中小学数学杂志部级期刊

摘要：思维品质是指思维能力的特点,是个体在思维活动过程中智力特征的表现.通过文献梳理,将思维品质界定为:思维者在思维活动过程中的智力特征,主要表现为思维的逻辑性与系统性、批判性与创新性、灵活性与敏捷性.数学教科书是学生获取知识、提高技能的重要素材,是训练和提升学生数学思维品质的重要载体.'古典概型'是高中数学概率部分的一个重要内容.

摘要：笔者一直思考以往同课异构活动中所了解到的一种现象:评课教师认为评课通常涉及的项目无非是在教法使用、教学流程设计、语言表达和教学效果等方面,从细节上发现优点和指出缺点,利于教师改进:而授课教师则认为评课能为环节优化、技巧处理等方面有益启示.但整体来说,评课往往着眼点小,浮在表面,就课论课,缺乏多维度观察、思考不够系统.

摘要：美国教育心理学家R·M·加涅认为:由于不同类型的知识在人脑中表征与贮存方式不同、习得过程与有效学习的条件不同,所以教学中要根据不同的学习结果类型创设不同的学习内部条件并相应安排学习的外部条件.该理论为教师进行教学设计提供了重要的心理学依据,使教学有效性建立在教学科学性的基础上.

摘要：随着课程改革的不断深入,数学阅读、数学写作(WTL)、数学项目化学习(PBL)等新型的数学学习方式不断涌现,丰富和发展了传统的数学学习方式,也引起了越来越多的关注.数学写作并非全新实物.数学写作是指在学习目标的指引下,学生将所学的数学知识与实际问题整合起来,或者是对数学知识及其规律性的认识,或者是自己对数学的困惑及理解,或者是与老师的沟通等.

摘要：普通高中《数学课程标准》(实验)指出:学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.这些方式有助于发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的'再创造'过程.无疑,会思考是众多学习方式的交集,要使学生能独立自主地学习.

摘要：一、反思性学习与数学核心素养反思性学习是指学生在通过阅读、听讲、研究、实践等活动获得知识或技能的过程中,对知识的产生过程和内容,对自己的思想行为或周围的事物、行为等不断进行审视、思考,从中得到启发、借鉴,形成新的认识,从而思维得以深化、素养得以提升的一种深层次探究型、自主参与式学习方式.

摘要：随着新课程改革的不断推进,以生为本、提升学生素养的教学理念己深入人心,广大一线教师也为了提升学生的数学核心素养做出了积极的努力.但俗话说,说说简单,做做难.落实培养学生的核心素养的教学目标是一个庞大的系统性问题,不可能一蹴而就.要切实培养起学生的核心素养,我们只有在平时的教学中点滴积累、实践反思,不断总结和反思有效的教学方法和经验措施.

摘要：关于学生数学核心素养的培养,不应该只是光喊喊口号,嘴上说说的,而是要落实在日常每一天的课堂教学上.数学课堂的教学设计应该以发展学生学科核心素养为导向,创设合适的情境,启发学生思考,应用学生独立思考、自主学习、合作交流等多种有效的教学方式,促进学生思维品质和数学能力的提升.笔者最近在教授苏教版必修2'点到直线的距离'这节课时,打破先学习定理、讲解几个例题再让学生做题的常规教学方式,而是以学生为本.

摘要：数学是众多学生学习生涯中的'拦路虎',尤其在升学压力客观存在的前提下,长期以来,数学育人问题基本上被边缘化.随着上海二期课改的推进,虽然越来越多的教师关注了学生情感态度价值观这一教学目标,但是在目标达成上'形式化'痕迹太重.《普通高中数学课程标准(2017年版)》不仅强调了'数学教育承载着落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能'.

摘要：今年高考数学全国课标Ⅰ卷理科试题引起了极大的社会反响.反响首先来自刚走出考场的考生的表情和评价:'数学题难了'.到底难在何处呢?我第一时间做了试题,得出的评价是'题目不难',大家认为的难是'试卷难',成绩居于两端的学生应该不会受影响,应该会有较好的区分度.题目不难,试卷为什么会难呢?这就是高中数学教学定位与高考数学试题命题导向之间的差异.

摘要：解析几何是高中数学的重要内容.利用代数方法研究几何问题是基本方法.试题强调综合性,突出考查学生的推理论证和运算求解能力.这是高考对解析几何考查的定位,所以每年一道综合大题是常态.然而,不管是学习还是考试,学生总面临重重困难,甚至遭遇瓶颈,如何在教学中提高学生的核心素养,让学生构建出一套成熟有效的解题策略.

摘要：一、教材内容分析'对数运算性质'是人教版《数学(必修1)》第2章'对数与对数运算'的内容,包括对数运算性质的推导以及证明.'对数运算性质'不仅与'指数的运算性质'密切相关,也是解决有关对数求值、化简与证明问题的工具,同时为后续研究对数函数的图象和性质奠定坚实的基础.

摘要：在新一轮课改理念背景下,学生关键能力和核心素养的培养,成为教育理论界关注的热点,但如何在实践层面贯彻落实,一线教师仍感到缺乏抓手.事实上,一堂高品质的数学课,功夫在课外,即不仅要展示显性的课程资源,更要发掘内隐性课程资源,让学生主动的学、积极的学、快乐的学,从而提升学生的理解力、思考力和创新力.喻平教授把数学课程资源分为外显和内隐两种.

摘要：教材是众多教育专家集体智慧的结晶,经过长期的使用、修改而不断完善、日臻成熟.数学教师要立足教材,切实把握教材内容的内涵和外延,形成对所教内容的深刻理解与感悟,也只有如此才能在数学教学实践中充分挖掘教材所蕴藏的丰富教学资源,根据学情适当取舍,最终达到优化教学、提高课堂效率的目的.

摘要：关于弧度制的引入,沪教版教材认为'根据量的特征和使用方便,要选择一个与角度同类的量作为单位来度量角的大小',并且考虑到比值l/r仅与角的大小有关,所以引入了弧度的概念.这样的概念引入对学生来说还是略显突兀,而且不利于学生理解弧度制的本质.波利亚说过:'只有理解人类如何获得某些事实或概念.