中学生物教学杂志北大期刊

摘要：要胜任教师的专业工作,学会教学不仅是职业要求,更是专业需要。教学是教师的教与学生的学的统一活动,通过这个交往过程和活动,学生形成一定的能力与态度,人格获得一定的发展。其实,学生在教学中收获成长和发展,教师何尝不也在教学过程中收获成长和发展?"教学相长"才是教学最美、最真的姿态。

摘要：以防治实蝇遗传内容为例,介绍如何开发以“情境-探究”为教学模式的初三生物复习课,在复习概念的基础上发展学科素养。

摘要：结合人教版高中《生物·必修2·遗传与进化》教学中的3个案例,从拓展内容、拓展原因和拓展效果三方面,分析了适度拓展生物科学史作为教材的有机补充,对帮助学生构建概念、训练思维起到的独特作用。

摘要：结合高中生物学探究性教学的实践,分析探究性教学中四个方面的误区:情境创设方面重表面形式,轻实效;问题设计方面重问题解决,轻思维建构;小组合作方面重静态预设,轻动态生成;总结提升方面重教师活动,轻学生体验。

摘要：从实验目标、材料选择、实验设计、结果分析、实验安全教育等方面,对美国高中教材《生物·生命的动力》和人教版高中教材《生物·必修1·分子与细胞》的实验“探究温度对酶活性的影响”进行了比较分析,并提出教学启示。

摘要：从三个方面阐述稳态与平衡观的培养:在细胞水平,可从细胞内与细胞外,分别通过溶酶体的教学、内环境的教学两方面来培养学生的稳态与平衡观;在个体水平,可从人和动物、植物,分别通过血糖平衡的调节、黄瓜果实内源激素的调节两方面来培养学生的稳态与平衡观;在群体水平,可从种群、群落、生态系统,分别通过种群数量变化的学习、分析群落内部生物之间的捕食关系、生态系统稳定性的维持三方面来培养学生的稳态与平衡观。

摘要：阐释了真实情境的三大价值:学科价值、挑战价值和问题价值,说明真实情境的3个来源,提出了“促进学生基于真实情境进行深度的思考与探究,是培养学生生物学科核心素养的重要途径”的观点。

摘要：分析了中学生物学课堂的建模,发现对建模意义的分析易被教师所忽视,尤其是对模型和原型的对比分析较少,导致建模后的教学效果大打折扣。针对以上问题提出应对措施,并结合“渗透装置”和“遗传平衡定律”说明如何建模和培养学生的核心素养。

摘要：从“纸质模型”的教学方法入手,结合染色体组模型、基因指导蛋白质的合成模型和重组DNA分子的模拟操作模型,探讨用建构“纸质模型”的方法培养学生生物学科核心素养的策略。

摘要：对核心概念和问题驱动的内涵进行了界定,分析了问题驱动的研究现状及问题驱动教学的可行性,并结合实例说明问题驱动概念教学模型构建的具体策略。

摘要：阐述了在践行新课标、面对新高考、使用旧教材的现状下,结合实例说明生物学教学要从聚焦概念,明确学习目标;创设真实情境,关注前概念;开展科学探究,促进概念建构;应用论证教学策略,培养科学思维;提供学习支持,实现概念转变等方面重构教材,整合教学资源,追寻科学本质,改革课堂教学,这也是新形势下将生物学科核心素养在课堂教学中落地生根的有效途径。

摘要：结合花蕊的结构及消化系统实例说明图示教学法能使复杂概念形象化,以遗传和变异及昆虫结合特征说明图示法让枯燥概念生动化,结合血液循环结构等实例说明图示教学法使复杂知识系统化。

摘要：结合实例说明板书进行结构化设计前期需要研读课程标准和教材,要明确课时教学内容,梳理教学流程,最后再设计板书;介绍了板书的使用原则:关注概念的内在逻辑,科学表达概念,凸显概念的关键特征。

摘要：结合教学实践,基于“分层递进的建模活动”“协同共进的探究活动”“学科交叉的融合活动”等组织策略,分析“立体”教学活动设计学习的内容和形式,促进学生思维能力的提升,发展学生的学科核心素养。

摘要：阐述建模教学的重要性:是构建科学概念的有效手段,是培养科学思维的重要途径,并以北师大版《生物学.八年级.上册》“生物的遗传和变异”为例,阐述建模思想在初中生物学教学中的渗透以及应用策略。