中小学数学杂志部级期刊

摘要：高中数学＂优效课堂＂研究,基于高效课堂的反思和优效教学的推广,旨在构建＂优效课堂＂,实施＂优效教学＂.一、研究内容与方法1.研究内容（1）高中数学＂优效课堂＂的理论研究.从学与教两个维度进行研究,提炼高中数学＂优效课堂＂的基本观点、基本特征、教学策略与课堂结构,建构与不同课型相匹配的高中数学＂优效课堂＂的课堂评价方式.

摘要：章节小结,是学习一个章节、一个单元后的反思学习,数学教材每章后都安排了学习＂小结＂,并用纲目＂本章知识结构＂、＂回顾与思考＂引领＂小结＂.章节小结课肩负梳理数学知识、建构知识网络、生成数学理解、揭示内在联系、凝练思想方法、引领学习方式的使命,理应受到重视.

摘要：1.引言数学符号是数学概念、命题、思想、方法、语言的载体,数学教学离不开数学符号的教学.由于教科书中有关历史知识的缺失,数学符号往往以＂完成时态＂被空降在数学课堂中.教师在对符号进行教学时,往往只关注符号的识记,而忽视其所蕴含的意义和数学思维,从而未能充分体现数学符号的教育价值.

摘要：一、问题提出在中学语文教学中,文言文翻译的原则是字字落实,直译为主,意译为辅.所谓＂直译＂,《现代汉语词典》释义为＂指偏重于照顾原文字句进行翻译（区别于＇意译＇）＂,＂直译法＂就是指在翻译的过程中按照原文逐字逐句地一对一的翻译,即译文要与原文保持对应关系,对句子中的每个字词,只要它有一定的实在意义,都必须字字落实,对号入座.

摘要：日常教学中,通过对一个问题的条件结论形式和结构特征进行有效地辨别分析、提炼联想、化归转化等思维方式寻找解决问题的突破口,再利用基本结论实现一题多解、拓展延伸、纵横联系,将孤立问题串联起来,揭示问题的本质与内涵,从而使问题顺其自然地得到解决.这样不但使学生在解题时能举一反三,触类旁通,而且让学生体验数学研究问题方法的历程,发展创新意识.

摘要：在立体几何的课堂教学中,应着重强化两大数学能力.一是逐步培养学生的空间想象能力,这一点应从作图与识图两个方面着手.所谓作图,就是强化学生作常见空间几何体（柱体、椎体、台体）的能力和熟练度;所谓识图,就是对给定的三视图或直观图能准确定位其中点、线、面的空间位置关系;二是要重视培养学生的逻辑推理能力.

摘要：最近学科组命制了一份＂导数＂专题测试卷用以对相关知识查缺补漏.在试卷中反映出学生＂四基＂（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）不牢、＂四能＂（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题）不高、思维变通不够、方法创新不强等问题.下面笔者对该试卷进行简要分析与求解,结合教学实践,给出自己的理解与思考,不足之处,敬请同行批评指正.

摘要：方程（组）求解是数学运算素养的重要组成部分,是数学解题中非常重要的手段.然而进入高中,面对各类方程,学生的求解能力以及运用方程思想解决问题的意识却是非常淡薄的,解方程（组）成为学生解数学题的最大痛点.数学教学目标要求与学生实际情况两者相差悬殊,值得关注!

摘要：本文探讨高中数学课程目标的实施策略.1.创设情境,重温＂历程＂,为数学素养培育奠基落实数学核心素养培养的最有效途径在课堂教学,而概念教学是课堂教学的重要内容.其实,在某种程度上可以说数学概念就是最优化的数学模型,而概念学习的过程就是数学建模核心素养的培育与形成过程.数学概念是发展思维、培养数学能力的基础,也是判断和推理的起点.

摘要：在一次公开课中,笔者在＂任意角三角函数＂的课堂教学中,尝试把＂数学建模＂的核心素养落实在课堂,本文以＂数学建模＂为切入点,谈谈如何在概念课教学中落实＂数学建模＂这一核心素养的实践与思考.

摘要：《普通高中数学课程标准（2017版）》指明＂三会＂是高中阶段数学核心素养的终极教学目标,如何从传统上关注数学知识与技能的教学,转向落实数学学科核心素养的教学,是当前需要研究的重要问题.笔者以为基于核心素养的教学从教学的设计上,要＂关注整体、关注问题、关注过程＂.

摘要：一、问题提出的背景数学公式反映了数学对象属性之间的关系,揭示了数学知识的基本规律,具有高度的抽象性和概括性,是数学学习认知水平发展的重要载体.高中许多数学知识是通过数学公式来呈现的,数学学习中遇到的定理、公式、命题都属于这个范畴.因此,上好公式课对提高数学教学质量具有十分重要的意义.＂

摘要：一、前言概率破玄机,统计解谜离.概率研究的对象是随机现象,现实生活中的很多问题都与概率息息相关.另外,概率作为现代数学重要分支之一,与其他学科有很多交叉.概率作为课标中的重要内容之一,《普通高中数学课程标准》（2017版）对概率的内容要求有所提高,新增了＂会利用全概率公式计算概率＂、＂了解贝叶斯公式＂内容。

摘要：近期,在一次教研活动中,我见到一则关于＂余弦定理＂的教学设计,该设计意图从学生学习心理出发,逐步用正弦定理、做高法、向量法和解析法分别进行余弦定理的推导.这种设计思路在实际教学中具有普遍性,但用数学教育心理学理论加以分析,就会发现这种设计存在多个不妥之处,特别是与教材的立意相违背,未能体现出教材的主题与智慧.