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职教论坛杂志

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主管单位:江西科技师范大学

主办单位:江西科技师范大学

影响因子:2.12

ISSN:1001-7518CN:36-1078/G4

    基本信息:

  • 下单时间:1-3个月
  • 发行周期:月刊
  • 发行地:江西
  • 创刊:1985
  • 类别:教育类
  • 出版社:职教论坛
  • 语言:中文
  • 价格:¥379.20
  • 起订时间:2020年01月
  • 邮编:330038
  • 库存:197
相关期刊
服务介绍

职教论坛 2014年第03期杂志 文档列表

职教论坛杂志教坛视点
1-1

职业教育的边界在哪里

作者:徐国庆

摘要:作为多年从事职业教育研究的学者,我们今天突然有了个困惑,即我们的研究对象是什么?我们从事工作的领域是什么?我们的边界在哪里?我想很多学者都应该有这一感受,因为在现代职教体系建设这一大旗下,

职教论坛杂志教研理论
4-9

职业教育专业教学的内涵、模式与实施

作者:汤百智 孙志河 单位:河北师范大学职业技术学院 河北省职业教育研究所

摘要:本文首先论述了职业教育专业教学的内涵。提出职业教育专业教学过程应与职业岗位工作过程相一致的理念。在此基础上,建立了职业岗位工作过程的基本模型,以此模型为依据,构建职业教育的专业教学模式,强调专业教学过程要以“学习性工作任务”作为载体来展开,并探讨了职业教育专~ak4't=学中“学习性工作任务”的设计与实施。

10-14

我国现代职业教育体系研究——基于中高职衔接、普职沟通的视角

作者:任平 代晓容 单位:广东技术师范学院

摘要:现代职业教育体系要体现经济和产业、个体发展以及教育体系自身发展的需要。当前我国已经初步建立起了多层次、多种类,涵盖初、中、高等的职业教育体系。同时还存在诸如职业教育处于相对弱势地位、职业教育与普通教育的渗透与沟通失衡、中高职教育层次不衔接的问题。未来的职业教育发展方向以提高职业教育质量为重点,走内涵式发展道路,实现普通教育与职业教育均衡发展和中高职的无缝衔接。

15-18

论“做学教合一”课程模式的整合

作者:张健 单位:滁州职业技术学院职教研究所

摘要:文章在由陶行知先生倡导的“教学做合一”模式的基础上,提出了先“做”体现职业性,后“学”体现主体性.再“教”体现主导性“做学教合一”的全新逻辑组合,并就这一模式的实施落实提出了五大整合策略:即课程环境整合——车间与教室合一,课程内容整合——教学与工作过程合一,课程组织整合——认知规律与能力生成规律的合一,课程实施整合——理论学习与实际操作合一,课程评价整合——样本与学习态度评价合一。

职教论坛杂志百家论苑
19-26

回顾与展望:2013年职业技术教育理论研究综述——基于对2013年人大复印报刊资料《职业技术教育》的统计分析

作者:乐传永 王清强 沈海东 单位:宁波大学成人教育学院、女子学院、自考学院 宁波大学成人教育研究所 浙江医药高等专科学校 宁波城市职业技术学院继续教育学院

摘要:通过对2013年人大复印报刊资料《职业技术教育》所转载论文进行统计分析,回顾这一年来我国职业技术教育理论研究的概况和呈现的一些特点.并对2014年我国职业技术教育理论研究的走向进行宏观展望。

27-31

自我调节决策与职业路径选择——兼谈其对职业教育的启示

作者:刘新学 董仁忠 单位:南京特殊教育职业技术学院 江苏省职业技术教育科学研究中心

摘要:个体、专业、职业在职业路径的不同阶段,都需要个体运用自我调节做出选择,这种选择反映了个体权衡各种因素后给出决策。个体与专业的契合可以使个体获得高工作满意度,专业与职业的契合可以使个体获得稳定的收入。工作满意度与两者的契合性呈正相关,这些因素的相互影响需要个体运用自我调节来给出满意的职业路径选择.在未来的研究中需要考察契合性与自我调节之间的关系。

32-34

基于职业成熟度的高职院校职业指导改进路径

作者:刘红霞 单位:首都师范大学管理学院 首都经济贸易大学应用经济学

摘要:职业成熟度是评估个体职业发展程度以及职业指导有效程度的一个重要指标.也是确定职业指导标准和内容的重要依据。通过梳理我国高职学生职业成熟度的实证研究成果.归纳高职学生职业成熟度发展的特点,这对高职院校改进职业指导工作、提高职业指导水平极具应用价值。根据高职学生职业成熟度的发展特点,结合我国当前高职院校职业指导工作存在的现实问题.深入探讨了高职院校职业指导工作的改进方向和基本的着力点.

职教论坛杂志继续教育
35-41

我国虚拟学习社区研究回顾与展望

作者:张志新 刘静 郑勤华 单位:北京师范大学教育学部职业与成人教育研究所 北京开放大学 北京师范大学教育学部

摘要:作为一种新的网络学习环境和学习组织形式,虚拟学习社区有望成为人们终身学习的新舞台。新世纪以来.我国虚拟学习社区研究经历了从无到有、再到迅速发展的十年。以技术发展的阶段论框架分析我国虚拟学习社区研究内容:以结合了层次逻辑、过程逻辑和本领域特点的研究方法分类框架,分析我国虚拟学习社区研究领域博硕士论文所使用的研究方法:得出如下结论:我国虚拟学习社区研究,在研究内容上,已从偏重基础研究、技术实现研究发展到了偏重应用研究,并开始了反思研究;在研究方法上,已从过去单一的文献研究法发展到了多种方法并用,并且开始注重实证研究;在研究项目和研究形式上也有重大突破。但研究者的研究能力有待加强.研究视角有待扩展,研究范式需要转换。在技术创新、应用领域创新、理论创新、尤其是方法创新等几个方面还可以大有所为。

42-44

成人教育公共产品属性的价值诉求

作者:桑宁霞 张燕 单位:山西大学继续教育学院

摘要:探讨对成人教育的公共产品属性具有重要意义,因为它不仅彰显出成人教育特征的时代变化,也是当代成人教育发展过程中新的价值诉求。从公共产品的社会共同需要性、非排他性、非竞争性以及非分割性入手对成人教育的公共产品属性进行梳理.认为对成人教育的公共产品属性研究对构建成人教育体制具有现实意义。

45-49

学习型城市评价指标体系的理论及构建

作者:周素萍 单位:天津广播电视大学

摘要:在综述国内外学习型城市评价指标体系研究观点的基础上,可以建立一级指标为资源指标、科技指标、经费指标、文化指标、信息指标、交流指标、人口素质、绩效指标;二级指标为学校、师资、图书、报纸、档案、公共图书馆、博物馆、科技机构、科技人员、科技活动、教育经费、科技经费、文化机构、从业人数、群众文化活动、信息化、媒体、网站、网络教育、国际交流、国内交流、高等教育普及率、平均学习年限、年学习时间、出版图书、课题、论文的二级评价指标体系,应用该评价体系可以算出每个学习型城市评分,以便于进行横向比较和趋势分析。

职教论坛杂志农民培训
50-53

市民化水平对农民教育培训意愿影响的实证研究

作者:佟相阳 聆旭峰 单位:北京大学社会学系 中国社会科学院社会学研究所 中共浙江省委党校社会学文化学教研部

摘要:我国教育的城市化特征非常明显,针对农民的教育培训的城市化特征也非常明显。农民所接受的教育培训无论从培训内容还是从培训形式来说都是按照城市化模式设置的.其目标导向也是为城市服务的.但是他们自身并没有实现市民化,这就使得农民与教育培训之间的不相适应性问题非常突出。本文的研究主题是市民化水平对农民教育培训意愿的影响.通过建立Logistic回归模型,分析结果表明:最能解释农民教育培训意愿差异的是社会资本层面的市民化水平变量.其次是文化资本层面的市民化水平变量.解释能力最弱的是经济资本层面的市民化水平变量。

54-56

新型职业农民教育培训刍议

作者:马万顺 单位:江苏农林职业学院

摘要:为了妥善解决“谁来种田”、“如何种田”等事关经济社会发展全局的问题.中央决定大力培育新型职业农民。在对新型职业农民教育培训的几个相关概念进行明确的基础上.分析查找传统农民教育培训中存在的问题,并针对这些问题,结合江苏农林职业技术学院的探索基础,提出新型职业农民教育培训的工作思路,以便给新型职业农民教育培训工作提供一些借鉴。

职教论坛杂志专业建设
57-60

专业设置与区域产业的对接研究——以苏中为例

作者:王武林 倪永宏 范从山 单位:扬州工业职业技术学院

摘要:高职教育生命力体现在与区域经济的对接上。以苏中高职教育为例,在分析该区域经济发展特点和产业结构基础上,讨论了区域内高职院校的产业属性、专业设置布局与区域产业的适应状况;分析了已有的发展特点、存在的突出问题,提出了为推进专业设置与区域产业的对接,要科学界定政府调控职能、发挥社会中介组织作用、搭建人才供需信息平台,构建“政校行企”四方互动机制等。

61-64

高职院校与本科院校的专业衔接研究——基于高职院校与应用型本科院校联合培养模式的视角

作者:何静 单位:广州番禺职业技术学院教务处

摘要:基于当前我国高职教育发展的进程和成熟程度.通过高职院校与应用型本科院校联合办学、分段培养完成高职本科教育是最为科学、可行的途径,专业衔接是做好联合培养的基础。从研究现行本科专业目录和高职专业目录入手,分析了本科和高职专业的衔接状态,并从高职院校与应用型本科院校联合培养的视角,对专业衔接提出了几点建议。

职教论坛杂志教改探析
65-68

高职院校校内“双线并行”模式教学质量评价体系的构建和实践

作者:佟军民 郭长庚 单位:许昌职业技术学院

摘要:在高等职业教育规模迅速扩充和培养模式逐步转型的背景下.提出了校内“双线并行”教学质量评价体系,每个学期内分别对教师教学质量和系(部)教学工作质量进行评价。设计了系(部)教学工作考核指标体系,通过实践,充分调动了系(部)教学管理工作的积极性、主动性和创新性。促进教学管理工作健康、有序地进行,切实提高系(部)教学管理的质量与水平;采用学生评教、系(部)评教和专业(群)教学团队评教,对教师教学质量开展评价,激励了每一个被评价教师规范自己的行为,促使被评价教师的教学活动更加符合教学质量目标的要求。