中小学数学杂志部级期刊

摘要：一、缘起 1.课程改革要求变革学生的学习方式 新制订的《普通高中数学课程标准》指出,高中数学教学活动的关键是启发学生学会数学思考,引导学生会学数学、会用数学.自主探索、动手实践、合作交流、阅读与自学是学生学习数学的重要方式,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.

摘要：学生核心素养的培养最终要落实到具体的教学行为中去.那么,怎样的教学有利于核心素养的培养？由于核心素养具有“高持久度、高迁移度、高关联度、高被依存度”的特点,因此,“放慢知识的脚步”,在“慢过程”中培养核心素养,使得核心知识在学生脑海里留下深刻烙印是根本.

摘要：1引言 数学核心素养在最新修订的高中数学课程标准中作为数学课程目标的集中体现被提出,具体包括数学抽象、数学建模、数学运算、数据分析、直观想象和逻辑推理,是在数学学习的过程中逐步形成的,因此,数学核心素养在教学中的落实对于学生数学核心素养的形成与发展至关重要.

摘要：1.问题提出 “二元一次不等式表示的平面区域”这一内容,尽管苏教版教材是安排在一元二次不等式之后单独一节课,作为二元一次不等式组与简单的线性规划问题的起始课,它是学习本节内容的基础.在实际教学中,它的地位和作用并没有引起一线教师的足够重视,部分教师对此认识不到位,教学用时过少,力度不够,

摘要：随着教育部《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》的,高中数学“课标”给出了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等数学核心素养.作为数学教育实践者的一线教师,在数学课堂教学中,如何落实这些学科核心素养呢？

摘要：布鲁姆在《教学目标分类学》中指出“有效的学习始于准确地知道要达到的目标是什么,目标必须清楚、具体、可操作,”清晰的教学目标是教学的关键,是处理教材和选择教法的依据,也是评价课堂教学效果的标准,“课标”是确定数学教学目标的依据,是对中学生数学素养的基本要求,但依据课标确定的教学目标属于上位目标,和实际的课堂教学还有一定的距离,

摘要：教学有法,教无定法,教要得法,哪一种教学方法才是适合学生的好教法？本文结合“解三角形”部分内容的两种教学设计,针对这两种教学设计所反映出的教学方法,谈一些想法与同行交流.

摘要：新课程、新形势对中学数学教学提出了新的要求,作为高中数学教师应该积极主动的创新自己的教学方法,注重培养学生的学习思考能力和质疑探究的精神.上学期本人按照教研组的安排上一节公开课,内容是“椭圆的标准方程”.为了上好本次公开课,我作了精心准备,并采用多媒体教学.

摘要：频率分布直方图是统计学中用样本估计总体的一种重要方法,在频率分布直方图中为什么用纵轴表示“频率/组距”（下文将“频率/组距”表示为“频率/组距”.作者注）,在教学中,有教师认为由于学生很难想到将频率/组距作为直方图的纵坐标,因此教学中没有一开始就让学生试着作图,而是先给出直方图,让学生观察频率分布直方图的特征,

摘要：每年高考一结束,研究高考试题就成为高中教师的一项基本工作.高考试题研究的视角较多,各所学校对教师的要求自然也不尽相同.但是,作为一线教师,应如何对高考题进行研究才能真正有助于提高自身素养,有助于改善教学,并最终促进自身的专业化发展呢？为此,以2017年高考数学新课标全国Ⅲ卷理科试题为例,笔者认为可从以下三个方向着手进行研究.

摘要：1问题提出 当前,高三复习备考的教学现状不容乐观,“题海战术”和“频繁考试”仍然是主旋律,学生一天到晚埋头做题,苦不堪言.作为一名基层教师,笔者看在眼里,也一直思考如何改变这种“高耗能”的模式.北京师范大学郭华教授提出深度学习构想让我眼前一亮,她这样界定概念：所谓深度学习,就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、

摘要：从近十年的高考试题来看,北京卷对导数部分的考查一直在往前走,从纯粹的利用导数研究函数的性质,发展到利用函数性质研究问题,而其中的导数只是个工具,这个渐变过程是知识,更是能力考查发展的必然.2017年“考试说明”中强调“对数学能力的考查,以抽象概括能力和推理论证能力为核心,全面考查各种能力.”在这样的背景下,作为高三的导数二轮复习,如何在夯实基础的前提下,

摘要：传统的数学二轮复习通常是以专题的形式建构知识网络,虽然能够很好的凸显知识的综合性与方法的灵活性,但也存在着设计口径过大,无法使知识有效集群,不能与高考命题精准对接的弊端.笔者就以今年浙江高考卷第19题立体几何解答题谈谈对此的看法.

摘要：高三二轮复习课究竟该怎么上,各人自有各人的主张和经验.有人说,二轮复习课承上启下,是知识的系统化、条理化的时期;亦有人说,“二轮看水平”,即教师必须明确主体,突出重点,对高考“考什么”,“怎么考”应了如指掌;还有人说,二轮应该系统地对数学知识进行整理、归纳,沟通知识间的内在联系,形成知识网络…,凡此等等.我认为都有一定的道理,但我还是觉得二轮复习课应该更加相信我们的学生,

摘要：数学中所言的“本原性”,是借用哲学对其的理解和思考方式;是指将某个数学问题的“要素”或“基本构成”作为思考的始点,是相对学生而言的最朴素、最本质的想法.数学教学中基于本原性问题的驱动,能发挥教师的有意设计的主导作用,即教师课前设计出问题“数学化”的问题串,引导学生深入探寻问题的本质,让学生“跳一跳能摘到”,再则,能兼顾学生进行“火热思考”、问题化归为已有知识时,