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摘要：教育是培养人的活动，促进学生发展是一切教育活动的出发点和归宿，职业教育也同样如此。但是，由于职业教育固有的职业性和教育性并存的两重性特点，反映在不同历史阶段的政策选择和实践模式上，要么过于强调其教育的同质性的育人功能，忽视其职业性：要么过于强调其在经济和社会发展中的工具性作用，无视其教育性，

摘要：文章从中等职业教育发展的政府宏观调控、资源现状和服务水平三个层面进行了评价指标设计．在此基础上对我国中等职业教育区域发展水平进行了综合分析和评价，以求为制定我国职业教育发展的中长期规划、布局调整及宏观对策提供决策依据和参考。

摘要：只有认清传统人才培养模式的优劣得失，才能找准改革的方向。文章从人才观与教育观、培养目标、教育内容和培养方式几方面对我国传统的职业教育人才培养模式进行了审视。

摘要：文章从教师专业发展的内涵分析入手，探讨了高职教师专业发展的内涵，澄清了人们对“双师型”教师认识上的一些误区，提出了“双师型”教师应具备的条件。并探讨了促进高职教师专业发展的一些举措：政策支持、经费保障和培养模式多元化。培养模式多元主要包括外出学习模式、校本培训模式和自我更新模式。

摘要：袁隆平是一位杰出的科学家，袁隆平也是高职教育中最优秀的教师典范。他的专业发展具有“发展需求和愿望的内在性、发展内容的个体性、发展个体的自觉主动性”等特点；他很快地实现了从适应者到探索者，再到引领者的转变。他的专业成长路径对解决当今高职教育教师专业发展中存在的“外部支持忽视教师自身需要、教师自身内部发展动力不足”等问题具有良好的指导意义。

摘要：高等职业院校的教师面临着一种能力转型，即理论型变为“双师型”，既要懂得相关理论，还要掌握技术应用。为实现高职院校的培养目标做保证。这就必须提升他们的专业能力。文章认为高职院校教师专业能力的可持续发展，关键靠教师自己，在教学中参与学习，并研究教学行为，也就是进行行动研究，解决教学中碰到的各种问题，在参与学习和行动研究中进行自我教育，从而与时展和技术进步保持同步。

摘要：国家创新的关键在于人才，人才成长的关键在于教育。文章通过对我国创新型人才培养的现状分析，指出新经济形势下，继续教育对人才创新思维和创新技能培养起到的重要作用，在此基础上，提出继续教育培养现代社会创新型人才的途径。

摘要：成人高等教育的发展在迎接严峻挑战的同时，要认清形势，抓住机遇，深化教育改革，以创新为动力，不断解放思想，在教育观念、发展思路、体制机制、培养模式和教师队伍建设等方面加大改革创新的力度，不断增强成人高等教育的生机和活力，积极开创成人高等教育的新局面，实现成人高等教育的跨越式发展．努力办成让人民满意的成人高等教育。

摘要：文章在阐述当前职教师资教育技术能力培训存在的若干问题的基础上，结合绩效技术的特点，提出了基于绩效技术的职教师资教育技术能力培训模式，并针对该模式中的各个部分展开论述，重点从教学角度和非教学角度详述了干预措施设计应考虑的几个主要方面，以期为职教师资教育技术能力培训提供一种新的思路，提高培训绩效。

摘要：文章简述权变管理理论的实质，分析在农村劳动力培训管理中的可行性和必要性，利用环境因素、管理者和被管理者三个变量之间的关系，改变管理行为，从而达到有效管理。

摘要：随着闵行区社会经济的发展，职业技能培训对推动闵行区的劳动力就业发挥着越来越重要的作用。尽管近年来职 业技能培训特别是农民工培训取得了较大的发展，但总的来看，在培训过程中“冷、散、僵”的情况，在许多培训机构还不同程度地存在着。为此，须进一步加强组织领导，完善扶持政策和管理机制，不断拓展培训内涵等，才能有效促进职业技能培训的顺利开展，提升农民工培训的质量和水平。

摘要：丁继安等在《高等教育研究》2008年第9期撰文指出，建构基于职教集团的高职院校集团化办学模式，既需要从理论上进一步研究集团化办学的内在规律，又需要在实践上探索集团化办学的有效路径。职教集团的联盟形式多种多样，主体结合的紧密程度也有所不同，它通过多种结合方式增强实力，产生服务效应。它包括联盟效应和集约效应。

摘要：马树超在《教育与职业》2008年第27期撰文指出，未来30年我罔职业教育需要大发展，片先职教科研必须有一个很好的发展和规划。一、经济发展与工业化进程将对职业教育的需求持续增加，层次可能会逐步提升。近几年职教规模发展的重心仍然是以中职和专科层次为主，估计再过6-7年，重心上移将成为一个必然趋势。

摘要：谢作栩等在《教育研究》2008年第9期撰文指出，20世纪末21世纪初，中国进入少子化时代，这对中国高等教育，尤其是小型高等职业院校的发展提出了严峻的挑战。当前，中国尚未形成完善的高等职业院校投入机制，高职院校的办学经费主要靠学费收入、贷款和引进社会资金，大部分高职院校的学费收入已占学校总收入的80％，民办高职院校更是主要依靠学费维持。

摘要：徐国庆在《华东师范大学学报（教育科学版）》2008年第3期撰文指出，在职业教育课程思想史上，普通论与专业论的论争几乎伴随了整个近代职业教育发展过程，并一直持续到今天，成为当前职业教育课程实践的三大两难问题之一。普通论主张职业教育课程内容不应局限于某些特定职业领域，