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摘要：怎么看待教育是个大问题．中国共产党“十六大”报告（2002年11月8日）明确提出．一洛须坚定教育优先发展的战略地位．并首次提出“为人民服务”的教育方针：“十七大”报告（2007年10月15日）首次将教育纳入以民生为重点的社会建设范畴，把教育列为“就业、收入分配、社会保障、

摘要：中等职业教育免学费政策实行后。社会将关注的焦点聚集在其办学质量上。目前，影响中等职业教育进一步发展有两大问题：一是企业对职业教育的疏离：另一是由市场竞争所产生的各类学校的同质化。前者影响到了职业学校功能、价值的全面发挥和实现，后者则导致了精英型技术技能教育体系的瓦解。因此。免费后中等职业教育改革的走向是：一方面，在全面认识职业学校功能、价值的基础上，重塑其类型结构：另一方面，对企业在技能型人才培养中所应承担的责任进行重新评估。

摘要：制度变迁是社会转型的一部分。我国社会转型过程中，职业教育领域面临制度失范之困局。如何用新的思维．站在更宏观的层面．通过制度创新，构建结构优化、适应性效率更高的职业教育制度体系，使职业教育制度从失范走向规范，从而促进职业教育有序发展，这既考验着我国职业教育的未来，也最终会对中国之未来产生重要影响。

摘要：高等职业教育质量评估作为对高等职业教育质量进行事实判断和价值判断的实践活动．是提升我国高等职业教育质量这一有机链条中的关键环节。高校扩招政策颁布实施已有10余年．在该政策推动下，我国高等职业教育在短时间里获得了快速、规模化发展．但要实现我国高等职业教育的内涵式发展及可持续发展，亟需加强高等职业教育质量评估。其必要性在于：高等职业教育“规模扩张”之后“质量”问题的凸显亟需加强教育质量评估：加强对政府及教育行政部门教育履职功能的问责亟需高等职业教育质量评估；实现高等职业教育政策的科学决策亟需加强高等职业教育质量评估：实现资源优化配置、衡量成本与效益亟需对高等职业教育质量进行评估。

摘要：职业教育质量观是职业教育质量评价的基准，现今学术界关于职业教育质量评价指标存在“学生（职场）能力”、“投入一过程一结果”、“学生评价、社会评价和学校评价”、“内部一外部”等几种不同的观点。在评价指标上学生的综合能力较职场能力、职业发展和就业质量较就业率更能体职业教育的价值。世界其他国家和国际组织的职业教育评价指标为我国评价指标的构建提供了参考．尤其是效率、公平的理念．但指标的设计必须基于本国教育现实和政策环境。总之，职业教育质量评价既要注重劳动力市场结果，也要注重学生综合素质．同时也要考察结果背后的过程；既要注重短期效果，更要考察长期效果；既要考虑效率也要注重公平。

摘要：当前国际上比较流行的职业教育评估中介组织在我国还比较少见。文章从市场需求、政府态度、专业能力三个方面对我国职业教育评估中介机构的形成条件进行分析的基础上发现：我国职业教育中介评估市场广阔．社会选择的理性化倒逼职业院校和政府部门接受中介机构评估：政府对中介机构评估有监督的义务和需求．政府职能转变有助于催生中介机构：我国当前职业教育评估中介机构专业能力水平不高．需借鉴国际经验和政府力量加强自身专业能力建设。

摘要：现代职业教育体系构建的关键问题不仅是框架的科学性问题．更有外在的观念、制度和措施等问题。其中．政府行政权力过度导致职业教育发展不能充分发挥各主体的作用：社会本位的价值取向导致职业教育过度重视其社会价值．忽视了受教育者的个体发展功能：职业教育类型观的缺失导致职业教育缺乏理论基础和逻辑支撑；职业教育发展的规模情结导致职业教育质量备受质疑；技术文化的式微导致职业教育缺少文化根基与人文浸润．实质上是一切职业教育问题产生的根源。上述因素的存在，不仅影响了现代职业教育体系框架的科学性．而且也影响着现代职业教育体系实现的速度和水平。

摘要：现有约束条件下所表现出来的多重困境制约着现代职业教育体系的建设绩效。通过运用文献研究等方法剖析现阶段现代职业教育体系建设过程中的认知困境、表层困境、时空困境、本源困境、关系困境、体制困境和制度困境。研究认为：要确保建设成功现代职业教育体系，就必须加强体制改革和制度创新．在宏观层面解决三大关系之间的矛盾．在中观层面消弭现行职业教育体系固有的二元对立特性，并在微观层面秉持以人为本的原则．重构“环境一体系一主体”之间的共生关系。

摘要：新世纪以来，我国学者对高职人才培养方面的研究主要集中在人才培养目标、人才培养模式及人才培养质量与评价等方面。尽管成果相对丰富，但今后的研究应当要集中与深化主题，进行多种方法的整合研究，重视理论提升并着重探索灵活性、多样性的人才培养模式等。

摘要：随着经济全球化的深入发展和社会对国际化高端技能人才的热切需求，高职院校如何有效培养相关人才成了高职教育的一个热点理论问题。文章在对“高职院校国际化人才培养模式”概念进行分解的基础上，以其内涵分析为依托。初步构建了以培养具有国际竞争力高端技能人才为目标的“1＋1”培养模式。

摘要：大力培育新型职业农民，必须正确阐释“新型职业农民”的内涵及“培育路径”。谨防以下偏见：一是认为新型职业农民较传统农民更有经济理性。实际上．传统农民也极富经济理性。他们虽有若干有悖于现代化的特征．但非其本性使然．而是制度与环境改造的结果。二是认为新型职业农民所从事的农业职业一定是大农业。孰不知，“大”总是要以“小”为基础的，大、中、小型的现代农业从业者都应该是新型职业农民。三是简单地认为只要给农民提供现代农业职业教育就能达到培育新型职业农民的目的。该观点忽略了制度变革的作用；变革相关制度不仅可以让农民蜕掉“农民身份”之皮，更是引导农民自主学习现代农业科学技术的必要手段．

摘要：“政府主导．多元参与”的社区教育模式应成为我国西部农村成人教育的发展方向，这一模式主要包括以下内容：政府牵头．多方参与的专门组织机构模式：政府为主。多元投入的资金投入模式；以社区学校为本体，整合社会各方教育资源的多元办学模式；明确数量，专兼结合，走专业化发展道路的师资模式：根据西部农村社区居民的不同群体开设不同课程及采用不同教学方式方法的培养模式：健全农村社区成人教育的法律法规及相关政策的制度保障模式。

摘要：高志敏在《河北师范大学（教育科学版）》2013年第9期中撰文指出．在学习型社区的未来发展进程中，有待于进一步认识好、处理好其间的一些基本关系。

摘要：王辉、刘冬在《职业技术教育》2013年第25期中撰文。从时代背景、中职教育体系建设的相关举措以及社区学院改革三方面分析了美国现代职教体系建设的经验．最后提出对我国职教体系建设的借鉴意义。

摘要：陈妍茹、韩大海等人在《继续教育》2013年第9期中撰文．阐述了创建继续教育机构自我评估体系的重要性．改造设计了我国高等继续教育机构的自我评估模型．就模型中的评估指标、使用方法与修订方法进行了深入分析。