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摘要：培养创新能力是当前国家对教育的方向性要求。那么在职业教育中如何理解创新教育？如何培养创新能力？为了实施好创新教育,有必要对这些问题做更加深入的思考。在不同类别的教育中,创新教育应有不同含义。大学教育中创新的空间很大,因为大学本身就是一个思想、理论创新的圣地,创新是大学的生命基础,它极力鼓励其中的每个人自由地进行创新,观点越新越好。

摘要：当前高职院校实行内部质量体系构建与诊改需要回应的问题是：高职院校教学诊改能否避免止于理念、浮于概念、疏于机制、荒于控制、失于执行。而避免和解决问题的思路在于,一是要准确认识与构建质量体系,二是要将质量的文化管理与科学管理相结合。

摘要：职业伦理是人们在社会职业劳动中所遵守和奉行的价值观和行为准则、道德规范,是人作为职业人所应具备的精神修为。职业伦理从外在而言体现为一种职业道德规范,从内在而言体现为一种职业情操。职业伦理文化缘起于学徒制文化、西方基督教文化、中国传统儒家文化三大源流,其文化精髓集中体现为一种职业信仰观、职业价值观、职业意义观和职业道德观。职业伦理是职业领域职业人所必须具备的质素。高职教育中渗透职业伦理的意义在于：有助于为未来培养合格职业人;有助于提高高职学生职业能力;有助于促进高职学生健全人格的形成。实践中,职业伦理在高职院校中渗透的具体路径包括：一、创设校园文化,营造职业伦理文化氛围;二、开展灵性教育,丰富职业伦理教育的内涵;三、深化课程建设,提升职业伦理教育的效能;四、加强高职教师职场灵性培育,发挥其职业伦理精神的引领作用。

摘要：教育是一种服务,学生作为教育主体,其态度评价对学校提高教育质量有重要参考意义。文章在8ps服务营销要素模型基础上,以学生抱怨度为切入点,构建以学生为评价主体的高等职业教育服务质量模型,对高等职业教育服务质量的影响因素及影响作用进行研究。采用问卷调查法对227名学生展开调查,运用AMOS结构方程模型验证模型和假设,运用SPSS进行ANOVA方差分析,对不同性别、学科、年级类别下高职教育质量影响因素的差异及显著性进一步进行分析,依据数据分析结果,对高等职业教育质量管理提出下列对策和建议：建立统一的高职教育服务质量评价指标;健全高职教育服务质量测评体系,结果与过程并重;坚持以顾客（学生）为导向的高职教育服务质量测评方法;重视学生对高职教育服务质量的抱怨度水平。

摘要：采用自编的高职生获得感调查问卷,对东中西多省多所高职院校高年级学生开展问卷调查,统计结果表明所编制的调查问卷信度为0.98,验证性因子分析现实问卷结构合理,发现当前高职生的社会性获得感最强,内涵素养获得提高,学习期间获得多种能力,尤其体现在容纳性、自律性、敢为性、知识性、生活性等方面。

摘要：比照国外职业教育成功经验,剖析中高本教育体系衔接存在的问题,结合国家职业教育发展规划要求,按照职业人才规格层次,与高等教育互融互通,构建了中高本现代职业教育衔接体系,对中高本现代职业教育课程体系贯通思路和方法进行说明,最后给出了中高本现代职业教育制度体制和人才培养模式建设与改革途径,形成了＂多层立交、互融贯通＂衔接框架体系和保障措施,为推进现代职业教育体系建设提供参考。

摘要：互联网金融人才培养体系建设是由多主体参与、多要素构成而形成的复杂系统,超网络能够将各种不同要素集成在一起处理,为人才培养的复杂关系提供有效的形式化描述与分析方法。文章在对互联网金融人才特质提炼及供需情况分析的基础上,构建人才培养超网络模型,深入研究就业岗位、知识技能和课程设置网络及其关系;探讨超网络模型在互联网金融人才培养中的具体应用,并且从培养目标、培养规格、培养措施和培养途径四个方面设计互联网金融人才培养体系。

摘要：经管类大学生是所有大学生创业中的最大源泉,通过问卷调查、深度访谈等形式,对高职院校经管类专业学生＂三创＂能力展开调研,将相关信息及数据搜集、整理后汇总众多影响因素展开对比分析,探索构建三个维度能力模型,并就如何构建和完善＂三创＂能力培养课程体系、师资队伍建设以及教学方法的改革提出一些建议。

摘要：在职业技术教育中,专业文化是依附在专业建设中的灵魂。行业精神是行业文化的精华,它具有行业性、先进性和时代性等特点,其本质是职业道德,基础是敬业精神。在专业文化中融入行业精神,是体现职业教育特色发展的必由出路。行业精神在专业文化中的融入、传承与发扬,关键是在专业建设中营造文化氛围,在教学组织形式、课程等方面实现对接,形成特色专业文化,建成以品牌专业、特色专业建设为主要抓手的品牌院校,从而实现文化育人使命。

摘要：供给侧结构性改革背景下,老年教育的作为不仅影响经济社会的和谐,也攸关自身发展,决定着老年教育需求的满足。基于供给侧结构性改革的政策需求,老年教育应该以社会需求为导向,调节老年教育供给规模;以个体需求为依据,优化老年教育供给结构;以体制机制创新为抓手,激发老年教育供给活力。老年教育自身改革动力要以＂供给侧推动＂为主,＂需求侧拉动＂为辅,遵循老年教育规律,坚持教育供给规范化;消除壁垒,完善老年教育供给体系;多元参与,提高老年教育供给质量;以老年学员需求为本,促进老年教育供给多样化。老年教育的改革要从供给侧将＂物＂与＂人＂有机联通,解决深层矛盾,强化老年教育优先供给;建设多元主体,满足个性需求;秉持主动作为取向,促进老年教育发展。

摘要：随着社会老龄化程度的不断加深,老年人对老年学习与终身学习的需求正不断强化。这既需要有相对完善的教育教学设施,还需要师资、课程、制度与环境等多种资源予以配套。某种意义上说,开展老年教育,不仅是对老年学员终身学习需求的满足,更是对老年生命价值内涵的积极拓展。

摘要：新时期江西成人中等专业教育发展经历了蓬勃兴起、深化改革、全面转型三个阶段。成人中专的蓬勃兴起主要源于特定历史条件下形成的教育＂超额需求＂;教育行政部门通过有效的政策规范和调控,在一个较长时期稳定了成人中专办学的质量、秩序和规模;在我国市场经济走向成熟及人口结构发生变化的背景下,成人中专因缺少制度化的努力而产生分化。检视江西成人中专的兴替及其相关政策和制度的变迁,对当前推进中等职业教育改革、构建现代职业教育体系具有重要启示：在办学思想方面,始终坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向;在教育目标方面,实现从学历本位到能力本位的深刻转变;在治理方式方面,努力推进现代职业教育制度创新的系统集成。

摘要：生产力发展是一切社会变革的根源,当前中国经济经过转型发展进入了新常态,与之相关的各个领域都发生了巨大的变化,尤其是对承担为社会培养人才的这一重任的高校继续教育产生了重大影响,高校继续教育也随之进入新常态。

摘要：社区教育课程开发中居民参与是一个重要的问题,然而迄今我国学术界对该问题还未予以足够的重视,没有进行专门的研究。社区教育课程开发中居民参与不但指居民可以且应该介入社区教育课程开发的各个环节,并且指在该过程中,居民与其他主体在平等的关系中进行协商和决策。公共治理理论、多元文化主义、解放教育学是社区教育课程开发中居民参与的理论基础。在社区教育课程开发中,居民是具有主体地位的受教育者,是课程的管理主体和实施主体。要促进社区教育课程开发中居民的参与,必须建立相应的动力机制、激励机制、保障机制和监督评价机制。

摘要：构建一套符合新疆区域环境,体现现代学徒制特点的教学质量评价体系,为推动现代学徒制试点工作,提出高职教学运行的管理。结合现代学徒制培养模式＂2＋1＂镶嵌＂4＋1＂教学内涵,依据教学运行的环节要素,提炼构建一套现代学徒制教学质量评价体系,为区域现代学徒制教育评价体系进行了有益的探索。