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摘要：新近颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：组织开展改革试点,成立国家教育体制改革领导小组,研究部署、指导实施教育体制改革工作,根据统筹规划、分步实施、试点先行、动态调整的原则,选择部分地区和学校开展重大改革试点。毫无疑问,国家层面的改革试点需要理论的指

摘要：试图从多元论的思想出发,从三个维度分析职业教育课程的本质：有机系统论、实践经验论和实践活动论,为职业教育课程本质研究提供了一个多元的研究范式,并探讨了职业教育课程本质的研究价值,以期进一步推动职业教育课程的建设与发展。

摘要：根据《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》提出的促进中高职衔接,构建中高职教育课程、培养模式和学制贯通的＂立交桥＂的发展任务,结合上海市中高职国际商务专业衔接的现状,借鉴发达国家职业教育的可取经验,通过对上海中高职贯通国际商务专业人才培养方案的实证研究,提出了具体的路径和对策,并从对接的形式、模块结构、课程建设等方面进行了具体的分析。

摘要：职业学校教育的确定性和不确定性是学校教育的固有属性,各自都有其缺陷,两者并存不悖。这两种属性的产生是职业学校教育的学校组织与内外部因素矛盾决定的。了解学校职业教育的确定性和不确定性的表现有助于解决职业教育实践活动中的一些问题。

摘要：阐述了基于政府行业作为的职教集团化办学模式构想,重点讲述了株洲汽车职教集团在技能型人才培养方面的主要做法,为职业教育如何充分运用集团化办学提供了可借鉴的思路和途径。

摘要：作为生存于特定社会中的生命个体,职业学校毕业生的成长历程是非常复杂的,受到周围多种因素的影响。通过对宁波职业技术学院175名毕业生在校期间及走上工作岗位两段生命历程的调查发现,学校职业教育对毕业生的成长和成功有着重要意义,具有促进社会阶层流动的重要功能。

摘要：高职教学改革的核心是构建适应我国职业教育发展规律的专业人才培养模式,其切入点和落脚点是课程体系的构建和实施。按照工作过程导向课程体系构建的理念,宁波职业技术学院应用电子技术专业通过实践探索了工作过程导向专业课程体系构建的步骤与方法。

摘要：宁波职业技术学院认为企业需要什么样的人才,职业院校就应该培养什么样的人才。正是在这个理念的指导下,学院才大胆创新,结合各专业的不同特点,在教学模式上进行了靶向性的改革。结合宁波职业技术学院的办学实践,记录了其在多样化教学模式融合应用上的创新探索,相信对高等职业院校的教学模式会有一定的借鉴作用。

摘要：以发表年份、研究范畴、研究主体、研究主题等为单位对近二十年来中高职衔接研究的成果进行了分析,发现当前的中高职衔接尚存在＂研究的稳定度尚欠培育、研究范畴的延伸度尚欠笃厚、主体间的沟通度尚欠夯实、主题间的整合度尚欠提升＂等问题,认为今后中高职衔接的相关研究应通过＂培育研究稳定度、挖掘研究范畴深度、强化研究群体间的沟通度、烘托人文关怀愿景＂等途径来加以完善。

摘要：职业教育是我国教育体系的主要组成部分,随着改革开放的深入,中外合作办学成为我国高校专业国际化的重要手段,通过中外合作办学的各种模式,会计学专业职业教育引进了国外优质教学资源,带来教育上的新优势,同时也带来不少的问题。分析了职业教育类型和我国会计学专业职业教育发展的必要性,研究了在合作办学模式下会计学专业职业教育出现的优势及应注意的主要问题。

摘要：大学生＂村官＂是一个典型的＂中国本土化＂命题,解决好这个命题的途径之一就是根据不同职业生涯发展期的特征和要求,树立人力资本投资理念和职业规划理念,采取相关的执行策略和支持策略,加强对大学生＂村官＂的培训,解决大学生＂村官＂＂知、会、创、适、悟＂等问题,促进大学生＂村官＂作用可持续发挥,拓展其作用的实现途径。

摘要：档案学是一门应用性很强的学科,面对社会信息环境的快速变化,我国的档案教育应以职业需求的变化为出发点,以档案职业的变化为导向,着眼于提升档案学专业学生的职业竞争力,积极探索档案高职教育改革与创新的新路径。

摘要：江西省是个农业大省,属经济欠发达地区。江西农村职业教育担负着为农村培养应用性人才的重要任务。要发展农村职业教育,首先就要保障农村职业教育师资的数量和质量。通过对江西省农村职业教育师资需求的调查及分析,提出农村职业教育师资培养策略。

摘要：继续教育作为一种新的教育形式,是提升成人教师专业素养的重要途径。美国十分注重成人教师的继续教育,采取一系列措施：以成人教育专业理论为指导,制定相关法律法规,向高层次方向发展,教育机构多元化,有力地推动了成人教师继续教育的发展。借鉴美国的成功经验,为有效开展成人教师继续教育,我国应深化成人教育专业理论研究,提供理论指导;加强成人教育立法,提供法制保障;注重研究生教育,培养高层次人才;整合资源,建立健全教育机构。

摘要：项目主题式教学模式是一种基于工作过程体系的、以项目情境为载体、以主题工作任务为教学单位、以综合职业能力的养成和＂六性＂素质结构体系具备为教学目标的新型教学模式,其有效实施要受教师的多元一体化生态素质、学生的个性情境化生态素养、教学的动态平衡化生态网络、学校的镶嵌多维化生态情境等影响因子的限制,而其要顺利发展就必须通过践履＂生态位原理＂、规避＂花盆效应＂、析透＂耐度定律＂、诉求＂活水效应＂等途径创设生态性的教学情境来加以保障。