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摘要：我不是球迷,我不会半夜三更地不睡觉看足球比赛,我只是通过报纸了解一下各队胜负的情况,聊做谈资。如果非要我说出喜欢那支球队,我选德国队,有着＂德意志战车＂美誉的德国足球队的纪律性、球员的战术执行力以及在球场上的永不放弃拼到最后一秒钟的顽强意志始终是世界杯赛场上的一道独特风景。

摘要：随着地方本科高校应用转型的进一步发展,对应用型本科高校的社会服务进行理性审视很有必要。从布鲁贝克的高等教育哲学观看,应用型本科高校更加偏向政治论,其中＂为国家服务＂更多地体现在＂为市（州）服务＂上;应用型本科高校不能仅仅将社会服务看作是一般的大学职能,而应该将其上升到统摄性的地位;学术性是应用型本科高校社会服务最明显的特色指向,因为应用型本科高校是应用型本科层次的学术共同体;校政企耦合型模式是应用型本科高校社会服务模式的最佳选择,具体包括应用型本科校政耦合社会服务模式、应用型本科校企耦合社会服务模式和应用型本科校政企耦合社会服务模式三种类型;高水平是应用型本科高校社会服务的价值追求,具体体现在：社会服务项目的高水平、社会服务项目要充分发挥反哺作用、社会服务要走向体系化、社会服务要建立适合的制度和机制,以及社会服务要建设与之相适应的文化等。

摘要：近二十年来,伴随中国职业教育改革发展不断深入,职业教育学术研究取得了显著成绩。通过对1995-2017年人大复印报刊资料《职业技术教育》所刊文献的可视化分析发现,在职业教育研究领域,高水平研究机构和知名学者的引领作用十分明显,作者合作研究趋势日渐增强,形成了具有代表性的职教学术期刊群。在研究主题方面,职业教育改革与发展、职业教育课程与教学、职业教育管理、职业教育国际比较、职业教育教师与学生、职业教育人才培养、职业教育质量与评价、农村职业教育、职业教育学、职业教育与经济协调发展、职业教育培训受到持续关注。从研究演进走向看,现代职业教育体系建设、职业教育教师教育、应用技术本科教育、职业教育多元办学机制、职业教育治理、职业教育服务国家战略等成为近十年来重要的热点主题。

摘要：职业科学作为职业教育和职教教师教育的基础科学,关于其全面与恰当的认识与理解对职业教育进一步发展具有重要意义。明确职业科学的基本涵义、研究领域及其与相近学科或领域之间的关联有利于确立职业科学在职业教育领域中的地位与边界。在职业科学的发展过程中,学术共同体对职业科学的理解也存在多面性,其研究也面临着诸多困难与挑战,＂工作导向＂的基本原则和有利于开展职业科学研究活动的分析模型的确立是其继续发展的重要基石。

摘要：现代学徒制办学模式是以产教融合为办学理念,以培养企业需要的行业人才为目标,在制度保障下,基于工学交替的人才培养方式,企业与学校以及其它利益相关者形成的紧密合作机制的稳定范式。我国现代学徒制的办学探索可以追溯到改革开放初期,并逐渐形成了德国模式、英国模式和本土模式三大类做法。一致性内涵基础上的多样化发展是我国现代学徒制办学模式的发展方向,招生招工、企业激励、质量保障等方面制度突破则是我国现代学徒制办学模式发展的关键。

摘要：基于社会协同学的视角,分析了我国现代学徒制试点中存在的培养目标脱离现实、主体结构不够完整、培养活动缺乏协调、试点结果无法监控等问题,提出了校企协同培养适用性人才的基本方法和原则,明确了政府在试点中的耗费补偿、风险补偿、员工流动性补偿、主体能力补偿等重要作用,同时也面向试点主体提出了：政府由主导者转变为服务者、摆脱改革中的线性思维、保持现代学徒制的多样性等改进建议。

摘要：开展现代学徒制人才培养是推动职业教育体系和劳动就业体系融合发展,拓宽技术技能人才成长通道的重要举措。明确现代学徒制人才培养的基本诉求,有利于提高技术技能人才培养质量,实现教育资源优化配置和优势互补。厘清现代学徒制价值向度,对于建立国家职业资格准入和技术技能积累制度,加快完善现代职业教育体系具有重要意义,也有助于更好推进政府引导、企业参与和社会支持的多方协同的职业教育人才培养工作。

摘要：现代学徒制课程体系合理设置,是有效实施现代学徒制教学的前提和基础。由于当前我国现代学徒制课程体系设置还存在诸多问题,导致现代学徒制在试点推进中受到了一定阻碍。在对课程基本内涵及其在人才培养中的重要性、当前现代学徒制课程体系设置存在的主要问题以及现代学徒制课程体系设置理念与原则予以全面分析的基础上,以云南Y校汽车运用与维修专业为例,重点探索汽车运用与维修专业现代学徒制课程体系开发,并对现代学徒制课程体系设置提出了相关建议与思考。

摘要：教学评价就是依据一定标准,运用可操作的科学手段,通过系统地收集有关教学信息,对教学活动过程和结果作出价值判断的过程。通过教学评价,教师可以了解到教学上的不足和差距,可以有针对性去完善教学。教学评价是提升教师教学水平的可行途径,也是确保教学质量得到保障的重要机制。国内职业院校的教学评价尚在起步阶段,存在着教学评价核心目标不明确、教学评价工具设计不合理、教学评价中形式主义严重等问题。在职业院校中开展教学评价要以专业发展目标为核心、设计区别化的教学评价、借鉴＂RTOP评价表＂、构建＂形成性为主兼具总结性＂的评价体系等措施。职业院校要充分发挥教学评价的功能,让其在学校中得到良性发展,从而实现提升教学效能的目标。

摘要：课堂教学是高职院校教学工作的核心环节,课堂教学中师生关系是＂教学共生体＂,师生＂双主体＂发展才是课堂教学的真正目的,基于这一视角将人力资源领域的KPI引入到课堂教学质量评价过程中,关注实现＂双主体＂全面发展过程中的关键绩效指标（KPI）,构建能够实现＂双主体＂发展的高职课堂教学质量评价指标体系,将传统高职课堂教学评价的价值取向从＂一元主体视角＂导向＂二元主体视角＂,以期给高职院校教学管理改革和提高课堂教学质量提供新的视角,为高职师生、师校、生校的共同发展奠定了基石,达到多方共赢的格局。

摘要：互联网＋混合式学习融合传统课堂和网络学习的优势,是最有效的学习方式之一。混合式学习评价是混合式教学改革实践的一个重要环节。依据评价理论,构建基于移动蓝墨云班课的混合式学习评价体系基本框架,实施多维度、多层次、多元化混合式学习评价,关注混合式学习评价的交互性,评价的多元主体,评价的情感体验,评价的时效性,更科学地、合理地评价学习者的学习态度、过程、变化和发展,建立有效的智能化学习行为管理激励机制,促进教学实践和学生发展,实现高职英语的有效教学。

摘要：我国工艺美术专业本科职教师资培养滞后于工艺美术发展和对人才的需求,在特色课程开发方面存在开发高校少,开发理念同质化,多课型融合开发不足等问题。通过《工艺美术导论》课程开发过程的阐述探讨特色课程开发实践中的一些新思路：课程开发目标是进行多课型融合和内容关注人生发展序化的特色课程开发;开发原则须立足职教、体系性强、有理论高度;围绕四层次、六专题构建课程体系;课程内容序化以关注人的一生发展导向为主线;课程教学方法是以实践结合理论,多种形式理实一体化;课程评价以工艺美术专业职教师资岗位所需要的知识、素质、技能建立科学体系。

摘要：改革开放40年来,中职服务产业发展的政策路径主要是专业结构升级,以实现为产业总体发展提供人才基础的目标。按照专业目录的时间,可以分为四个时期,各时期侧重不同的内容,调整期（1978-1992年）注重产业优化匹配,建构期（1993-1999年）聚焦三大产业结构调整,发展期（2000-2009年）强调支持高新技术产业发展,成熟期（2010年迄今）平衡发展多样服务功能。未来,中职面临产业进一步升级和学生升学倾向加重的困境,需要创新产教融合方式、进一步融入国际化和匹配动态反馈系统。

摘要：＂高本贯通＂是构建现代职业教育体系的创新之举。其政策逻辑是深化推进现代职业教育体系建设,完善＂二元支撑＂人才培养体系;充分发挥职业教育两大功能;继续推进部分普通高校向应用型高校转型,推动人才培养支撑产业需求。然而,由于＂高本贯通＂牵扯多元利益相关方,且新兴政策缺乏既有改革经验的借鉴,政策内在价值与效度的最大化实现将面临四个关键问题：贯通专业的选择、培养目标的定位、课程的一体化设计、双方地位博弈。鉴于此,有必要在实践起点、实践依据和实践保障三个路径层面强化理性实践。

摘要：对高等职业院校教师制度的研究是研究高等职业院校教师及其职业发展问题的关键。从对国内外关于高等职业院校教师制度研究的相关资料进行梳理来看,由于世界各国高等职业教育的体系不同,以德国、美国、日本为代表的高等职业教育领域对于高职教师的界定和高职教师制度的研究重点各有偏好;我国学术界对该问题的研究除了引介国外相关研究成果外,更多地将研究视角聚焦于具体教师制度的研究,而对于高等职业院校师资队伍整体的、宏观的研究以及针对不同教师个体的差异化研究则相对较少。考虑到此方面的研究涉及到＂宏观——微观＂向度的教师制度研究及其对教师职业发展的影响,故理应作为未来深入研究高等职业院校教师问题的核心关注点。