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摘要：在职业教育中．处理理论教学与实践教学的关系始终是教学设计的一个难点问题。职业教育教学改革的实践．从很大程度上说是处理理论与实践教学关系的实践．我国职业教育教学发展分为“理论与实践并行”、“理论为实践服务”和“理论与实践一体化”学习的三种类型．

摘要：对“双师型”教师内涵的理解与“双师型”教师培养的实践之间是一种相互影响的关系；当前，我国对“双师型”教师的内涵存在多种不同的理解，在培养策略上形成了多样化的格局；各种培养策略都在一定程度上推动了职教师资队伍的建设，但是长远地看，职业教育专业师资队伍建设的完善有赖于职业教育教师资格标准的建立．有赖于培养体制与机制的创新。

摘要：创业教育作为一种体现素质教育内涵新的教育理念，是高职院校现有专业教育的延伸与补充。现阶段高职创业教育得以发展和深化的核心在于全面建立和完善创业教育的运行机制。基于如此，从高职创业教育的运行机制内涵入手，探讨高职创业教育运行机制的构建和实践创新问题。

摘要：健全的就业工作目标责任制，有利于推动高校学生就业工作。介绍了高校建立并落实就业工作目标责任制的具体做法，如构建科学的就业工作体制，制订系统的就业工作制度。建立协调的就业工作管理机制，实行有效的就业工作考评办法，落实严格的就业工作奖惩制度，值得借鉴和参考。

摘要：教学质量是高职教育的核心环节，建立健全教学质量监控与评价体系，是高职院校教学质量得以提高和保障的关键，因此有必要构建高职教育教学“双控体系”，保障高职教学质量的监控和提高。主要从分析目前高职教学质量监控存在的问题入手，论述了实行教学质量监控的必要性，阐述了学院教学质量监控“双控体系”的主要内容和形式、组织机构及职责、管理制度等，以及在实际的运行过程中取得的良好效果。

摘要：通过对当前大学生就业难现象进行理性分析．以及对社会人才需求和大学生就业市场的剖析，提出以就业为导向进行教学改革的策略，并强调加强综合职业能力培养是解决大学生就业的基础。

摘要：我国高职院校“双师型”教师比例偏低，专业技能水平和实践教学能力偏弱。高职院校应建立“双师型”教师培养平台，探索“双师型”教师培养机制，加快双师型教师队伍培养进程，使“双师型”教师个体具有良好的双重知识与能力，整体在“理论型”与“技能型”结构上保持合理的比例。从而提高高职院校人才培养水平，推动高职教育又快又好发展。

摘要：从教育资源配置方面对职业教育的自身均衡发展进行限定，认为可以从条件、质量、规模、就业四个方面来作为职业教育自身均衡发展的理论体系进行研究。四个方面的发展包括了影响职业教育自身发展的各个因素。

摘要：合作学习就是团队化学习，让学生通过纽建优势互补、相互督促的学习团队，来提高化们的学习效率，达到提高学习成绩的一种有效的教学方式。将合作学习理念引入职业教育中，对促进学生与他人的合作能力、自主学习能力以及竞争意识的培养具有重要作用。合作学习方式也有利于促进学生间的良好的人际关系，有助于他们在未来的职业生涯中具备营造和谐工作氛围的能力。

摘要：任务引领型课程是当前上海市中职课程改革的主要内容，如何在国际商务专业教学中实施任务引领型课程是专业教师最困惑的问题。了解课程改革背景和内容，分析任务引领型课程的主要特征和课改过程中的主要问题，从理论角度、实施方法、实施保障等方面进行分析和研究，对国际商务专业教学中任务引领型课程教学实施提出具体建议。

摘要：中国会展业发展的“第四次浪潮”已经到来，一些学者和实践者开始关注会展人才培养问题，取得了大量卓越成果，但会展专业人才培养悖论依然没有根本解决。突破会展专业人才培养悖论的困境，可以基于职业生涯规划进行会展专业应用型人才培养模式设计和制度设计。

摘要：从王维女士文章的立论基础问题、职业教育教师知识观和工作状态、职业教育教师实践性知识处境、职业教育教师实践性知识的培养模式和“失语”、“话语”在王维女士一文中的准确性等几个方面与王维女士进行商榷，并提出了自己的观点。

摘要：通过充分调研和建设实践．深圳职业技术学院构建了科学合理的现代电工技能实践教学课程体系和教学组织模式，解决了“教什么”、“怎么教”的问题；在此基础上，以课程体系为依据，以联合研制为契机，以建立健全管理体系为保证，解决了“建什么”、“怎么建”、“怎么管”的问题。而且，提出了模块化、组合型、进阶式的课程体系构建思路，探明了集成化、模块化、真实化、网络化的设备研制方向．树立了制度化、规范化、科学化的管理理念。

摘要：在分析国内外会展实训研究和实施的基础上，结合会展营销人才的教育现状和企业用人的需求，构建了培养具有专业能力、社会能力和学习能力等综合能力人才的实训体系。并提出了实训体系实施的计划安排和原则．希望为会展营销人才的培养和能力的提高有所帮助。

摘要：高职院校学生职业能力测评体系是指基于校企合作、工学结合人才培养模式改革．为保障高职学生具备预期的职业能力目标，保障人才培养符合行业标准、学校标准、企业标准，由学校、行业、企业联合组成测评团队于每学年根据学生应当掌握的职业能力分阶段、有计划地进行能力测验与评价的体系。这种测评体系使高职院校人才培养能够符合“三个标准”、发挥“四个自主”、“四个保障”和“四把标尺”的作用。但作为一种考评体系，如何发挥其公平性、科学性仍需要进行更加深入的探索与思考。