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摘要：在职业教育教学设计中。需要选择恰当的教学组织形式．即师生为完成特定教学任务按照一定要求而组织的教学活动结构．反映师生之间的相互关系和合作形式。教学组织形式包括课堂教学、独立学习、双入学习和小组学习，其中后三者都是在没有教师直接帮助下的以学生为中心的学习．常被称为自我管理式学习．这种学习对促进学生的关键能力和个性发展具有重要的意义。

摘要：项目课程体系设计是项目课程开发的重要环节。要实现职业教育课程模式的突破。仅仅从课程内容入手的改革效果是微弱的。首先必须打破的是课程设置。重点论述了项目课题体系设置原理与方法，以及项目课程体系的编排模式。

摘要：构建专业标准是加强高校职业指导人员专业化建设的基础性工作。专业标准的研制．既要依据国外的相关经验和成果，更要结合国内的诸多需求调查。基于工作分析，从专业认知、专业能力、专业伦理、专业资历等四方面对新时期高校职业指导人员的专业标准尝试性地进行建构。

摘要：阐述了在德国设计导向职业教育思想中技术、工作组织形式和职业教育的关系。职业教育既依赖于技术和工作组织形式，又是独立于这两者之外的变量。它通过工作过程这一媒介．以发展性任务为载体，以建立职业形象为依托，培养设计导向职业能力。探讨了德国设计导向职业教育思想中职业能力的内涵、应用、养成及其评价。

摘要：课程改革与建设是提高教学质量的核心，是工学结合人才培养模式构建的基础．教学团队和实习实训等教学条件要围绕课程要求而建设。根据真实工作任务和工作过程选取课程教学内容．选择合适的载体设计学习情境，改革教学方法和教学手段，才能确保教学质量不断提高，培养高技能人才。在课程开发的实践中．黑龙江农业工程职业学院依托示范院校建设项目．借鉴德国基于工作过程导向的课程开发方法，以机电一体化技术、设施农业技术、农业机械应用技术、汽车检测与维修技术、物流管理等专业及专业群建设与改革为主体。按照特色鲜明、整体规划、重点突破、系统推进、对比实施的思路开展课程建设与改革．取得了阶段性成果．形成独特的课程开发路径。

摘要：高职学生职业核心能力的欠缺造成行业和社会认可度问题．基于工作过程系统化的课程体系，突出发展能力和综合素质的培养，以其职业性、实践性和开放性培养和帮助学生顺利完成从学校到社会的过渡。以高职汽车检测与维修技术专业为例，阐述工作过程系统化课程体系的构建实践。

摘要：目前职教界对于“工学结合”的研究在很多方面达成了共识，其研究拓展的视域主要表现在课程与教学模式实施视域、法律视域、心理学视域等三个方面，并产生了一些富有创见的观点。但是，有关研究也存在不足之处，对此，提出研究的发展方向与建议。

摘要：20世纪90年代末期，我国高等教育进入了快速发展期。随着高职院校教育的快速发展．人们了解其在我国经济与社会发展进程中重要战略意义的同时．更加关注高职院校毕业生的就业问题——这是影响与制约高职院校教育发展的障碍性因素。分析了当前高职院校毕业生就业难现状的形成原因．同时提出突破高职毕业生就业困境的相应对策。

摘要：为使高职课程开发向有序、高效和整体优化推进，利用耗散结构理论分析了高职课程开发已具备形成耗散结构的条件，分析了基于耗散结构理论的课程开发的运行机制，并以会计专业为例探讨了课程开发的实施步骤。

摘要：我国高等职业教育的大发展使师资问题进一步凸显．师资队伍总量不足、质量不高、“双师型”教师偏少等问题在许多高职学校不同程度地存在，而实践技能缺乏也成为高职教育师资队伍建设的“瓶颈”。科学地分析高职师资的专业化培养问题并适当借鉴国外成型的职教师资培养经验。构建富有中国特色的高职教师专业化培养模式就显得尤为重要。

摘要：从高职院校的职责定位、毕业生就业的责任主体、高职院校承担社会人才市场职责、高职院校就业指导服务中心的职责等四方面与林淑贤女士商榷．并提出与林淑贤女士文章不同的完善高职院校就业指导服务中心职能的观点。

摘要：介绍一种新的专业建设模式，提出项目驱动专业建设的基本思路，对计辅专业的培养目标、人才培养模式、课程体系构建等方面进行了阐述，并对项目驱动专业建设取得的效果进行了总结。

摘要：在实际教学过程中。由于其专业属性，高职经管类专业的实践教学相对“软化”，为了解决这一问题，从实际出发，提出了构建“工学一体”的实践教学与学生实践创业的平台的办法．并对其特点与做法进行了分析。

摘要：职校的实习管理对学生的职业素质和就业能力的养威至关重要。在总结实习管理问题的基础上试图借助质量管理中的PDCA循环，通过计划、实施、检查、处理四个阶段组成的阶梯式前进的循环圈．为提高职校的实习管理质量提供一种新的思路。

摘要：在揭示人文素质及人文素质拓展科学内涵的基础上，分析了高职院校学生人文素质的现状。探索了高职生人文素质拓展的有效路径，分析了构建特色校园文化在拓展高职院校人文环境中的作用．为高职生的人文素质拓展教育提供了理论和实践依据。