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摘要：校企合作、工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，校企合作、工学结合的教育模式之所以能持续100多年而经久不衰．主要归功于它切合实际的理念，即以职业为导向，以提高学生就业质量为宗旨；归功于合作双方共赢的机制。

摘要：高等职业教育作为一种新的高等教育类型，具有职业性和高等性，不仅需要培养学生的职业能力．而且需要充分发挥大学文化的功能来提升学生的整体素质。高职院校大学文化建设在其短暂的办学历史过程中处于相对滞后的状态，影响了技术性人才的培养，也在一定程度上制约了高等职业教育的发展。高等职业教育技术性人才的培养和可持续的发展呼唤大学文化。传承技术文化、弘扬现代大学文化、借鉴国外高职大学文化、培育自身特色是高职大学文化建设的有效路径。

摘要：基于《国家教育事业发展“十二五”规划》对高职教育人才培养目标的重新定位，以内涵式发展为导向，构建高职以人才培养质量为核心的专业评估指标体系。针对目前专业评估中存在的社会力量参与不足、评价指标单一等方面的不足，以体现发展型、复合型、创新型技术技能人才的专业培养模式为核心．以专业人才培养全过程为载体，构建由能够充分体现专业内涵式发展建设的因素与指标组成的评价体系，以期实现高职专业质量评价实践的规范化、制度化和科学化。

摘要：学业管理制度是现代职业教育体系内涵建设的关键环节。产业升级．技术门槛提高，职业迁移和职业发展等对更高层级、更高质量的职业教育提出了要求。职业教育须对不同学业基础的受教育者进行识别和分析。以便更有针对性的实施教育。现代职业教育体系要为学习者开拓全新的成才路径，学业规划的要义是“实心宝塔”式的职业能力培养系统。在此基础上激励卓越，分型培养，支持终身学习。体现在学业标准上坚持专业技能训练课程刚性化．理论课程工具化，实践课程项目化，文化科学知识课程柔性化。学分银行机制的创新是现代职业教育体系学业管理制度创新的门径．在学业评价上实现学分资源的开放性。学分存储的扩充性，学分汇兑的灵活性。学分计统的激励性。

摘要：随着经济社会的发展，中国职教师资培养培训基地建设取得了显著成绩，但同时也出现了定位模糊、培养同质化、发展不均衡等一系列问题。由于职教师资培养培训基地建设是培养职业教育师资的关键．研究职教师资培养培训基地的建设与发展对于加强高素质专业化教师队伍建设，提高职业教育科学发展水平和能力具有非常积极的现实意义。

摘要：教师培训的有效性是培训质量的重要保证。，文章分析了职业院校教师培训的问题及其原因．教师培训有效性的内涵及特点，提出了提高教师培训有效性的策略。

摘要：警察职业教育是国家高等教育的重要组成部分．警察职业教育“卓越教师”的培养是实施教育部“卓越计划”的重要举措。为保障警察院校学科的发展，提升警察职业教育质量，警察职业教育“卓越教师”应具备高尚的专业品质．广博的专业知识素养，精深的专业实践能力及深厚的人文素养。警察院校可以通过内生外引的方式，集聚“卓越教师”后备人才；通过多元投入，促进“卓越教师”持续发展；以制度护航，保障卓越教师“共生效应”的最大化；协同创新，实现资源共享等路径培养各专业的“卓越教师”。

摘要：我国中职教育规模迅速扩张．亟待构建中职教育质量评价（评估）体系，、本研究系统分析了世界部分发达国家的职业教育评估体制、评估标准和评估过程。阐释了我国中职教育质量评价的现实导向，、借鉴国外经验，提出构建独具中国特色的中职教育质量评价体系，应注重内部评价与外部评价、过程评价与结果评价、社会评价与政府评价、基本标准与激励标准、基础认证与阶段评估、市场机制与政府调控等六个结合，、

摘要：企业大学是服务于企业战略目标、有效培训员工并提升企业核心竞争力的有效工具．通过梳理国内外现有-~-,ak大学的主要研究成果，重点分析企业大学的概念内涵、发展脉络及其各种运行机理，指出企业大学研究趋势并提出中国企业大学未来发展策略。

摘要：现代远程教育的风起云涌，对我国成人教育的创新发展影响深远又深刻。然而，在现代远程教育发展与我国成人教育创新发展的对冲与楔合中，却凸显出我国社会培训变革的紧迫性与重要性。通过对现代远程教育发展脉络、理念、蕴涵、特色的梳云掠月，探究现时我国社会培训的体系、机制、行为的发展趋势，同时也期望通过对现代远程教育存在不足的探讨，把握社会培训变革的问题与矛盾，从而为我国成人教育发展寻获一务理性之路。

摘要：我国两千五百多年前的教育家孔子就是终身教育思想最早的论述者．2（）世纪6（1年代法国教育家保尔·郎格朗正式提出终身教育的概念，使人们开始从整个人生的角度来探讨教育。从时间的持续性与空间的开放性两个维度对孔子的终身教育思想加以整理论述．并结合借鉴法国教育家格朗格终身教育思想，总结出现代终身教育的内涵，以期为完善现代终身教育的制度设计提供参考。

摘要：新型城镇化是伴随着社会经济形态由工业经济向知识经济转变，社会由传统文明走向现代文明的过程，其核心是“化人”，即人的城镇化，即使农民增强对产业结构调整、职业岗位变更的职业适应力，树立与现代社会发展相适应的新的文明观和价值观．养成与现代生活方式相适应的新行为。而真正的“化”是一个长期的艰巨的过程．需经历漫长的“长途跋涉”和脱胎换骨的“洗脑”．经过长期的教化、浸染、陶养和积淀．方能完成。而社区教育作为一种开放性、全纳性、覆盖性、渗透性、庶民性、公平性的人文气息浓郁的教育类型，和社区居民素养有着天然的联系，是实施人的城镇化教育的天然土壤，在新型城镇化过程中居于重要的地位．起着重要的作用。

摘要：定义是社区教育研究中的一个老问题，也是实践工作者经常面临的困惑。鉴于社区教育科学发展、机构建设、队伍发展、政策制定的需要，有必要对社区教育定义进行基于实践的再解释。本文从社区教育与其他教育、社区教育与非正规教育、社区教育与学历教育、社区教育与社区活动四组关系的角度分析了社区教育定义中的若干争议．并提出了“社区教育是由社区有组织地提供基本公共教育服务的活动’’这一新的认识。

摘要：从分析广州市44所高等职业院校的专业设置现状发现，仍存在着专业集中度较低，专业聚集度不高，新专业增长过快，专业结构与产业结构不适应等问题，要加强宏观调控，促进专业设置的规范化和科学化，提高专业集聚度，优化专业设置结构，主动适应产业经济的发展。

摘要：区域产业结构调整对高职院校专业结构调整提出要求．高职院校专业结构调整既要关注区域经济发展的要求又要引领区域经济的发展。区域产业结构调整背景下高职院校专业结构调整的重点为建设区域产业发展需求的专业群和规划符合区域经济发展需求的专业结构。高职院校还应该重视发挥专业建设指导委员会的咨询作用，通过部门联动和校企合作的方式来加强与产业的对接，开展专业建设研究工作，以此保障专业结构调整的科学性。