训；建筑业农民工的培训应该将政府策略、企业管理、培训机构及农民工本人有机结合起来，形成舍力；灵活采用各种培训形式，深入农村，积极推动劳动力的转移与就业。

摘要：随着经济体制改革和经济增长方式的转变，加强中等职业学校．师资队伍的建设，转变教师观念，更新已有知识．建设一支“双师型”教师队伍，对职教事业的蓬勃发展起着举足轻重的作用。本文分析了当前我国中等职教师资培训工作的必要性及其存在的主要问题，提出相应的改进措施，以期为中等职教师资培训工作提供借鉴和参考。

摘要：俞建伟在《职业技术教育》2008年第1期撰文指出，职业教育集团已成了我国教育界关注的重要现象．也成为我国职业教育发展的一个趋势。职业教育集团组建起来后．必须处理好集团内部组织管理问题。职业教育集团内部成员单位较多．各成员单位与龙头学校关系及参与程度不同．在集团内部的位置与作用也不相同。为了实现职业教育集团的统一规划与管理．需要成立相应的决策机构或协调机构．但应区别于企业集团．建立理事会制是比较合适的管理体制。集团内部成员单位较多而且相互之间关系比较复杂．处理好内部关系是职教集团管理中的难题。企业集团的组织结构分析是思考职教集团组织机构的重要切入点。

摘要：董仁忠在《职教通讯》2008年第1期撰文，应用新制度经济学的观点和方法．对职业教育观念和职业教育制度的变迁两者关系进行了探讨。作者指出．建国以来我国职业教育制度的变迁表现出明显的路径依赖特性．它主要依赖于“苏联模式”和“延安模式”．是两者综合作用所致。起初的选择对当今我国职业教育制度的影响是深远的。尤其是当前职业教育制度实践中普遍存在的学科特色过浓、市场意识不强以及人才培养和劳动力市场需求脱节、重视开展学历教育和忽略职业培训等突出问题．就是由于最初制度选择以及制度变迁的路径依赖所导致的弊端，由此导致我国职业教育制度的绩效过低．已越来越不适应新形势下我国社会经济发展的要求。

摘要：吴遵民、黄欣和蒋候玲在《外国中小学教育》2008年第2期撰文指出．在实施与推广终身教育的过程中．加强制度层面的立法举措．切实保障公民终身受教育的权利．已日益成为各国发展终身教育的必然趋势。美国《终身学习法》制定于1976年．其立法理念和原则主要体现了以下五个方面．即保障公民终身教育权利的原则、公民终身学习形式的多样性原则、终身教育推动科技与国力发展的原则、终身教育因地制宜的原则和政府与社会的全面保障原则。日本在1990年和1999年分别制定了《终身学习振兴法》和《终身学习完善法》。《终身学习振兴法》提出了确立终身教育在国民教育体系中中心地位的原则、文部省与通产省全面负责的原则和终身教育与国民经济直接挂钩的原则。