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摘要：在我国．自党的十六大提出统筹城乡区域发展战略以来．城乡统筹发展很快成为经济学和社会学界的热门话题，但在（职业）教育学界却还是一个崭新的课题。充分理解并实现职业教育在推进城乡统筹发展中的重要作用．不仅是实施国家发展战略的客观需要，更是职业教育自身发展的内在要求。可以预见，在城乡统筹发展的大背景下，推进（职业）教育的城乡统筹发展．将成为职业教育学界关注的重要课题。

摘要：学制研究属于理论研究范畴，在当前职业教育教学改革中作为现实问题加以研究，有着一定的现实需求和社会价值．它是深入进行教育教学改革的基本问题和前提条件。中等职业教育培养目标是学制制订的基本依据．但不是惟一的依据。培养目标和专业属性是学制制订的基础，教育对象，依专业设置制定的教学内容和所需的教学时数．决定着所需学习时间的长短，也对学制提出了弹性和灵活性的要求。当前的中等职业教育学制安排是一种较为合理的制度安排，基本学制要明确，发展模式要有弹性的思路是正确的。今后我国中等职业教育学制的发展方向是，保持现有基本学制的前提下，加强学制的多样性与灵活性。

摘要：中国的职业教育体系，历经100余年发展，逐步形成了中国特色。其主要特色是：世界上规模最为庞大的职业教育体系，社会主义性质的职业教育体系，新型工业化中期的职业教育体系，世界先进经验和中国国情结合的职业教育体系。

摘要：“就业导向”职业教育在实践中存在的误区是：认为就业教育是只“教”学生“技能（知识）”，只负责学生“就业”，只需对学生进行“职业”培训。拓展“就业导向”职业教育的内涵．是提高职业教育质量的有效途径：就业导向的职业教育内容是序化的工作项目组成的学习领域．教育过程是将就业目标和教学目标融为一体，教育目标在于激发人的创造潜能充分发挥。

摘要：高等职业教育是面向区域经济、面向产业、面向大众的高等教育形式，是教育事业与经济社会发展联系最直接、最密切的部分。2005年全国截面数据的实证分析表明，高等职业教育有力地推动了地方经济的发展；同时，地方的经济水平、产业结构、城乡人口比例、地域特征对高等职业教育产生了影响。通过改善高职教育的社会经济环境．建立与产业结构相匹配的职教体系，加强区域间高职教育的均衡发展，放宽职教人才的户籍制度限制等措施．可以实现高等职业教育与区域经济的共同进步和发展。

摘要：文章通过对我国高等职业教育内涵的梳理和探析，更加准确地把握高等职业教育的内涵和外延。并由此提出，在新时期下高等职业教育发展的几点思考。

摘要：文化是人们共同分享的核心价值资源和信念体系，是一个民族兴旺发达的不竭动力。高职院校文化主要指高职院校精神、高职院校环境、高职院校制度，核，心是高职院校精神，即核心价值观。高职院校文化具有导向性、引领性、认同性之特征，其结构为精神文化、制度文化和物质文化。高品位、有个性、有中国特色的高职院校文化是高职院校核心发展力之魂。

摘要：在工业和信息社会双重转轨中，成人教育在培养高素质成人方面起着尤为重要的作用。文章分析了工业和信息社会双重转轨对普通高校成人教育提出的挑战．在此基础上探究了普通高校成人教育所存在的与工业和信息社会双重转轨不相适宜的问题，进而提出了一系列整体性改革策略：重新定位培养目标；改革教育体制；优化教育模式；均衡发展各种教育形式等。

摘要：制造业农民工进入城市以前在受教育年限和质量上与城市同龄人存在差距．同时制造业所在的城市郊区缺乏继续学习的教育资源，这造成了制造业农民工受教育机会和结果的不平等。为了弥补不平等，需要向农民工提供补偿教育、发展性跟进教育、平等的继续教育机会和通过教育发展和实现人生幸福的机会，使人人都获得发展的目标最终得以实现。

摘要：文章分析了农村剩余劳动力转移教育存在的问题，教育培训的可能性及教育培训的失衡的原因．提出了教育培训的模式思路及教育培训的保障机制。

摘要：张元在《高等教育研究》2008年第7期撰文指出．深入研究职业院校学生职业能力的获得及其培养．对我国职业教育的发展和高技能人才的培养具有理论和实践双重意义。作者提出根据职业能力的层级性特点．探寻各层能力与职业角色的内在关系。并尝试构建职业院校学生职业能力的层级体系．即基本能力层、专业能力层和特定能力层。作者认为，基本能力层和专业能力层面向行业与职业通用的知识和能力．并不直接涉及特定岗位的独特知识和能力．而特定能力层是基本能力层和专业能力层的补充和升华．三者共同构成职业能力的层级体系。

摘要：蓝建在《外国教育研究》2008年第7期撰文指出．21世纪．终身学习已成为所有国家教育发展和社会发展的基础。与发达国家不同．发展中国家利用终身学习是为了实现全民教育和教育机会均等。终身学习成为发展中国家实现人人享有平等的教育机会的最强有力的途径。推进终身学习．不是在原有教育体系之外再建立一个体系．而是用终身学习原则改革传统的正规教育概念和制度．将终身学习原则融入原有的教育立法、政策和措施中。其最早可追溯到20世纪70年代对成人教育的改革。

摘要：萧今、曾满超在《北京大学教育评论》2008年第3期撰文指出．市场导向的经济使中国深圳迅猛发展．大部分职工继续参加与工作相关的教育培训。作者研究认为．在企业具有了经营自主权后．员工会按照自己的意愿追求职业抱负．因此非政府资助的教育培训系统将获得较大发展．以回应企业及职工个体的教育培训需求．作者通过对深圳76家企业、3475个职工的调查数据．用多元选择模型考察职工参加与工作相关的教育培训模式的决定因素。职工参加教育培训有四种选择：参加企业提供的教育培训、去企业以外的机构接受教育培训、以上两种模式都参加或者都不参加。研究发现。选择上述四种不同模式的职工在个人的文化象征性特征、与工作间有关的个人社会经济特征以及其所属企业的经济特征等方面都存在着差异。

摘要：崔景贵在《职教通讯》2008年第8期撰文指出．我国职业教育心理学研究必须实现厅法论上的积极变革．无论在内容上还是在过程中都要运用科学的方法论去分析与解决问题。职业教育心理学研究存在的诸多问题．需要我们理智面对、积极应对。（一）职业教育心理学研究之“困”。1．研究路径的困惑难解症结。2．研究内容的困顿纷繁复杂。3．研究队伍的困扰重重交织。4．研究地位的困境尴尬依旧。（二）职业教育心理学研究方法之“危”。1．研究体系缺乏特色的高度。2．研究基础缺失理性的厚度。3．研究方法缺少创新的角度。4．研究主题缺损实践的力度。

摘要：马成荣、冯志军在《中国职业技术教育》2008年第22期撰文指出．职业教育教研机构是职业教育课程与教学改革不可或缺的中坚力量。具有不可替代的作用。就功能定位来说。地方职业教育教研机构，主要有研究、指导与服务三大功能。当前．在我国职业教育课程与教学改革新的历史任务下．这三大功能产生了新的内涵。就任务划分来说．省级职业教育教研机构应有如下五个方面的主要工作任务：（一）开展职业教育课程与教学改革理论与实践研究。（二）参与或配合教育行政部门研制职业教育课程与教学改革业务文件。（三）组织开展区域课程与教学改革实验工作。