中小学数学杂志部级期刊

摘要：＂基于测评,精准教学＂在常规复习课堂上一般要体现四点要求：第一,针对高考要求,制定精准的教学目标;第二,根据前测,精确掌握学生学习情况;第三,根据学生的掌握现状,选择精准的教学材料与合适的教学方法开展教学;第四,选择精准的后测材料,能反馈本节课的教学成果.

摘要：＂一题一课＂是越来越多的教师青睐的一种教学设计.所谓＂一题一课＂,就是依据高考的核心考点,选择一个典型问题,通过典型问题的背景溯源、解法探究、变式拓展、链接应用等,完善知识网络,巩固基础知识和基本方法,积累基本经验,提升学生发现问题、解决问题的能力.

摘要：高三的复习时间尤为紧张,因此如何通过有限的课堂与学生一起进行思维互动便成为每一位高三数学教师要思考的问题.本文以一节＂导数的应用＂的二轮复习教学设计为例,浅谈对高三复习课的一点思考.一、教学回顾1.问题引入,调动思维师：函数是高中数学中重要的知识点,通常我们从解析式入手对其性质进行研究,并辅之以图像.

摘要：＂微专题＂教学是指围绕复习的重点和关键点进行设计,利用具有紧密相关性的知识和方法形成专项研究的一种＂小切口＂的教学方法;其具有见微知著的功效,能够有效帮助学生建立知识间的联系,促进学生高效学习.

摘要：一道好的数学高考题,在课堂中用的好,可以产生一连串的＂增值＂效应,好比在一个大树的树干上可生长出茂盛的枝叶.笔者在复习＂平面向量＂这一章节时,使用了一道2012浙江高考题。

摘要：所谓＂问题驱动＂教学模式是指在教学过程中以问题为主线,把教学内容巧妙地隐含在每个问题之中,让学生围绕问题探究解决问题的新知识;以教师的问题引领为主导,以学生的自主探究为主体,力求有效提高课堂教学效率,提升学生思维品质,培养学生创新思维能力的一种教学模式,其程序如图1所示.

摘要：最近学校高二年级组织了月考,其中数学考试内容为必修5＂数列＂、＂解三角形＂,下面简要分析学生的答题与教师的试卷讲评情况,结合教学实践,给出自己的理解与思考,不足之处,敬请同行批评指正.

摘要：对于每一个从事高中数学教学的一线教师,有时候会遇到这种情景：学生拿着他们发现的所谓＂反例＂,去否定学到的定理或数学结论.对于大部分的＂反例＂,你可能很容易地看出其错误的根源,有些＂反例＂可能会让你猛地一惊.最近笔者就遇到了这种情况,现整理成文,与同行分享.

摘要：解析几何是用代数问题解决几何问题的方法论——＂运算＂是代数的核心概念,＂距离＂和＂角＂是几何的核心概念.利用这些核心概念,在坐标法的思想指导下,提升对圆锥曲线的认识水平,把握住圆锥曲线的基本要求,不变量,然后从＂相互关系＂、＂相互转化＂等角度发现和提出问题,获得猜想,然后再进行逻辑推理以证明猜想的正确性．

摘要：数学＂微专题＂是指围绕重点和关键点设计的、利用具有紧密相关性的知识或方法形成的专项研究,或者结合学生的疑点和易错点整合的、能够在短时间内专门解决的问题集.我们通常把以＂微专题＂为载体的＂小切口＂教学称为＂微专题教学＂,与一般专题教学相比它具有“因微而准、因微而细、因微而深”等优点．

摘要：抛物线是高中三种重要圆锥曲线之一,也是高中解析几何考查的重要载体,笔者认为应让抛物线教学具有培养学生数学综合能力的功效.于是笔者设计了＂焦点访谈＂,以抛物线焦点为切入点做了一些课堂教学的尝试与探索.1.关注表征,培养思维的灵活性＂焦点访谈＂一：关注表征,简化运算.

摘要：为达到高中阶段的数学教育目标,全面提高学生的数学素养,我们在如下几个方面的教学实践中作了点儿初步的探索.一、注重学习中国古代的数学成果,加强文化自信教育众所周知,现行的高中数学教材与初中数学衔接的不够紧密,在高中数学教学的起始阶段,都需要补讲一些有关多项式因式分解等方面的内容,多年的教学实践使我们认识到,将秦九韶程序放在此处讲述,能收到事半功倍的效果.

摘要：1教学背景 数学公式反映了数学对象的数量关系,是某些数学知识的具体呈现.因此,公式的教学是数学教学的重要组成部分,对理解知识本质、培养思维能力有着重要的意义.但实际情况是数学公式的教学变得功利性十足,公式只讲几分钟,然后便大刀阔斧地对公式进行机械套用的题海演练，在这样的学习过程中，学生对公式的学习只有公式形式的表浅记忆，对公式的本质理解根本不到位，更不要说培养学生的关键能力了．

摘要：在倡导培养学生核心素养的大背景下,以能力立意的高考数学在注重学生运算求解能力、理性思维的水平、创新精神与实践能力同时,将会站在培养人的角度重视学生学科素养的考查,以推动数学教学的革新.现基于数学核心素养对未来高考数学命题谈谈个人的看法,不足之处恳请批评指正.

摘要：课堂是实现教育目的的主要平台,先有课堂的质量后有教育的质量,没有课堂的质量就谈不上教育的发展.我们青年教师是最有朝气和活力的教育力量,有很强的学习能力,对工作充满激情,然而有一部分青年教师由于教育教学理论知识的不完备和课堂教学经验的不足,同时对从事的教学工作缺乏理性的思考,课堂教学质量亟需提升.