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摘要：2月1日,中共中央、国务院印发了《关于加快推进农业科技创新持续增强农产品供给保障能力的若干意见》,这是党中央、国务院的第9个以农业农村工作为主题的一号文件。这些文件的对于促进我国＂三农＂问题的解决确实有很大的意义。

摘要：文章基于工学结合、校企合作人才培养理念背景,以个案研究为方法,从微观层面对职校学生校外实习状态进行深入调查,即从单个研究对象的角度了解学生实习的生活与工作状态,深入挖掘学生的心理状态,把握学生在实习过程的所思、所想与所感,并从这种现实的状态与心态中发现问题与分析问题。在细致、系统的调查与收集资料及与研究对象深入互动的基础上,研究者逐步把焦点集中在学生侵权现象,为什么会存在这种现象呢？研究对象面对自己的权益受到侵害为什么没有＂站出来＂而选择了沉默呢？在这一系列问题引导的过程中,文章发现了实习生的＂边缘心理状态＂与＂弱势群体特征＂以及以＂工学结合、校企合作＂政策为＂掩护伞＂,以实习为具体形式,利用＂学生廉价劳动力＂的学校—企业利益链,并在此基础上得出结论。

摘要：对职业教育功能的认识将直接关系到发展职业教育的方式选择、规模控制与愿景设计。文章在明辨职业教育功能内涵的基础上,回顾了已有研究对职业教育功能的认识,进而论述了促进人的全面发展是职业教育本质功能的核心观念,为今后继续发展职业教育、提高其地位、增加吸引力的政策选择提供了理论依据。

摘要：当下中国职教理论研究如火如荼,成绩喜人,但也出现了一些不尽如人意的地方,其中一个突出的问题就是一些职教理论研究者在研究中缺乏中国本位观与民族自决意识,未能确立民族自主立场,有意无意地漠视中国国情与中国职教发展的时代实际,实证欠佳,理性失范,偏爱介绍、移植、阐释外国尤其是西方国家的职教及其理论研究成果,淡化乃至消解了职教理论研究中研究者的主体性。

摘要：校企合作背景下,高职院校科研管理的动机体现为满足外部的市场需求、回应管理部门的绩效驱动、争取同行竞争的优势、推进内部教学改革等。随着校企合作的深入,纵向、横向科研项目的差异性及统一性都日益扩大,形成相互渗透胶着的状态,高职科研管理的情境趋于复杂。以科研项目的开发程度、研究规模两个维度组成的四分矩阵是高职科研管理的典型情境之一。决策层、二级学院（系）、科研团队及科研个体都应在动态的情境框架内履行相应的职责,以推进校企合作背景下高职科研的发展。

摘要：当前我国高职教育校企合作还没有真正建立起教育与产业对话协作的良性机制,政府应该发挥主导作用,借鉴国外职业教育的经验,建立政校企联动的筛选机制、激励机制、保障机制和评价机制,促进职业教育校企合作的深入开展。

摘要：农民素质是农民问题的核心,提高农民素质是增加农民收入的重要途径。文章分析介绍了我国农民素质和收入的现状,并结合相关调研数据和统计数据,尤其是通过天津市相关数据的分析得出农民素质和收入之间的关系,并推算出农民教育对农民收入的影响率,最后,针对如何提高农民素质提出了一些建议。

摘要：在经济社会发展程度等因素的推动下,我国社区教育大体经历了萌芽阶段、初步发展阶段以及繁荣阶段。由于诸多现实原因,目前我国社区教育存在管理较为混乱、实效性不强、居民参与度不高等弊端。为此,相关部门应积极采取措施,完善社区教育管理体制,增强社区教育的实际效果,提高社区居民参与社区教育的积极性。

摘要：文章主要就新生代农民工的职业角色认同、职业适应性、社会资本与人力资本、职业价值诉求、职业期望、职业选择、职业满意感和抗压能力等方面存在的困境进行了分析,并从成人心理教育的角度提出应对策略,为维护新生代农民工心理健康、解决其职业问题提供新方法、新思路。

摘要：工作场所学习（workplace learning,WPL）,作为一种职业学习模式在职业教育发展的历史流变中经历了数次蜕变。在遥远的中世纪,它表现为一种近乎于生活形态的学徒制,为人类孕育出了无数的能工巧匠。到了近代,在机器的轰鸣声中,在制度化教育普及的浪潮中,学校逐渐替代了工作场所,从工作中学习不再是人们掌握技艺的唯一途径,反而成为了耗时、低效人才培养模式的代名词。直至现代,在知识经济的主导下,在终身学习思潮的推动下,工作场所学习又再次成为了人们所关注的焦点。在职业教育界,它演变为目前与工作世界广泛合作的各类名目繁多的工作本位学习项目（work-based learning）。它的卷土重来以及对学徒制价值的重新审视到底是对手工业精神的复辟,还是对职业教育初始形态的怀念？

摘要：基于黑格尔＂概念在先＂理论与课程概念内涵,中高职课程衔接课程概念内涵应该包括教学内容与学习进程两个方面,这是在对中高职课程衔接所面临的问题及问题原因分析的基础上作出的选择。这种选择,决定了构建衔接的中高职课程体系的理论依据应该包括不同层级职业岗位的能力要求、不同等级的教育资格要求,以及灵活的教学制度三个方面。

摘要：职业教育和其他应用性教育既有共同特点,也可能有不同特点。可以用＂教育目标分类学＂说明这些现象：职业教育以学习掌握动作技能为主,归属＂动作技能领域＂,而有些应用性教育以学习知识理论为主,归属＂认知领域＂。随着技术的科学化,科学理论进入技术领域,产生了以学习掌握知识理论为主的＂理论技术＂,归属＂认知领域＂,于是形成＂技术教育＂。由于教育目标不同,职业教育和技术教育是两类性质不同的教育。

摘要：岳爱武、吴远在《现代大学教育》2011年第5期中撰文．探讨中国近代教会大学职业教育发展的缘起及其特征。

摘要：孙进在《比较教育研究》2011年第10期中撰文．从类型特色和院校特色两个方面分析了德国应用科学大学的办学特色．并在此基础上总结了德国应用科学大学办学经验对我国高校．特别是行业特色型高校的启示。

摘要：高文杰在《教育学术月刊》2011年第11期中撰文．探究复杂性科学视域下的高职教育系统的认知与管理策略。