摘要：情感教育作为一种综合性的教育模式，在教学实践中表现出了比较突出的教学效果，基于对幼儿个人特质和情感引导的优势，情感教育值得进行深入的研究，以对幼儿教育形成更好的引导，相信随着研究的深入，幼儿情感教育一定可以得到更加深入的发展。
关键词： 幼儿 情感教育 幼儿教育论文
1.研究背景
我国在逐步倡导教育人性化、素质化之后，开始引入情感教育这一概念，由于幼儿处于其情感特征和人格特质形成的关键时期，情感教育不仅可以拉近教师与幼儿之间的距离，增强教学的引导性和教学效果，同时还有助于对幼儿的情感发育进行积极引导，这使得情感教育在幼儿教育体系中具有了多重意义，因而情感教育在幼儿教育中的运用近年来越发受到学前教育的高度关注。
2.幼儿情感教育的特征
（1）涉及范围广
幼儿情感教育涉及到幼儿教育的方方面面，除了最基本的一些知识性教育之外，还包括人生观、世界观以及幼儿对外部社会的感知和认识，以及幼儿的品德、人格特质等各个方面，其涵盖面十分广泛，渗透到教育的各个层面，这既给幼儿情感教育带来了大量的素材和教育平台，也给这一教育模式带来了许多不确定性因素，使得幼儿的情感教育规律性较弱，需要教师不断地探索与改进，因人而异，因时而异。
（2）专业化程度低
正如前文所言，幼儿教育更多的是启蒙和引导性教育，专业化的知识教育并不是这一教育体系的重点，同时幼儿自身的分析和认知能力十分有限且不稳定，这些都使得情感教育不适宜以专业化知识的角度展开，相反，而应该尽可能地与幼儿的生活息息相关，增加其熟悉感和认同感。
（3）可塑造性强
在幼儿情感教育中，幼儿的情感因子处于形成的初始阶段，可塑性很强，积极向上的情感教育可以协助幼儿健康情感因子的建立，同时对幼儿的人格特质以及对外部世界的感知起到积极推动作用，这也是情感教育的一个重大优势。
3.幼儿情感教育的核心思想
如何开展并逐步完善幼儿情感教育，并发挥其积极的教学效果，这是幼儿情感教育的关键问题。在这一方面，其指导思想便是要将幼儿作为教学的核心，根据幼儿的喜好和特点来设计与开展教学，也就是以人为本教学思想的贯彻。在教学中注意融入与幼儿品德、性格等相关因素的训练，加强教学双方的沟通。另一方面，不是将情感教育作为幼儿教育的一个组成部分，而是将情感教育作为一种宏观的模式来引导和规范所有的幼儿教育内容，这便是幼儿情感教育的核心指导思想。
4.加强幼儿情感教育的途径
（1）采用生活化的模式
生活化的教学模式即在将教学置于生活化的情境之中，以加强幼儿的熟悉感和认同感。由于幼儿生活活动范围有限，生活中的许多场景他们实际上并不能经常遇到，因而在教学中可以虚拟各种场景。例如在日常行为规范和礼貌礼仪教学时，可以给幼儿分发不同数量的卡片，上面写着你好，对不起，谢谢，再见，笑脸，生气等形式多样的内容，然后在教室中模拟相遇、吃饭、小朋友争吵等各种情景，此时组织小朋友思考应该使用哪些卡片。这样的方式比单纯的口头讲解更加形象和有趣，卡片表现出来的颜色、文字、图案的集合体更能激发幼儿的认知和记忆，教学效果较好。
（2）采取多样性的途径
幼儿教育应该避免过于专业化的灌输模式，而应该针对幼儿好奇心强，活泼好动等特点，采取多样化的途径来开展情感教育。首先，在学校和教室中，可以大力推经CAI多媒体教学系统的引入，不论是识字、行为礼仪还是生活自理能力、唱歌绘画等教学内容，都可以模拟各种场景，以识字游戏等形式来实现选择，系统会根据小朋友的选择做出评判和建议，这些方式幼儿比较热衷于参与，同时配合《巧虎》《蓝猫》等动画片，也可以让小朋友从中学到不少生活常识。而在学校和教室之外，则应该设置更多的教育空间，拓展幼儿教育的内涵与外延。例如可以利用“结对子”的方式将小朋友分成几个小组各自排演节目，利用节假日或者课外活动的时间走进敬老院进行表演。也可以利用地球日、无烟日等特殊的节假日到学校所在的街道进行宣传，这样的活动最好有幼儿的父母一起参加，以提升活动的可操作性和安全性。通过这些活动，可以大大加强幼儿对外部社会的认知，提升其基本的人际交往能力，对于情感教育有很大的提升。
（3）以人为本，关注学生个人
以人为本的教学思维是情感教育的重要模式，即将学生作为教学的绝对主体，具体在幼儿教育中，即不再以固定的模式或者教学内容进行复制拷贝式的灌输，而是要充分结合幼儿的个体特点，因人而异，使得每一次教学都是一次创新。除此之外，在教学的过程中，要经常对教学效果进行评估，通过座谈、游戏、谈话等多种形式，以及和小朋友父母的沟通，时刻调整教学计划，使之不断更新，符合小朋友的需求，这也是情感教育的内在要求。
5.结语
情感教育作为一种综合性的教育模式，在教学实践中表现出了比较突出的教学效果，基于对幼儿个人特质和情感引导的优势，情感教育值得进行深入的研究，以对幼儿教育形成更好的引导，相信随着研究的深入，幼儿情感教育一定可以得到更加深入的发展。
作者：王晓青 单位：昆山市周市镇光大幼儿园
一.幼儿情感教育的特征
（1）涉及范围广
幼儿情感教育涉及到幼儿教育的方方面面，除了最基本的一些知识性教育之外，还包括人生观、世界观以及幼儿对外部社会的感知和认识，以及幼儿的品德、人格特质等各个方面，其涵盖面十分广泛，渗透到教育的各个层面，这既给幼儿情感教育带来了大量的素材和教育平台，也给这一教育模式带来了许多不确定性因素，使得幼儿的情感教育规律性较弱，需要教师不断地探索与改进，因人而异，因时而异。
（2）专业化程度低
正如前文所言，幼儿教育更多的是启蒙和引导性教育，专业化的知识教育并不是这一教育体系的重点，同时幼儿自身的分析和认知能力十分有限且不稳定，这些都使得情感教育不适宜以专业化知识的角度展开，相反，而应该尽可能地与幼儿的生活息息相关，增加其熟悉感和认同感。
（3）可塑造性强
在幼儿情感教育中，幼儿的情感因子处于形成的初始阶段，可塑性很强，积极向上的情感教育可以协助幼儿健康情感因子的建立，同时对幼儿的人格特质以及对外部世界的感知起到积极推动作用，这也是情感教育的一个重大优势。
二.幼儿情感教育的核心思想
如何开展并逐步完善幼儿情感教育，并发挥其积极的教学效果，这是幼儿情感教育的关键问题。在这一方面，其指导思想便是要将幼儿作为教学的核心，根据幼儿的喜好和特点来设计与开展教学，也就是以人为本教学思想的贯彻。在教学中注意融入与幼儿品德、性格等相关因素的训练，加强教学双方的沟通。另一方面，不是将情感教育作为幼儿教育的一个组成部分，而是将情感教育作为一种宏观的模式来引导和规范所有的幼儿教育内容，这便是幼儿情感教育的核心指导思想。
三.加强幼儿情感教育的途径
（1）采用生活化的模式
生活化的教学模式即在将教学置于生活化的情境之中，以加强幼儿的熟悉感和认同感。由于幼儿生活活动范围有限，生活中的许多场景他们实际上并不能经常遇到，因而在教学中可以虚拟各种场景。例如在日常行为规范和礼貌礼仪教学时，可以给幼儿分发不同数量的卡片，上面写着你好，对不起，谢谢，再见，笑脸，生气等形式多样的内容，然后在教室中模拟相遇、吃饭、小朋友争吵等各种情景，此时组织小朋友思考应该使用哪些卡片。这样的方式比单纯的口头讲解更加形象和有趣，卡片表现出来的颜色、文字、图案的集合体更能激发幼儿的认知和记忆，教学效果较好。
（2）采取多样性的途径
幼儿教育应该避免过于专业化的灌输模式，而应该针对幼儿好奇心强，活泼好动等特点，采取多样化的途径来开展情感教育。首先，在学校和教室中，可以大力推经CAI多媒体教学系统的引入，不论是识字、行为礼仪还是生活自理能力、唱歌绘画等教学内容，都可以模拟各种场景，以识字游戏等形式来实现选择，系统会根据小朋友的选择做出评判和建议，这些方式幼儿比较热衷于参与，同时配合《巧虎》《蓝猫》等动画片，也可以让小朋友从中学到不少生活常识。而在学校和教室之外，则应该设置更多的教育空间，拓展幼儿教育的内涵与外延。例如可以利用“结对子”的方式将小朋友分成几个小组各自排演节目，利用节假日或者课外活动的时间走进敬老院进行表演。也可以利用地球日、无烟日等特殊的节假日到学校所在的街道进行宣传，这样的活动最好有幼儿的父母一起参加，以提升活动的可操作性和安全性。通过这些活动，可以大大加强幼儿对外部社会的认知，提升其基本的人际交往能力，对于情感教育有很大的提升。
（3）以人为本，关注学生个人
以人为本的教学思维是情感教育的重要模式，即将学生作为教学的绝对主体，具体在幼儿教育中，即不再以固定的模式或者教学内容进行复制拷贝式的灌输，而是要充分结合幼儿的个体特点，因人而异，使得每一次教学都是一次创新。除此之外，在教学的过程中，要经常对教学效果进行评估，通过座谈、游戏、谈话等多种形式，以及和小朋友父母的沟通，时刻调整教学计划，使之不断更新，符合小朋友的需求，这也是情感教育的内在要求。
四.结语
情感教育作为一种综合性的教育模式，在教学实践中表现出了比较突出的教学效果，基于对幼儿个人特质和情感引导的优势，情感教育值得进行深入的研究，以对幼儿教育形成更好的引导，相信随着研究的深入，幼儿情感教育一定可以得到更加深入的发展。
作者：王晓青单位：昆山市周市镇光大幼儿园
【摘要】现代社会是一个知识当先的时候，知识对一个国家的影响巨大，而幼儿学前教育是一切教育的开端和根本，意义重大。在幼儿教育中，情感教育的作用越来越明显。笔者首先分析了情感教育在幼儿学前教育中的作用，然后结合实际谈谈幼儿开发教育的主要教育策略。可以说本次研究是一次观点和行为的创新，我会好好地珍惜。
【关键词】情感开发；幼儿学前教育；桂冠明珠
现在世界各国的竞争焦点是知识和科技的竞争，因此，各个国家都将教育作为民族振兴的首选途径。在我国有科教兴国的大背景，国家将科学技术作为第一生产力，这些都说明了国家对教育的重视。而人才的培养不是一蹴而就的，而是各个学段培养的综合，幼儿教育担负着启蒙的重要责任，备受关注。在综合研究了幼儿教育的理论与实践发现，在幼儿时期重视情感态度的开发与培养对孩子的成长成才意义非凡。
1情感开发在幼儿学前教育中的作用
在对幼儿进行情感教育的时候也要注意一些事项，这种方式的教育有别于通常情况下的教育，也不单单是简单的叠加新内容和动手操作，而是将情感投入到整个教育过程中，让幼儿在情感的指引下探究问题，发现答案的过程，能够使幼儿体会到学习的乐趣和会学习的长远意义。概括来说，情感开发追求的是有利于幼儿终身教育的大目标，也就是说现在实施的教育能否让幼儿体验到积极的情感并获得良好的社会品质，对今后的发展意义重大。要想实现这一长远目标就要关注幼儿内在的动机与兴趣。可以从以下三个方面入手：
1.1交往能力与协作能力
幼儿都有着天真、活泼、可爱的共性特征，同时在智力、思维、性格上有表现出很大的不同。幼儿能够在活动中，通过与事物或者伙伴的相互作用，获得真实地体验才能对行为的意义有较好的理解，然后通过结果获得反思，进而对原有的认识与行为进行一定的调整。作为教师要为幼儿想方设法地创设、提供丰富的机会和条件，引导幼儿借助反思的过程来对行为的意义进行理解，然后指导幼儿通过正确的行为方式获得愉快的感受和体验，进而形成一定的良好品质。
1．2自信心和独立感
情感教育的目标不同于传统意义上的尝试教育，目前，情感态度的教育已经被纳入科学教育的重要目标，只有让幼儿形成主动探究和积极学习的态度，才能让幼儿树立起终身学习的动机。在进行情感态度的教育过程中，一方面要加强传统教育中热爱自然等目标的教育，同时还要重注教育幼儿爱护环境、珍惜生命的生活态度。除此之外，要引导幼儿去接纳别人的观点，要能够看到其他人的探究与发现，这也是进行幼儿情感态度教育过程中不可忽视的一部分。
1．3关爱他人
通过对幼儿进行情感态度的教育，要让幼儿能够主动关爱他人的情感与态度，并引导幼儿去关注自己的家庭、集体以及周围一些事物的发展和变化。具体来说：（1）通过情感态度教育，让幼儿可以对别人的情感、需要进行观察、注意，而幼儿在这个过程中却没有意识到这些事和自己有什么关系。也就是说做到一种潜移默化的影响，学生的情感自然得到教育。（2）通过情感态度教育，要让幼儿能感知别人的情感、需求，并能通过表情、语言、行为等与式表示同情或提供帮助；（3）通过情感态度教育能够让幼儿对利益冲突的处理有一个全面的协调能力。如果出现个人利益冲突于他人利益时，幼儿能够把他人的利益放在首位，并把他人的利益做优先处理。教师要根据幼儿情感态度的实际发展水平，采取不同的教育形式，从而有效的提高教育的效率。
2幼儿开发教育的主要教育策略
“探究、发现、学习”是幼儿开发教育的主要教育策略，在日常的教学过程中，一定要注意一些教育策略的巧妙运用，能够达到一些事半功倍的效果。
2.1鼓励幼儿探究
在教学实践中，由于幼儿的行为与思想方式的不成熟，经常会出现说错话，办错事的情况，在这种情况下要如何是好呢？教师要给幼儿出现错误的权利，这种错误也是其发展阶段的一个标志性特征，那些成人觉得错误的行为在他们的认知结构中或许是合理的，是正确的。这就要求教师对幼儿的错误有良好的处理方式，允许幼儿犯错，理解幼儿的错事。教师要善于挖掘每一个幼儿的探究活动的独特价值，使每一个幼儿在每一次探究活动中都有所发现，并在探究活动中获得成功的体验。尤其对那些表面看是失败的幼儿给予更多的鼓励和支持，培养他们乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质。
2．2选择恰当的教育材料
从幼儿的角度出发，材料所发挥的作用非常巨大，不仅可以作为一种刺激物来启发幼儿，同时也可能继续将其作为认识周围世界的良好媒体或可靠手段。正是材料引发了幼儿的探究活动，幼儿也正是借助于对物体的直接操作实现对物看世界的操作。要开动脑筋多开展一些有益于儿童身心健康的文体活动、科学试验，要努力保护幼儿的好奇心和求知的兴趣，使得幼儿在愉悦的环境中进行活动，在活动中进行探索，在探索中有新发现，在发现中实现学习。
2．3家长和教师有效合作
在当今社会，幼儿教育的重要性在日益得到广大家长的注意，家长和教师的沟通与合作越来越密切。特别是对学校儿童的教育，学前教育就更加注重家长和老师的有效合作，应该说，完成幼儿学前教育的不单单是幼儿教师，而是教师、家长以及社会合力的结果。家长是孩子的第一任教师，说明了家庭教育在幼儿教育中的重要作用。幼儿发展的内容包括幼儿在一切环境下的成长，不仅仅指的是在幼儿园里的教育与发展，家庭教育和社会环境的影响对幼儿的成长和发展的意义不容小觑。只有幼儿园教育和家庭教育之间得到良好的沟通和契合，幼儿的成长才会更健康、快乐。
3结语
综上所述，情感开发不仅在幼儿学前教育中的作用很大，同时，幼儿开发教育的主要策略也受到关注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重视情感教育是理所应当的。在幼儿教育中，情感教育可以称为是桂冠明珠，对于幼儿教育工作者具有一定的指引作用，同时，对于幼儿的成长成才而言也是意义重大。相信，在幼儿园、家长和社会的共同努力下，对幼儿的情感投入将越加增多，幼儿也会受到更多的关爱，成为思想积极，素质优良的栋梁之才。
作者:朱彤苎 单位:黑龙江省省直机关省政府第一幼儿园
一、做好情感教育培养健康身心
幼儿入园后与教师交往的时间比与家长交往的时间还要长，老师的一个眼神、一个动作、一句表扬的话都使孩子的心灵受到很大的触动，所以我们要想教育好孩子首先要像妈妈那样耐心、细心的去关怀呵护。然后再家校配合搞好幼儿教育。情感教育有很多方面，比如让孩子懂礼貌，懂得尊重老师、长辈，孝敬父母等等。在幼儿进园开始，我就让幼儿和老师互相问好，和小朋友互相问好，这样一来培养了幼儿的礼貌有助良好行为习惯情感的培养，二来也增近了老师和孩子、孩子们之间的相互认识。每天放学时孩子们会主动向来园接他的家长问好，和老师摇手再见。带幼儿出去活动时看到园长、打扫院子的老爷爷、别班的老师，孩子们都会主动有礼貌的打招呼问好，听到孩子们一声声的问好声，就知道自己对孩子们的培育没有白费，终于开出了芬芳的花朵。一位家长向我诉说“那天，我带孩子去商场，看天冷就坐公交去的，一上车就还两个座位，我们两个正好一人一个，不一会在半路上来个老太太，我还没等说什么，这孩子站起来就非让老奶奶坐那”我还表扬了他“好孩子知道让座了”从商场回到家，我问他“谁教给的你看到老奶奶要让座的？”他说老师讲的书上那个小朋友就是这样做的，老师说那样做是好孩子，要给得小红花的，他也要做好孩子，老师也给得小红花。
就是这么一个简简单单的故事，没想到对孩子的影响竟然如此的深刻。对孩子的情感教育要在日常的点点滴滴中去渗透，也许老师的一个不经意，对孩子却是一生的影响。家长、老师从日常的每一件小事中对孩子进行正面的引领，久而久之就能为孩子养成一个健康的身心。这让我不禁想到小时候听过的一个故事“一个孩子跟妈妈去邻居家玩，看到一根绣花针很漂亮，就顺手装了起来，回到家给妈妈看，妈妈问清由来，竟然表扬孩子真懂事，知道往家里带东西，孩子在妈妈的表扬中明白自己那样做肯定是对的要不妈妈怎么会表扬自己呢？自那后孩子不断往家偷东西，从一根铅笔到一个文具盒，越偷越大，最后终于到了可以判刑的地步，那时他才认识到自己的错误，憎恨自己的母亲让自己走上了歧途”试问：孩子有何错，错的是我们这些引领者。为人师为人母，要谨言慎行才能做一名合格的教师，一位合格的母亲。
二、在教育活动中做好幼儿教育
幼儿教育强调的是让幼儿在游戏中快乐的学习知识，求得发展，让幼儿主动地学，顺应他们的认知规律。幼儿年龄小，很难长时间的坚持一件事，如果让幼儿规规矩矩的做好听老师讲课，既束缚了他们好动的天性，又不能达到预期的教学效果，所以我们要根据幼儿的年龄特点，去为他们量身定做自己的教学方法和时间，幼儿好动，对一切都感到好奇，好想、好问，只有达到这些心理需求，才能让幼儿达到真正意义上的发展。比如幼儿的数学课，认识大小、上下、长短等。孩子们学起来很枯燥，于是我根据幼儿年龄的特点，把这些数学知识穿插到小游戏中进行教学，故事中进行比较，什么“小老鼠上灯台，老鼠在灯台上，小猫在灯台下”“小马过河，小马高大可以趟过河，小松鼠矮小过不了河”“树上的果子圆又大，农民伯伯想摘掉它，不同的位置的果子要用不同长度的梯子，摘掉低处的要用哪个梯子，高处的要用哪个梯子”孩子们在游戏中自己去探索、实践，不仅学到了新知识，而且得到了实践应用。这样，一项平时不易被幼儿接受的教学内容，在短时间内达到了预想的教学效果，孩子们不会再觉得数学枯燥乏味，在游戏中快乐的学会了新知识。
三、结语
幼儿教育不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的、循序渐进的过程，这就要求我们幼儿园、家庭、社会一起努力，为幼儿创设一个良好的学习生活环境，使幼儿在耳濡目染、潜移默化中得到教育，为一生的发展打好坚实的基础。
作者：李兰单位：河北省青县陈咀乡时家楼小学
一、幼儿绘本对于幼儿影响这一问题的提出
中国现当代的孩子多为独生子女，这就导致在现实生活中，大多数孩子只爱自己，不会爱别人这一不良的现象，父母含辛茹苦的把他们养大，他们却不珍惜父母无私的付出，把父母无微不至的爱当作是天经地义的事情，他们觉得这些是理所当然的，有的孩子甚至还认为，父母爱自己是应该的，自己根本不需要付出爱，长此以往，就容易形成自私自利的性格，做任何事情从来都不懂得为他人着想，从来都只站在自己的角度看问题。而幼儿期是“爱”的情感发展的关键时期，所以教师和家长对这一时期的把握显得尤为关键。因此，教师在开展绘本教学活动时，应该准确把握好绘本的审美价值与情感价值，将显性教育与隐性渗透相结合，引导幼儿在欣赏绘本美好的意境以及语言描述的基础上，去揣摩并体会绘本中主人公行为背后所蕴藏的积极情感，感悟不同角色之间的关系，萌生对主人公的喜爱之情以及对其仿效的愿望，达到了审美体验与情感熏陶的完整统一。
二、幼儿绘本对于幼儿的情感所产生的作用
首先，绘本能激发孩子的阅读兴趣。对于刚迈进校门不久且识字不多的低年级孩子来说，他们更喜欢色彩鲜艳且简单易懂的图画。而绘本的绘画精美，构图独特，色彩明快，在视觉上便能快速引起孩子的愉悦情绪。孩子在阅读过程中，与其说是读，不如说是在玩；在这个过程中他们既能享受文学，又能收到美学的感染。阅读兴趣有了，就能轻松地走进阅读，进而愉快的走进文本。其次，绘本贴近儿童的世界。在绘本中，儿童文学作家通过用孩子可以解读的词汇、孩子熟悉的语句结构以及令人着迷的情节将主题巧妙地涵盖进去这一方式，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。它摒弃了说教的方式、从成人角度来编造的故事，从而与孩子已有的生活经验进行链接，激发了孩子的阅读兴趣，引起了孩子内心深处的共鸣，真正走进了孩子的生活。最后，绘本为孩子提供了广阔的想象空间。绘本中简练的语言和丰富生动的图画给孩子预留了许多想象的空间，孩子根据绘本的整体意境，会不由自主地对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作，揣摩人物的内心世界。同时，绘本画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。
三、浅谈幼儿绘本的教学方法
（一）通过经验迁移，引发情感内化
绘本内容都是对社会生活直接或间接反映，幼儿阅读绘本时总是凭借自己的生活经验来理解故事中所描绘的世界，并在与绘本的逐渐接触中扩展着自己的知识面，通过绘本理解着社会规范并获得自身发展。幼儿在阅读过程中，喜欢进入阅读的情节，把自己带入角色。根据这一特点，绘本教学能够通过迁移想象的方式为幼儿提供用“爱”这个语言环境，从而进行表达和交流自己的情感，引导幼儿站在角色的角度，体会角色的处境、心情、并提出对于思考的问题以及表达的要求。
（二）通过情感渲染，引发情感共鸣
为了让幼儿深层次的理解情感，就要渲染相应的气氛，激发情感，使幼儿身临其境，能够作出合理的想象，引导他们说出有情感的语言。优秀绘本凭借其特有的丰富内涵和教育价值，能更透彻的认识幼儿这种生命，对幼儿的培养有着很大的潜在功能。绘本故事是幼儿比较熟悉和喜欢的文学形式，故事中的角色形象鲜明生动，容易让幼儿接受，在这些较为典型的积极的情感情境中，引发幼儿对于情感的思考，从而引起孩子在情感上的共鸣。
（三）通过视听结合，突破情感重点
绘本教学中通过对多媒体技术形、声、色等效果的综合运用，创设各种形象生动、灵活多变的学习和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把知识动态化，形象化，趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在潜移默化中全神贯注地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的学习兴趣，陶冶幼儿的情操，而且还极大地增强幼儿对于认识的能力，推动他们学习。早期的情感教育对于幼儿的一生都会产生巨大的影响，这在很大程度上会决定他长大会对于情感的价值取向，相信每个家长都希望自己的孩子能够成为一个正直善良，具有优秀品德的人，所以说要重视绘本对于幼儿情感发育的影响，这样才能为国家培养出真正优秀的人才。
作者:王树霞 单位:滨州医学院幼儿园
一、幼儿绘本阅读中的情感教育需要良好的外部环境
一是，多参考绘本自身可以带来的教育性价值。市面上的绘本多种多样，但不是每一个绘本都具有教育意义，很多绘本读了以后对幼儿的成长没什么帮助，有的绘本读了甚至会对幼儿的发展起到不好的影响。为了不让幼儿在成长的过程中走弯路，在选择绘本的时候，我们有必要多参考其教育价值。
二是，根据幼儿的实际情况来选择绘本，做到实事求是。幼儿的发展是一个长期的阶段，他们在成长的过程中，应该看不同的绘本，一个年龄阶段应该看一个年龄阶段应该看的绘本。所以，在选择绘本的时候，我们不能笼统的选择，而是要分阶段来选择，让幼儿始终能积极的学习到知识，感到有趣而又有一点挑战。
三是，尽量选择色彩鲜艳的绘本。幼儿喜欢色彩缤纷的东西，这是众所周知的。在这种情况下，我们就应该遵循这个特点，在选择绘本的时候，选择一些色彩比较多的绘本，吸引幼儿观看，让他们觉得里面的人物生动有意思。最后，笔者认为，在选择了好的绘本给幼儿以后，我们还应该为幼儿提供一个好的阅读环境，为他们开辟一个安静的角落，专门用来读书，安静而有意思。只有这样，我们才能更好的促进幼儿绘本阅读中的情感教育。
二、增强现代设备，促进幼儿绘本阅读中的情感教育
经过调查，目前的大部分绘本都是图文并茂的，绘本中一图画为中，旁边些许的配着一些文字，图片是主要的，文字是辅助的。在一个绘本里通常是由一个简单的故事作为主线，整个绘本围绕这个主线展开，内容简单清晰，颜色鲜艳，具有很强的吸引力，其中的任务也绘画得生动形象，很适合现在幼儿使用。但是，在看到绘本的这些好处的同时，我们也应该看到，这些绘本再怎么生动，也不可能让幼儿看到活起来、会动的绘本人物。所以，为了促进幼儿绘本阅读中的情感教育，我们必须加强绘本的生动性，做到更加的吸引眼球，让幼儿产生更大的兴趣，更加牢固的记住绘本内容，从而潜移默化的教育幼儿。为了实现这一目的，我们必须采取策略，使用现代设备。利用电脑，将绘本中美丽显眼的画面放大，做成类似于PPT的文档，教师们可以配上一些音乐或者是为绘本人物配音，这样，就像是在看一场有趣的电影一样，整个绘本好像都活了起来。例如，在阅读《机器人心中的蓝鸟》时，教师可以组织起来，将这个文本配上音乐并分角色朗读，配上不断播放的PPT，这样的效果肯定会比让幼儿自己去完成阅读来的效果更好，所以，为了促进幼儿绘本阅读中的情感教育，教师需要做更多的准备工作。而不是仅仅像传统教育那样，将书交到幼儿们的手上后，就不闻不问了，或是强行灌输其中包含的意思。这样做的结果，只会是让幼儿更加的反感阅读和学习，对于他们未来的发展没有任何好处和积极方面。与此同时，我们还可以做的是将一些有音像配套的绘本搜集起来，先让幼儿阅读书本，然后再将音像播放出来给他们看。例如，很适合幼儿看的绘本《匹诺曹》，绘本讲述的是一个木匠做了一个木头人，它有生命但喜欢撒谎，每每撒谎一次鼻子就会变长。幼儿在阅读读本以后，教师可以将《匹诺曹》的动画片给有幼儿看，加深他们对绘本的理解和认识，同时在不受强迫的情况下明白，撒谎是不对的。在播放结束后，还可以适当的让他们谈论一下感受。
经过调查和研究，像这样安排教学，帮助幼儿们更好的阅读绘本所达到的成效，是十分好的。所以，为了促进幼儿绘本阅读中的情感教育，将现代设备纳入绘本阅读的教程之中是极好的办法。
作者:李英岚 单位:江西省萍乡市实验幼儿园
随着社会的发展，当前的幼儿园教育愈来愈受到家长们的重视。可是，由于人们认识的片面性，很多家长普遍存在重智轻德、倚技弱情的错误观点。于是就有了很多不负责任的幼儿园为了追求利益和迎合家长口味，在教育过程中随意进行珠心算、早期识字及双语等违背幼儿发展规律的教育活动，造成幼儿园教育小学化的超前教育现象严重存在。幼儿教育最根本的目标和任务就是培养身心健全的人，培养具有良好情感素质的人。所以，我们必须对这种现象引起足够的重视，积极转变观念，注重培养幼儿良好行为习惯和健康心理，只有这样，我们的幼儿教育才是负责任的教育。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在教育内容与要求中指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”从而可以看出，情感教育是首位的。国家教育部在世纪之交启动的基础教育课程改革工程，也将学生的情感目标放在了综合评价的第一位，从此更不难看出情感培养在学生的全面发展中占据的主导地位。可综观当前幼儿园的教育现状，可以发现，在教育过程中与现代儿童观、教育观背道而驰，重智轻德、倚技弱情的现象仍然普遍存在。如果这些做法长期坚持下去，势必会影响到幼儿的身心健康，甚至影响孩子一生的发展。因此必须引起足够的重视。
一、当前幼儿情感教育中存在的问题
1、家长对情感教育重要性的认识不足
近年来，虽然幼儿教育得到了很大的发展，但社会上仍有相当一部分人对幼儿教育存在错误的理解和认识，特别在很多中小城市，家长仍旧过多的注重孩子认知能力的发展，早早的把孩子送到各种辅导班，对孩子进行着知识的灌输，以为自己的孩子在学前就能认几千个字，能算加减法，英语说得朗朗上口就是聪明有为的表现。如果与这些家长沟通一下便不难发觉，家长都有一套自以为颇有道理的冠冕堂皇的理由，比如：父母怕孩子输在起跑线上，上不了好中学、好大学，找不到好工作；怕别人都学，自己的孩子不学就落后；怕社会竞争激烈，孩子长大后没有立足之地等等。望子成龙乃人之常情，我们也都可以理解，但是以孩子认多少字、会算多少加减法、会多少英语单词为荣耀的做法我们却着实不能认同。幼儿教育应该适当，应该符合孩子身心发展的特点，这样把超出孩子接受能力的知识强加给他们，剥夺他们快乐的童年，真的就能塑造一个我们想要的人才吗？
2、幼儿园教育小学化的超前教育现象严重存在
不可置否,我国幼儿情感教育方面的理论研究已取得丰硕成果，但是，幼儿园在情感教育的具体开展上仍然存在很多压力和问题，最主要的，便是幼儿园为迎合家长口味或进行市场炒作，随意进行的珠心算、早期识字及双语等违背幼儿发展规律的教育活动。如今走在大街上，我们经常能看到带有“双语”、“艺术”、“实验”等字样的幼儿园招牌，仿佛见证了当前幼儿园的高水平办学和超前的质量意识。然而，如果我们能蹲下来问一问那里的孩子：“你快乐吗？”得出的结果往往令我们心痛。这些幼儿园的超前教育，也许能教会孩子唱歌、跳舞、画画，也许能使孩子们学会不少知识和技能，但他们却无法给孩子们良好的习惯、感知美的眼睛、充满爱的心灵以及快乐的心态。已有调查显示，接受过“超前教育”的幼儿因为在入小学前就掌握了小学的知识，造成他们对小学的重复学习不感兴趣，上课时老师讲的课根本听不进去，常常开小差、做小动作。这些不良的学习态度和学习习惯一旦形成，对其以后的学习和将来的发展肯定会带来不利的影响。所以，学前教育首先注重的应该是孩子全面和谐的发展，养成良好的行为习惯，发展其社会适应力。当前这些幼儿园忽视孩子情感、社会性以及长远发展的做法，肯定是得不偿失的。
3、幼儿园开展情感教育的效果参差不齐
对于负责任的幼儿园来说，对幼儿的情感教育始终是实施贯彻的教育理念，但教育的效果却是参差不齐，不尽如人意。究其原因，肯定有幼儿年龄小、认知有限、不容易理解接受的因素，但更多的应该是教师自身的差距。强调情感教育，必然要提高对教师素质的要求，因为教师的素质是影响幼儿情感发展的直接因素。幼儿的情感不仅脆弱，而且容易受周围环境的影响，作为一名幼儿教师本身必须有积极健康的情感，并且懂得实施情感教育的方法，然而目前教师的状况却不能令人满意。
曾有研究对部分幼儿园的教师作了这样一次专项调查，要求教师对实例进行分析。提供的实例是：某幼儿园小班的一位家长向带班教师反映说，孩子在幼儿园吃饭（午餐）没吃饱。教师听到反映后不高兴，便在以后进餐时故意给这个孩子盛超过其饭量的饭菜，并要求孩子必须吃完，请分析这位教师的行为。调查结果一致认为这位教师的行为是错误的，在说明其错误时包含有这样几种观点：使幼儿消化不良，影响幼儿身体健康；影响情绪，使幼儿对教师或幼儿园产生逆反心理；③产生不良社会效果，影响幼儿园声誉；④影响教师的自身形象和发展前途等。从强调早期情感教育这一高度出发，这个分析排列的顺序是欠妥的，它反映了目前教师在加强情感教育这一问题上存在的差距。首先是教师缺乏情感教育意识。由于教师没有把情感教育提到应有的高度给予重视，因而在对实例中教师错误行为的分析时，便更多看重对生理上的直接影响，而忽略了错误行为给幼儿情感上造成的伤害。其次是缺乏实施情感教育的方法。不了解早期情感教育的特点，因而忽略了日常生活活动在情感教育中的作用。最后还反映出教师本身情感素质较差。实例中的孩子由吃不饱到吃不了这是一种明显的变化，如果说前者是教师无意的，那么后者则是教师存心的，这是职业道德所不允许的。而这一点在调查分析中没有反映出来。在实际观察中，我们身边也可以发现有实例中类似的情况。例如家长反映孩子在幼儿园不常喝水，于是在个别教师中就会出现给孩子倒满一大杯水，“让你喝个够”的现象，结果是孩子受委屈。上述问题既反映在调查中，也反映在实际工作中，这样肯定不利于幼儿园情感教育的实施，即使勉强在开展，效果也可想而知。
二、转变观念，注重幼儿的情感教育
情感教育主要是育人之情的教育。幼儿期是健康情感的奠基期，是情感教育的黄金期，发展幼儿的情感，培养他们的社会行为，对于提高其社会化水平具有重要的意义。在充分理解了情感教育的意义以后，要改变目前情感教育中出现的这种种现状，最根本的解决途径就是通过家庭和幼儿园的共同努力，形成教育合力，共同促进幼儿的情感发展。
（一）教师的挚爱和真诚是对幼儿进行情感教育的基础
高尔基说：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。爱学生是教师之本，没有真诚的爱，就不会有真正的教育。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。”因此，可以说，无论教育水平多高、教育理论多深的幼儿教师，都不可能离开这一个“爱”字而孤身试教。尤其是对于小班的幼儿，由于他们年龄小，认知有限，对成人的依赖更加强烈，离开父母和熟悉的家庭环境来到幼儿园时，内心都会产生一种不安全感，表现为恐惧、哭闹等排斥现象。这时，老师就成了他们唯一的依靠，能够得到老师的关爱，是每个幼儿最起码的心理需求。尽管他们可能不会作更多的分析，但是却能够感受到老师对他们的关怀程度。老师的一言一行都将直接影响他们对幼儿园的情感体验。因此，热爱幼儿是对幼儿进行情感教育的基础，教师要先去温暖孩子的心田，打动他们幼小的心灵，引导孩子的情感朝着健康的方向发展，然后才能要求他们学会去关爱别人。
要真正做到这一点，教师必须首先从认识、情感、行为等方面走进孩子的心灵，分析他们的语言行动，满足他们的精神需要，使他们得到精神上的满足，正如苏霍姆林斯基所说：“爱就是用心灵去体会别人最细微的精神需要”。如：孩子刚入园时，老师面带微笑地去迎接、拥抱每一个孩子，并主动向孩子们问好，当班里小朋友因病请假时，主动打电话或家访了解其病情……这些生活中看似可有可无、微不足道的小事，却是幼儿最直接的心理需要。但是，爱绝不等于溺爱、迁就和纵容。在教育过程中，教师要“爱”、有“度”，绝不能感情用事，失去理智，或者忽松忽紧，要前后一贯，始终如一。这样才能培养孩子自我调节情绪的能力，使孩子的情感朝着稳定的方向发展。
（二）培养孩子的是非观念是进行情感教育的前提
对于幼儿园的孩子，尤其是小班幼儿，他们刚刚迈出从家庭生活走向社会生活的第一步，从熟悉、自由、宽松的家庭生活来到陌生的幼儿园环境，要适应陌生的同伴和老师以及具有约束力的集体生活，这些对于任性、一切都是以“自我为中心”的3岁左右的孩子来说都是比较困难的。因此，要对幼儿进行育人之情的情感教育，必须首先让幼儿明辨是非，培养孩子善良的意识，知道如何做是对的？如何做是错的？为什么？在提出教育要求的同时要让幼儿懂得这样做的好处，即对于幼儿的积极表现要给予及时的肯定评价，哪怕是极其微弱的闪光点，而对于幼儿的不良行为则要及时地批评纠正。以求通过这样的正负强化，让幼儿逐渐形成是非标准，增强战胜缺点的信心和勇气，促使幼儿的道德认识转化为行动，逐渐学会懂得关心别人、帮助别人、同情别人，最终生成健康的情感，形成孩子健全的人格和优秀的品质。
（三）利用各种生活资源随机向幼儿渗透情感教育
《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“幼儿教育应密切结合幼儿的生活，应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中。”可见，生活既是教育的内容，又是教育的途径。作为幼儿学习的引领者，教师要学会观察幼儿的需要，切实根据孩子的需要，在生活中选取活动资源，从生活中创编教育活动，引导孩子的情感积极、健康的发展。
具体在日常生活中，可以根据幼儿的年龄特点，一方面，在情感目标思想指导下，举办一些以情感教育为目的的日常常规性活动，进行有计划的培养。例如：举办幼儿自愿报名，主动参与的“小百灵”歌唱表演活动以培养幼儿的主动性和自我肯定意识；定时开启共同探索的“小问号”信箱活动培养幼儿的探索意识等等。另一方面可结合偶发事件，加强情感的随机培养。比如：刚入园时大部分小班幼儿的自理能力比较差，但其中有个别能力强一点的幼儿主动帮助了能力弱的幼儿穿脱衣服，扣纽扣、系鞋带；游戏时有幼儿将玩具或头饰主动让给了别人；有的幼儿偶尔说出了一些礼貌的话语等等，抓住这些事例进行及时的表扬和鼓励便是最好的随即培养。而对于那些抢别人东西，动辄打骂的孩子则随时用建议的方式引导、教育，以使幼儿养成明辨是非的好习惯，同时也在潜移默化中净化孩子的心灵。另外，节日是幼儿生活的一部分，我们可以利用“五一”劳动节、“六一”儿童节、母亲节、教师节等节日，让幼儿通过绘画、歌曲、游戏等活动，送上祝福来表达幼儿热爱和感恩的情感；还可以鼓励幼儿帮助父母长辈做一些力所能及的家务，如：收拾玩具、摆放碗筷、扫地、洗碗等，培养幼儿以自己能做到的任何方式去关心他人的情感。
（四）巧用多种趣味形式激发幼儿情感共鸣
学前期的儿童在认识上具有具体形象化的特点，他们的认识活动对行动具有直接依赖性，只能理解具体的事情，不会作复杂的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。因此，教师应该充分利用多种趣味形式，生动、形象的对孩子进行情感教育。
1、利用童话故事培养幼儿的情感。幼儿时期有两个显著的特点，一是喜欢拟人，把小猫、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”；二是“真假不分”，对虚幻与真实缺乏分析。这两个特点正是童话故事中经常出现的。另外，童话故事还有口语多，篇幅小，角色少，主题简单明了，好坏分明，易于幼儿接受和模仿的特点，所以学前期的孩子总是特别喜欢听童话故事。在听故事时，故事中的情景、角色会在他们的头脑中栩栩如生，此时幼儿的情感也最鲜明，对一些遭遇到不幸的人物和小动物，容易产生同情心。因此，我们若能注意选择一些适合幼儿年龄、心理特点的故事，用通俗易懂的语言讲给他们听，利用童话故事中角色的情感去打动他们的心灵，让他们懂得什么是好，什么是不好，什么是勤劳，什么是懒惰，什么是善良，什么是邪恶，应该学什么，不应该学什么，往往可以收到特殊的教育效果。记得，有一次我给我们班小朋友讲了《卖火柴的小女孩》的故事。到第二天早上区域活动时，我就看到我们班的琴琴小朋友一直在画各种各样的火柴，于是我就问她，“你画这么多火柴干嘛”？她说：“我要画好多好多的火柴，送给卖火柴的小女孩，让她永远也用不完”！看着她那稚嫩的小脸上露出的坚定的表情，我感动地说：“好！老师也帮你画。”其实，像这样的很多童话故事对幼儿善良情感的培养有很大的作用。
2、在游戏过程中培养幼儿的情感。我国著名学前教育专家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”学前期儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活的浓厚兴趣，使游戏成为了他们最基本的活动形式和认识世界的重要途径。所以，游戏也完全可以是学前期情感教育重要的教育手段，通过课上和课间的游戏活动，可以让幼儿的好奇心得到满足，发展幼儿的感知、思维和创造等能力，还可以培养幼儿细心、耐心、独立性、坚持性、与伙伴合作等良好的个性品质。比如：我们用歌表演的形式来演绎《好朋友》，让孩子们相互结伴边唱边给对方梳梳头、扣扣纽扣等等；为《迷路的小花鸭》、《对不起，没关系》等创设友爱情境，让幼儿在不知不觉中融入角色，从而引起情感上的共鸣。
3、利用电影和动画片中正面而具体的人物形象，影响幼儿。模仿是儿童的天性,孩子的世界是模仿的世界。在幼儿的成长过程中，模仿是他们最初认识世界的手段，也是他们掌握实际生活知识的基本形式。正是在模仿成人的行为过程中,儿童才从“生物人”发展成为“社会人”。因为年龄和认知的关系，他们尤其喜欢模仿电影和动画片中的英雄形象。但由于幼儿的道德观念尚未完全形成，是非判断标准还很模糊，模仿往往还只局限于人物的外部形象，而缺乏对人物所表现的品质和精神的领会与学习。所以，具体操作中，教师首先要给孩子一个正确的行为准则，为幼儿树一个可供模仿的正确榜样。第二，教育者应针对电影、故事中的人物形象，经常和幼儿一起讨论研究，正确引导幼儿分析人物，不停留于表面情节和人物的直观形象，教育幼儿学习英雄人物的勇敢顽强，憎恨敌人的卑鄙凶残。比如：在课堂上，我们可以经常给孩子讲雷锋、葫芦娃、孙悟空等英雄人物的故事，观看有关的电影、电视，向幼儿展示他们的事迹，激发孩子向他们学习的愿望，从而学会自觉地关心他人、富有正义感等优秀品质。
（五）家园一致是巩固幼儿情感教育成果的重要环节
幼儿良好、成功的情感教育，是知、情、意、行的统一。知是基础，行是关键，习惯是归宿，如何使幼儿的情感认识变为行为进而成为道德习惯，就需要通过巩固这个重要的环节。幼儿绝大多数的时间是和家人一起度过的，家庭环境和家人的态度对幼儿道德认识的巩固有直接的影响作用。苏霍姆林斯基说过：“假如儿童在家里没有受到情感教育，他就不可能用心灵认识世界和接受老师的话，他所了解的是他听到和谈到东西的逻辑意义，而情感上、心灵上的潜台词他是不会明白的。”可见，家庭教育在孩子启蒙教育活动中占有十分重要的地位，家庭教育与幼儿园教育只有相互配合，相互补充，才能取得最佳的教育效果，反之就会事倍功半。但是，当前独生子女所处的家庭，孩子们个个是“小皇帝”、“小公主”，父母长辈对他们的要求向来是有求必应，说一不二。如何加强与家长的沟通，形成教育共识呢？
1、开展主题活动时，邀请家长一同前来进行亲子活动，将我们的情感教育默默地渗透到家庭，为家园配合，协调一致地培养和巩固幼儿的情感做好铺垫。
2、充分利用家长学校、家长会、家访、家长开放日、“家园联系栏”等，向家长宣传关于家庭对幼儿情感形成的重要性，并有选择地介绍一些基本的家教知识，从而使得大部分家长能主动地与教师相互配合，互相探讨教育方法，充分发挥幼儿园教育和家庭教育各自的优势，使情感教育真正获得成效。
3、开展家长助教活动。通过教师与家长的直接沟通将我们的情感教育理念渗透给家长，使家长既有机会充分的实践了自己的教育理念，也使孩子们在了解相关行业知识，了解爸爸妈妈工作辛苦的同时，激发了孩子们热爱劳动者及尊重劳动成果的良好情感。幼儿教育最根本的目标和任务就是培养身心健全的人，培养具有良好情感素质的人。因为这不仅是促进幼儿全面、健康发展的重要保障，也是社会文明得以实现的重要保证。只要我们做有心人，用爱作为纽带连接我们和幼儿、家长的关系，多沟通、多协调，注重在共同的教育目标指引下，培养幼儿良好行为习惯和健康心理，肯定就会收到很好的效果。也唯有如此，我们的幼儿教育才是负责任的教育。
我们不是生活在真空里，儿童的世界也不完全是一片净土，因此，从某种程度上说，心理压力不可避免。但是，我们可以尽量减少孩子所面临的心理压力，提早察觉孩子是否正承受着心理压力；一旦孩子已经处于压力之中，我们还可以尽量帮助他们摆脱心理压力。为了幼儿心理的健康发展，我们必须规范教育行为，为幼儿创设一个良好的心理环境，这不仅有利于激发幼儿参加活动的积极性和创造性，而且有助于孩子良好性格的形成。相反则有可能给孩子的心里留下阴影，使孩子向着不正确的方向发展。我认为教师在一日活动中，应该从以下几方面去努力给孩子创设一个良好的心理环境，使幼儿健康快乐地成长。
一、以真诚关怀理解尊重的态度对待每一个幼儿使他们形成安全感。要教育儿童，首先必须理解儿童。我们在与孩子的交往中要耐心倾听孩子的心声，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。教师和孩子的关系，首先是爱的关系，只有透过爱，教师才能以真诚关怀的态度对待每一个幼儿，耐心细致地观察、分析、了解幼儿的内心世界，接受并满足他们的合理需求，将自己爱的情感传递给幼儿，与幼儿的情感紧紧联系在一起，幼儿就会逐渐对教师产生亲切感、安全感、信任感，进而热爱、信任老师，与老师心心相印，相融无间。教师的爱心应当是理智的爱。由于先天素质和家庭环境的具体差异，每个幼儿都有着不同的智能和性格，我们应了解其产生的根源，平等地对他们亲切、关怀，并提出严格的要求。不管孩子们的性格、长相、能力、背景如何，我们都应一视同仁、公平地关爱每个幼儿，把爱撒向每一个孩子，让他们在爱的雨露下健康成长。例如，要从生活照料入手，向所有幼儿传递爱的信息，要给安全感受到威胁的幼儿以特殊的关怀，要以冷静、宽容的态度对待幼儿的挑衅和不服从行为等等。师幼之间只有建立了和谐、亲切、友好尊重、充满社会情感的关系，才能使幼儿乐意接受教师的要求和指导，敞开心扉地自然表达心理动态和全部智能，并且扩展为良好的同伴关系。
二、用规范的教育行为创设安全、温馨的心理环境。《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”我们要不断改善自己的个性品质和心理健康状况，千万不要把个人的不良情绪带进幼儿园。同时，还要规范自己的教育行为，注意自己的一言一行，甚至是一贯认为正确的做法都应该作深刻的反思，极力避免不经意中使幼儿稚嫩的心灵受到创伤。
三、用积极的评价发展幼儿的自尊感。教师在儿童的心目中都占有重要地位，都希望教师关注与称赞自己，要求教师关心与重视他。我们要用赞赏的目光期待孩子，不吝惜对孩子的表扬和鼓励。注意避免用单一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用?向比较。教师在活动中要随时注意幼儿的表现，发现闪光点及时表扬。善于发现幼儿感兴趣的事物，把握教育的时机，引导幼儿快乐积极地活动。教师在与幼儿的接触中，要通过积极的带鼓励性的语言，对幼儿的注视、微笑、点头、肯定性手势以及身体接触，使幼儿有一种充分的被重视和接纳感，沐浴在温馨和谐的气氛里。
内容摘要：人类的发展离不开语言，然而幼儿时期对语言的学习是很敏感的至关重要的阶段，对于词汇量的储存非常快，内容非常丰富。幼儿语言的学习是日后参加学校的活动、学业完成和各种技能的学习的基本技能，是幼儿以后的健康成长前提条件。幼儿语言的整个教育活动中，注意老师的情感变化，使其在工作时的状态是积极向上，来带动孩子，进一步提高幼儿语言的提高和进步。这样看来，情感视角下的幼儿语言环境的研究对幼儿语言的提高非常的重要，本文通过对其研究分析提出一些措施。
关键词：幼儿 情感 语言教育 措施
1900年以后，人们对幼儿教育越来越重视，很多的学者对幼儿的语言教育进行研究工作。1960之后，，在幼儿语言的教育研究中，全球国家得到了很大的推进，于此相关的面的研究也让学者对幼儿语言教育有了新的认识，转变了人们对幼儿语言教育的传统观念，这些研究使幼儿语言的教育得到了全面的发展。
教育的基础主要是幼儿教育，幼儿语言的学习和发展决定着幼儿全面健康成长的综合能力。幼儿的语言是其参加活动、学校学习和其他方面的技能的基本，使得幼儿有一个全面健康成长的开始。所有，幼儿的语言教育应该在学前教育行业中得到重视。情感角下的言语教育中需要解决的是幼师在和孩子交流时的情感通过外在的方式来体现。
因此，对于幼儿的语言，应成为学前教育界当前最为关注的内容之一。情感视域下的语言教育中存在的问题在教师与幼儿交往的过程中所产生的情感是由外在形式而表现出来的，在本文中主要从言语和非言语两大维度，主要包括言语、面部表情、体态语等几方面来分析阐述。笔者通过在班级进行观察与资料的整理分析的基础上，发现在幼儿语言教育中情感支持方面存在着诸多的问题。
一.情感视角下幼师的问题
1.幼师言语方面的问题
幼师的言语方面即幼师在和幼儿对话时的语言方面的情况，如幼师说话的快慢、声调以及声音大小等方面。目前幼师言语方面的主要问题是说话音调不恰当，说话速度很快。
A.语调运用不当
语调是指说话时声音的高低。说话使声音的高低起伏和停顿转折能充分表现语言的感情和活力。在幼儿语言教育中，幼师说话时候的声音是高低停顿，丰富多变的，这样能引起幼儿的关注和兴趣。在通过实际调查中发现，很多的幼师在和孩子交流时语调方面做得不错。可是还有一些幼师在和孩子的说话时声音单调，没有活力。以下是一则观察案例：
活动名称：故事《农夫和蛇》
活动时间：晨间活动
班级：中班
师：老师今天给大家讲的故事名字叫做《农夫和蛇》，孩子注意力很集中的在听。
然后，老师开始读书上的故事，天空中飘着大大小小的雪花，一条小蛇缩成一团在窄窄的山道上，冻得全身已经僵硬了……于是，农夫讲到：“从前有个农夫碰到一条蛇（这时候老师的语气没有发生改变）
师：怎么两个农夫啊？
幼：两个农夫？（边说边笑了起来）
这时其他的小朋友也跟着笑起来
师：笑什么？（声音突然变大了）认真听！
幼：没有声音
老师继续讲……（看着故事书接着念，时而看看孩子，语调依旧没有变化）
幼：老师，什么时候讲完啊，我都困了。
师：你不听故事，当然困了！（语气变得生硬了）
幼：伸了个懒腰，没有声音了
……
幼：老师，乐乐刚才用脚踢我了。
师：乐乐，不听故事，干什么呢？（比讲故事的声音大了）
……
师：好了，我们的故事讲完了
幼4：哎呀呀终于讲完了
幼师在给孩子讲故事的时要清楚，声音要和感情一起变化，讲故事而不是读故事，感情要丰富，语调也要丰富起来，这样才可以吸引幼儿的注意力。但是上面这个案例中，幼师在给幼儿讲故事时，声音表现很单调，几乎没有变化，让故事挺起来也不生动，所以不能吸引到幼儿的关注，不能集中精力在听故事上，最后于也不能体现讲故事的价值。上述案例中，当幼师问怎么以后两个农夫的时候，因为幼儿只是重复而没有回答幼师的问题，幼师通过提高自己的音量来管理幼儿，虽然维持了课上的秩序，却阻止了幼儿和幼师的产生交流，限制了幼儿主动发言的想法，让幼儿对参加活动失去了兴趣。
B.语速过快
语速是指讲话的快或慢。通常，每个人说话的速度均各不相同。但是对于幼师的工作的特殊件，语言教育是一门对幼儿语言进行的教育， 会被教育工作中的很多的影响。
2.幼师非言语方面的问题
幼师非语言方面是指幼师和幼儿在交往中除了语言方面的其他方面的交流方式，包括脸部表情和肢体动作等方面。
二.情感视角下幼儿语言提高的措施
1.教师加强对幼儿语言教育理论的认识与理解
要成为一个专业优秀的幼师，对幼儿语言教育的理论知识要非常熟知，明白幼儿语言教育的目的、内容和掌握幼儿语言教育的方式，只有做到充分的理解才可以有能力做好幼儿语言的教育工作，。语言教育受到其目标、内容的限制，幼儿语言教育的工作方法根据其目标和内容来开展。所以，幼师在对幼儿语言教育的过程中要注意一些两点：
第一，全面深入的理解幼儿语言教育要达到的目的和教育的课程。在工作中，幼师应该依据幼儿的语言思维的成长，确定幼儿语言教育的目的和内容，根据其具体的幼儿语言教育的内容，制定相应的教育手段，促进幼儿语言的发展。在幼师制定幼儿语言教育时候，重点关注幼儿成长阶段的教育目的来设计，了解幼儿发展的思维，重点关注目的的完成和幼儿语言学习的成效。
第二，根据教育目的和内容的不同，幼师使用情感的变化开展幼儿语言教育工作。因为每一个幼儿都有自己的特点，这就决定了幼师要充分明白幼儿身体和思维的发展阶段并了解不同年龄的不同特点，关注幼儿的动作发展。幼师在给幼儿讲故事中对幼儿提问时，要时刻关注自己的语速是否快慢、语调是否有变化，以此来开发每一个幼儿个体自身的潜能，促进得幼儿语言能力的提高并能关注幼师的提问，使得在语言教育的整个教育工作中生动活泼起来，最终达到教育的目的。
2.教师创设富有语言信息的学习环境，以“情”生发
处在幼儿时期的孩子，语言能力不断的提高，和周围环境的接触机会也越来越多，和成人的交流中，慢慢接触到周围环境对人物和事物的是否好坏和美丽丑陋的观点，幼儿的情感在慢慢生长，情绪越来越多变，比如在受到老师或者家长夸赞的时候就会很开心，在受到老师或家长训斥的时候就会很伤心等等。通过幼儿情绪变化的特性，幼师开展幼儿语言教育工作的时候，先给幼儿创造适合语言学习的环境，通过夸赞、表扬的情感来面对幼儿，使得幼儿能在一个积极语言学习氛中收获好的情感经历，通过幼师情感来带动幼儿的情感，使得幼儿对语言产生兴趣，并得到提高。
3.教师需掌握幼儿语言教育的基本技能
A.积极开展丰富多彩的语言教育活动
幼师依据幼儿不同的发展阶段来组织活动，通过多形式语言活动的开展，来提高幼儿的语言能力，使得幼儿在不同的情况下都可以把自己的想法通过语言表述出来。比如，通过游戏来进行语言的教育。幼儿在室外活动的时候，通过玩游戏的方式让幼儿说自己喜欢玩哪个玩具，并指导孩子表达为什么喜欢，比如幼儿说：我喜欢滑梯，因为高处滑下来很好玩等等。这样，不仅提高了幼儿语言的能力还开发了幼儿的思维潜力。
B.把握幼儿语言学习的关键期，充分挖掘动“情”点
教育专家指出一周是幼儿语言发展最快的重要阶段。这就要求幼师要关注这一阶段的语言教育，建立一个良好的语言学习的氛围。幼师要讲《冬天的故事》之前说：“冬天到了，屋外的天气、人、小树、小动物会有什么变化呢，看到这些就会知道冬天来了。小朋友们动脑筋想一想，日常生活中什么发生变化可以让我们感受到冬天来了。”幼儿们带着疑问听幼师讲完故事后，幼师再提问“故事中除了小树没了叶子，好多小动物都睡觉了，还会有什么变化呢？”幼儿就会结合故事里和生活中遇到的，回答出这个问题，有的孩子就会说“雪花飘下来了”。
C.加强幼儿在语言学习中的情感体验
语言学习的过程就是把新学到的语言和已经掌握的语言结合起来。比如在幼儿讲《龟兔赛跑》故事，先让幼儿听，然后再要求幼儿通过表演的形式来复述故事，这样不仅锻炼了幼儿的言语能力，又能让幼儿和朋友间的协作增进感情。
4.幼儿园要加大对语言教育的重视程度
幼儿园是除幼儿家庭以外给幼儿提供学习和生活的主要场地，幼儿园的观念对幼儿语言教育起到很重要的作用。通过对幼师的培训来培养幼师情感，提高幼师职业技能。
三.结论
幼儿语言对幼儿日后学习和生活中是非常重要的，因此，幼儿语言教育在幼儿的整个教育体系中要得到老师和幼儿园的重视。本文通过情感视角对幼儿语言的提高作出了建议教师加强对幼儿语言教育理论的认识与理解，创设富有语言信息的学习环境，老师情感带动幼儿情感变化，另外老师还要掌握幼儿语言教育的基本技能。
（作者单位：广西来宾政和幼儿园）
摘 要：我在一本杂志看到过一篇文章“小鱼好可怜”文章讲述的是一位教师在给幼儿讲述鱼鳍的功能和作用时想让幼儿更直观些，她却切去了小鱼的胸鳍和腹鳍。当幼儿观察鱼失去了胸鳍和腹鳍会怎样呢？这时一名幼儿却哭地喊到：“小鱼真的好可怜”看到这篇文章我意识到教师在设计活动时没有把握好儿年龄特征，没有引导幼儿自主探究。教师在设计活动时与主题相背，在活动中，教师只考虑到知识技能，却忽略了能力情感。在幼儿生活、学习中应渗透幼儿情感。幼儿园有目的的活动有其各自不同的特点，只有结合这些特点认真地设计并组织活动，才能将情感有机地渗透其中在活动过程中，要自然地协调地渗透情感教育。我们可以从生活和学习中对幼儿进行情感教育。
关键词：情感；知识；技能；活动；生活；幼儿
在当前的学前教育中，大部分教师只注重知识与技能培养却忽略了幼儿能力与情感教育。法国的心理学家约翰.格特曼认为：“注重从情绪情感方面关心婴幼儿，对孩子以后的成功和幸福有着很大的影响” 情感虽然无形，但它是一个人最基本的素质。一个有着深刻、丰富情感的人。
曾记得我在一本杂志看到过一篇文章“小鱼好可怜”文章讲述的是一位教师在给幼儿讲述鱼鳍的功能和作用时想让幼儿更直观些，她却切去了小鱼的胸鳍和腹鳍。当她让幼儿观察鱼失去了胸鳍和腹鳍会怎样呢？这时一名幼儿却哭地喊到：“小鱼真的好可怜”这时老师听到孩子的叫声没有再按原计划继续自己的课程，她也意识到自己的行为在孩子面前有些残忍。从这篇文章中让我意识到当今大部分教师在设计活动中对幼儿已有的认识水平了解不够全面。教师了解或考虑到幼儿认知发展水平和技能发展水平。较少考虑幼儿的情感水平。在设计活动时应把握好幼儿的年龄特征。在活动中，教师应避免只是达到知识与技能而忽略了能力与情感。以珍惜生命为前提，尤其是儿童以科学的课程更能显示情感，所以设计课程应渗透情感。
但是情感教育，它不同于知识技能教育来得直接和立竿见影，幼儿情感的获得和体验是一种过程性的活动，需要长期的熏陶和培养。教师应该注重将情感教育有机地融合在各大领域的教育活动中，让孩子在多种多样的活动中进行各种情感体验和情感的培养。幼儿园有目的的活动有其各自不同的特点，只有结合这些特点认真地设计并组织活动，才能将情感有机地渗透其中，但要避免手段和方式方法上的牵强附会。
对幼儿来说，健康、积极的情感是指自信、依恋、合群、惜物、求知、求美等。对幼儿爱的情感培养是个长期的过程，不可能一蹴而就，必须在日常生活中通过幼儿自身体验以及教师、家长良好情感的感染，方能形成。如：一天早上，我在餐厅不小心摔倒，看到许多小手来扶我，康康搬来椅子说：“于老师，你痛吗，我帮您吹吹就不痛了。”豪豪说：“我给您讲解放军打仗的故事，您听了以后手就不痛了。”多么可爱的孩子，他们不但会关心别人，会发现别人的痛苦，还会想方设法帮助别人减轻痛苦。
各种节日都有其不同的意义，教师应深入浅出地向幼儿介绍节日的名称和主要的涵义，如“三八”妇女节、儿童节、“五一”劳动节、国庆节、清明节、元旦等等，将幼儿对节日的认识情感从不同方面作进一步的提高，如三八节，五一节到了，让幼儿通过绘画“我的妈妈”、“我的爸爸”送给爸爸妈妈，并说一句祝福的话来表达幼儿对父母热爱的情感，鼓励幼儿帮助爸爸妈做一些力所能及的劳动，如：洗袜子，穿脱鞋袜，收拾玩具，摆放碗筷，为大人递送用具等，养成幼儿以自己能做到的任何方式去关心他人的情感。清明节前组织幼儿谈话，帮助幼儿理解烈士为了我们今天的幸福生活而牺牲，人们为了怀念他们，每年春天都要去看望他们，并让幼儿懂得看望烈士时要做花圈、花来表达我们的怀念之情。我们和孩子们一起动手制作花圈，把孩子们用皱纹纸做的纸花扎在花圈上，组织幼儿到烈士纪念碑扫墓，献上花圈，低头向烈士默哀，体验怀念烈士的心情，并请家长代表向孩子们讲述革命烈士的故事，扫墓活动结束回来后，我们又通过组织幼儿进行讨论、画画、折纸、看谁讲的英雄人物多等形式，强化了幼儿的情感。
其次，教师要善于利用身边的事例对幼儿进行情感教育，这是最有说服力的极好教材，例如，我利用我班钟楚略小朋友即将随爸爸妈妈到英国去读书，将要和全班小朋友分开了这一时机来进行情感教育，如何开展这一活动呢？我发现，教师亲切的教育态度是诱发幼儿良好情绪和情感的纽带，幼儿只有在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象和创设。一开始，我用亲切的语调和幼儿交谈：“我们班有个小朋友将要离开我们班，你们知道是谁吗？他为什么要离开我们班呢？”小朋友们一下被吸引了，纷纷想知道是谁，情绪被激发以后，我向大家讲明了原因，孩子们又关心地问：“那张宇欣什么时候回来呢？”我表示遗憾地说：“我也不知道，也许很难有机会回来了，”接着我又启发他们：“张宇欣要走了，你们想他吗？你们怎么想他呢？”孩子们有的说：“打电话，”有的说：“写信给他，”有的说：“我们画一幅画送给他，让他不忘记我们，”于是我们决定全班小朋友一起画一幅画送给他，我构思了全班小朋友手拉手的画面，全班孩子每人在画纸上都画上一个人代表自己，并在旁边写上自己的名字，每个孩子还对楚略说了一句祝福的话。当家长来接孩子时，我们把这幅画和祝福送给父张宇欣母时，他们都非常激动。通过这一活动，孩子们更加深刻的理解了友爱产声相互交流的作用。
情感教育主要是育人之情的教育，人在接触现实的时候，对现实中的对象和现象总是持有各种各样的态度，产生不同的内心体验，产生着不同的情绪、情感、并逐步地演变成稳定的性格特征，而幼儿情感的发展对其以后心理的发展影响是大的，特别是幼儿情感的个别化即幼儿情感的某种倾向性，对幼儿将来的个性形成起着极重要的作用，而幼儿期是人的情感发展的关键期，发展幼儿的情感，培养他们的社会行为，对于提高其社会化水平有着重要的意义。所以对于我们幼儿园的教师来说，在幼儿游戏、学习、劳动、娱乐和日常生活中，在幼儿与同伴以及成年人的各种交往中，都可以适时地对他们进行情感教育。
摘 要 随着我国素质教育的不断推进，开始越来越重视孩子的情感教育，尤其是在家庭教育中对幼儿进行情感教育。家庭是孩子的第一所学校，家庭教育对孩子的影响是一生的，伴随着孩子一生的成长。本论文是在分析了幼儿年龄、幼儿情感教育的特征，并结合情感教育对幼儿成长的意义，来试着分析家庭教育在幼儿情感教育中的重要性。
关键词 家庭教育 幼儿教育 情感教育
1 “幼儿”教育概述
1.1 幼儿年龄界定
我们常常说的儿童时期实际上指的是从刚出生到15岁，儿童期又包含婴儿期、幼儿期、学龄期等。婴儿期是从出生到满一年，这个时期婴儿的意识还不太明显，只会简单地通过哭来告知大人自己的生理需求。而幼儿期是指从1岁到6岁这个年龄段，他们已经有了更多的意识，了解了自己的心理需求，开始接受教育。而学龄期是从儿童6、7岁到15岁这一年龄段，能接受更高层次的教育，对人生、对未来都有了自己的认知能力。在儿童期中，最容易、最能快速受情感教育影响的就是幼儿期。因为在这个年龄段，幼儿的身心发展还很不健全，容易受自己情绪波动的影响，经过一些专家学者的调查研究得出，在幼儿期对儿童进行情感教育能促进脑神经的发展，使儿童获得积极的情感体验。
1.2 幼儿情感教育的内容
1.2.1道德观
道德是一种意识形态，是用来规范人和事物和谐共生的一种准则，但它不是一成不变的，而是随着社会政治、经济、文化的变化而不断变化，但不管它如何变化必须要遵循对社会、他人有益。在幼儿阶段，是孩子成长的最初阶段，这个时候他们对事情还没有形成正确的认知，他们对善和恶没有明显的区分，思想和行为都易受到父母家人的影响。在我国古代孔老先生就教导弟子要把“仁、义、礼、智、信”作为待人接物的准则，在现在倡导要把孩子培养成一个“德智体美劳”全面发展的孩子，道德教育是自古以来在我国的教育中处于重要的位置，需要从幼儿阶段抓起，提高他们的道德品质。
1.2.2审美观
审美是一个人对美孜孜不断追求的精神状态，而当我们看到一件事物时能让我们感官上受到刺激，内心感到愉悦的，才可称为美。当然，每个人的受教育程度、所在的环境、所从事的工作不一样，对美也会产生不一样的感受，对美的评价、美的欣赏也不会相同。而对于幼儿来说，他们还处于对这个世界懵懂的状态，对一切未知的事物都充满了好奇，在他们眼里所看到的是不分美丑的，因为他们对美的事物还没有形成自己的认识，只能依靠父母来培养他们对美的意识。审美是教育对他们进行情感教育的一部分，只有先培养他们对美的事物的认知，才能让他们积极发现美、造美。
1.2.3是非观
是非观是指用来辨别对错、明辨事理的一种立场、一种态度。而对于幼儿来说，在他们的潜意识里会认为自己所做的都是应该做的，不分什么对错，这是因为自他们出生的那一刻起，用哭泣来和世界交流，用哭泣就可以让父母知道自己的需求，换得自己想要的东西。他们不知道这是否正确，但却能感受到这样做是有效的。在幼儿阶段，培养孩子的是非观，是为了更好地开发思维、培养他们的情感，让他们学会控制自己的情绪，从而更好的成长。
2 情感教育对幼儿成长的意义
2.1 促进幼儿智力的发展
幼儿在3～6岁是培养智力的最好阶段，也正是因为好奇心的驱使，使得他们对自己不熟悉的事物产生了兴趣。儿童的智力发展也是靠兴趣培养起来的，趣味性是情感教育的特征之一，在幼儿阶段，他们获得知识的来源也都是靠模仿得来的。比如，家长会给他们讲一些童话故事，这些故事是充满趣味性的，最开始能吸引他们的注意力，感受故事里所带给他们的新奇和刺激，但他们不会满足于只听故事，故事里的角色所做的事情、说的话都能让他们产生问题，他们的问题会一个接着一个。在这个过程里无形中就培养了他们的独立思考能力，开发他们的智力。
2.2 培养幼儿的个性形成
为什么在现实生活中我们经常会听到有人说，这个人没有什么特点，让人看一眼就忘了，这也就是在说这个人没有个性、没有存在感。一个人的个性的形成不是一蹴而就的，而是在潜移默化中慢慢找到适合自己个性发展的路子。对于幼儿进行情感教育，可以激起他们内心世界对美的认知，从外部世界对他们造成的影响中来完善他们的人格特质。塑造他们的个性但不是让他们任由自己的性子胡来，而是让他们在情感教育中，培养自己的兴趣爱好，在某一方面比较突出，有特长。也只有不断地接受情感教育才能磨练自己的意志，培养积极愉快的情感，才能在某一领域有所突破。
2.3 帮助幼儿感受生活的美好
在儿童启蒙读物《三字经》中，开篇就是“人之初、性本善”，意思就是说，婴儿在刚出生时，他们的本性都是善的，还没有受外界环境的熏染，在他们的世界里一切都是那么干净和美好。父母对他们的关爱让他们感受到亲情的美好，随着年龄的增长，他们开始有了自己的意识，当人们向他们打招呼时他们会回以微笑，父母也会告诉他们怎样和长辈相处，怎样去和同龄的孩子玩耍。而这些都是家庭中的情感教育，父母待人接物的方式、父母关系是否和谐都会直接影响孩子日后各方面的发展。也只有家庭和谐，幼儿接受到的情感教育才能使他们感受到生活的美好，在生活中体会到亲情、友情带给他们的快乐和帮助。
3 家庭教育中对幼儿实施情感教育的重要性
3.1 帮助幼儿养成独立的人格
随着社会的不断变迁和发展，传统的家庭教育模式显然不适应当今社会，但依然有许多家庭溺爱孩子，让孩子养成了“衣来伸手、饭来张口”的坏习惯，以至于很多孩子上大学了还需要家长陪着，甚至还有些家长每星期去学校整理孩子的衣物。这些都是因为他们从小就缺乏对孩子的磨练，没有让他们养成独立的好习惯，不懂得照顾自己，不会为父母分担家务。幼儿阶段是记忆东西最快、最迅速的阶段，在这个阶段需要家长一身作则，为幼儿树立榜样，要让他们懂得自己的事情需要自己做，不要依赖他人。比如，父母在打扫卫生时，幼儿处于对新鲜事物的好奇阶段，作为父母在他们提出要亲自尝试时，要及时予以鼓励，在言传身教中教会他们要按时打扫自己的房间。3岁以后，幼儿到了上学的年龄阶段，这个时候就可以告诉他们老师布置的作业要当天完成，不要拖拉、不要懒惰，养成独立的好习惯。除此之外，还要对他们进行情感交流，不要溺爱孩子，还给孩子一片自由的空间，但不是放任不管，也有很多家长认为爱孩子就是要满足他们的一切需求，而不管这样做是否正确，以至于孩子长大后仍旧依靠父母，把父母当成自己的摇钱树、提款机，这样的家庭教育现状让人堪忧。父母是孩子的第一任老师，对孩子的影响也是最为深刻，因此，作为父母应为孩子的未来着想，把他们培养成一个对社会有用的人，能帮助他们养成独立的人格。
3.2 培养幼儿的兴趣爱好
孩子的未来就是国家的未来，梁启超先生曾说过：“少年强，则国强；少年富，则国富。”未来的社会将是人才竞争的社会，而优秀人才的培养离不开成长的第一个环境――家庭教育。面对新世纪的挑战，几乎所有的国家都开始注重孩子的教育，也有的地方在开始实行先教育父母，教给父母一套培养孩子的教育方式，进而去培养孩子。因为家庭是孩子成长的摇篮，父母对孩子的影响是深远的，是无可替代的，有很多伟人的成功无不来自家庭教育。在家庭教育中要注意培养孩子的兴趣、爱好，要结合幼儿的性格特点，发现他们擅长的事情，并要给予支持和鼓励。我们所熟知的才女冰心先生和杨绛先生，在文学界的影响是非常深远的，她们之所以能笔耕不辍，成为我国文学史上耀眼的明珠，与她们二位从小受家庭教育的影响是分不开的。冰心先生从小受舅舅杨子敬先生的熏陶，从小就喜欢说读书，读书带给她的快乐是无法言说的，也促成了她后来成为著名的儿童文学作家。杨绛先生从小受父亲的熏陶，爱上了读书，她曾答父亲：“三日不读书，不好过；一周不读书，一周都白活了。”也正因为父亲对他的影响是她对书籍产生了兴趣，被丈夫钱钟书成为“最贤的妻，最才的女”。由此可见，家庭对孩子兴趣爱好的培养是如此的重要，父母要有意识地培养孩子的兴趣爱好，让孩子在家庭教育中激发自己的情感，找到自己的人生价值。
3.3 提升幼儿道德素质
前苏联著名教育教育家马卡连柯曾说过这样的话：“家庭是最重要的地方，是人初次向社会生活迈进的地方，而幸福的父母往往拥有最优秀的子女。”这就是在说家庭教育的重要性，在家庭教育中父母的关系是否和谐直接影响着子女内心的情感世界。对幼儿进行情感教育实际上就是要从小培养他们拥有正确的思维观念，有自己独特的审美体验，有辨别是非曲直的态度，有良好的道德修养。这些都是与家庭教育分不开的，在家庭中父母的一言一行，一举一动都能对孩子产生影响。还记得有一个公益广告，画面上显示的是孩子的妈妈为奶奶端了一盆洗脚水给奶奶洗脚，孩子看到了以后也去端了一盆水给自己的妈妈洗。虽说只是一个广告，却让我们看到了家庭中父母言传身教的重要性，因为它能交给孩子更多的道理，孝敬父母、尊敬师长、友爱同学、勤俭节约、帮助他人的优秀品质。
家庭中的情感教育τ锥的影响是一生的，只有将家庭教育与幼儿情感教育融为一体，才能丰富幼儿的精神生活，塑造他们的精神品质，提升自身修养，养成良好的生活习惯，成为一个对社会有用的人。
当前，我国独生子女的比例已达到99％，不少家长对独生子女过分溺爱，过分保护，过多照顾，过高期望，只注意无休止地满足孩子的生理、物质需要，而忽略对幼儿性格的培养，造成了许多独生子女的独立性差，经不起挫折，不懂得关心别人，任性等问题。另外，不少家长怕孩子受欺负学坏，不让孩子出门与同龄伙伴交往，这些对幼儿社会性的发展和身心健康极为不利。国家颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出……“为幼儿的终身发展打下坚实的基础，使幼儿能身心健康地成长……，这一教育思想必须渗透到各个领域教育中”。音乐教育正是让幼儿身心健康成长不可缺少的重要一环。它与幼儿生活、学习和成长密不可分。
音乐是通过乐音为物质手段来塑造艺术形象，反映社会生活的。这种艺术形象可以潜移默化地感染人、教育孩子。古希腊哲学家柏拉图说：“节奏和乐调有强烈的力量浸入人心灵最深处。”中国古代的思想家、教育家孔子说：“移风易俗，莫善于乐。”这些重要的音乐美学思想都说明，音乐对培养良好的社会道德风范，对培养和谐发展的人才多么重要。
音乐所具有的形象性和情感性，对于本身就是以形象思维为主的幼儿来说更为重要。我在教学中作了以下一些积极的探索：
首先，在音乐教育活动中让幼儿积极进行情感的体验。
幼儿期的孩子在情感方面是不断发展的，高级的社会情感发展也开始建立，作为教师，我们应该帮助孩子们建立积极、健康、和谐的社会情感态度。喜欢音乐活动可以说是孩子的天性，生动鲜明的音乐形象易被孩子理解和感受，孩子们在内容多样的音乐活动中积极愉快地参与，能体验音乐带来的各种情绪情感。如：孩子听到歌曲《小乌鸦爱妈妈》的亲切柔和的旋律，就能充分体验到对妈妈关爱的感情，会懂得要关心长辈的道理。通过演唱，这一社会性动机行为会受到积极的情感体验而得以巩固。又如：幼儿歌曲《蚂蚁搬家》(李如会词，武庆森曲)
歌曲特别形象地表现了互相帮助、团结友爱的思想感情。孩子在演唱中，会慢慢体验到这种情感，从而克服自私自利的不良习惯。
其次，在音乐教育活动中让幼儿积极进行情感表达。
当幼儿用绘画、语言等方式表达自己的情感和思想时，由于受语言发展、技能等方面能力的影响，其表达、宣泄会受局限。结合孩子天生活泼、好动、爱模仿的特点，在音乐活动中我让幼儿增加动作来表达情感和思想。中国古代文艺理论《毛诗序》曾指出：“情动于中而行于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，故不知手之舞之足之蹈之也。”这些话的意思是就是说，人们用说话、朗诵，歌唱表达情感，如果还感觉不足的话，可加上手舞足蹈，对孩子来说更是如此。
音乐作品由于节奏，力度、速度等音乐要素存在差异而有不同的特点，有的优美，有的雄壮、有的活泼等等，它们都表现不同的情绪。我在教学中有意识地选择不同性质的乐曲，然后孩子们边唱边做动作(即“唱游活动”)，从而激发了幼儿的积极情感态度。例如：幼儿歌曲《学做解放军》(杨墨词曲)
这是一首旋律雄壮、节奏鲜明的进行曲，特别能唤起孩子模仿解放军的欲望。当孩子随着音乐旋律合拍边唱边模仿动作，就能体验到军人勇敢坚毅、有力的精神气质。孩子们在音乐声中获得了积极的情感体验及极大的审美满足。
今天的幼儿园音乐教育，已经不仅仅是唱唱、跳跳，玩玩等音乐技能的培养，而是要紧紧地与“培养人”联系起来。(周妍贵阳市第九幼儿园教师)
幼儿期是行为习惯养成和培养的最初阶段，加强对幼儿的情感教育有助于培养健康的个性。本文以当前幼儿所存在的问题作为论述切入点，阐述开展幼儿情感教育，培养个性的具体策略。
幼儿期是道德品质、行为习惯以及个性形成的最初阶段，该阶段的幼儿情感具有易感性和易表现性。出于家庭的溺爱以及生活水平条件的提高，幼儿呈现出任性、唯我独尊以及缺乏交际情感的特点，尤其是在当前环境下，家长对于幼儿的智力开发比较重视，而很少考虑幼儿的行为习惯以及情感教育。因此基于《幼儿园教育指导纲要（试行）》的相关要求，作为幼儿教育工作者必须要加强对幼儿情感的教育，以情感教育入手，培养学生的个性发展，从而让幼儿养成良好的行为习惯。结合相关文献资料和工作实践，开展幼儿情感教育和培养个性的策略如下。
培养情感，以爱心进行感染
由于幼儿园反映的是社会主流文化，幼儿进行幼儿园之后，幼儿内心情感会不断的重新整合，任何因素的变化都会影响到幼儿的情感，因此在幼儿教育中需要改变以往的“小学化”教育模式，重视情感教育，以教师的爱心感染幼儿引导幼儿形成良好的个性品质：首先幼儿教师在幼儿管理中要发挥示范作用，给幼儿创造良好的生活、学习环境。3-6岁的幼儿具有通过教师的语调和表情主动识别教师情感的能力，例如教师的眼神、微笑以及语调等都会传递出对幼儿的关怀与鼓励，因此教师要引导幼儿去感知别人对自己的爱，让幼儿在潜意识中形成关心他人的概念。教师要在日常的管理中主动关心学生，通过教师的示范引导学生；其次关注幼儿情绪情感，捕捉情感教育时机。幼儿具有较强的敏感性，幼儿的喜怒哀乐非常明显，因此教师要善于根据幼儿的情绪开展情感教育，以此提高教育的质量。例如当幼儿对某件事物感兴趣时，教师要抓住该现象对学生开展情感教育，鼓励幼儿运用正确的心理情绪表达自己对该事物的情感。
创新情感教育模式，提高幼儿兴趣
幼儿正处于道德品格形成的开始阶段，而且3-6岁的幼儿具有较强的模仿力，外界环境对幼儿的情感、道德形成具有较强的影响，再加上幼儿处于好动阶段，因此开展情感教育，培养幼儿的个性就必须要创新教育模式，以幼儿的兴趣人手：首先创新情感教育途径。情感教育是具有感染性的，单纯依靠课堂教育难以培养学生的情感，因此必须要创新教育途径，从幼儿感兴趣的活动人手，培养幼儿的兴趣。例如通过各种游戏可以培养幼儿形成健康的个性。游戏是幼儿最喜欢的活动，我国著名教育家陈鹤琴曾经说过：各种道德几乎可以从游戏中得来。因此教师要基于情感教育为幼儿创建各种游戏，以深受幼儿喜欢的“过家家”为例，幼儿在“过家家”中，教师要启发“爸爸妈妈”关心照顾好“孩子”，以此引导幼儿形成关心父母的情感；其次提高幼儿的情感兴趣。幼儿具有天生的好奇心，对任何事物都喜欢刨根问底，为此要抓住幼儿好奇心强的特点，培养学生的个性。例如当幼儿对某件事物感兴趣时，父母不应该为其提供答案，而是要引导幼儿自己的寻求答案，并且不定时的鼓励幼儿，以此让幼儿感受到努力的快乐。
家园合作，培养幼儿的自信心
出于家庭溺爱等因素，幼儿在进入幼儿园表现出一定的不自信，因此幼涸耙与家庭建立合作机制，培养幼儿的自信心。幼儿教育并不能单独依靠家庭或者幼儿园。而是要通过家庭与幼儿园的沟通及时就幼儿表现进行反馈，以此制定出系统的教育体系：首先家长要培养幼儿形成良好的习惯，并且对于幼儿的成长要多鼓励。例如当幼儿主动帮助妈妈打扫卫生时，妈妈要鼓励幼儿，让幼儿形成劳动的快乐；其次家长要积极参与到幼儿园举行的各种亲自活动中。亲子活动不仅是拉近幼儿与父母关系的活动，而且还是幼儿园与父母共同教育幼儿的过程，通过亲子活动可以让幼儿积极参与到社会实践中，增加了与大自然的距离；最后通过审美培养幼儿美的体验。游戏是幼儿感知美、创造美一种特殊审美活动，在游戏中，教师可以运用文字、音乐、美术、建筑等形式使幼儿潜移默化的受到美的熏陶，萌发和体验健康美好的情感。
立足幼儿现实，培养幼儿交际能力
幼儿社会交往能力的培养可从以下三个方面开展：一是乐于交往。多带幼儿参与社会生活，为幼儿创设交往的环境和机会，鼓励幼儿与同伴交往，使幼儿在与他人交往中友好相处、感受愉快、学会合作、建立情感、同情分享、收获友谊，体验交往的快乐，愿意与人交往。二是善于交往。幼儿在交往过程中，能够学会在平等的基础上协调各种关系，学会用适当的方式与他人沟通自己的想法。体验领导别人和被别人领导，学会协调冲突，解决问题，具备与不同性格的人交往的能力。三是敢于交往。注重培养提高幼儿的口语表达能力，使其敢于主动与他人交往。
注重个别教育，培养幼儿的特长
在现实生活中部分幼儿园老师非常反感“捣乱”行为的幼儿，对于“淘气”的幼儿教师往往采取强制性的约束措施限制“淘气”幼儿的行为，例如要求“淘气”幼儿坐在座位上等，可以说幼儿教师侧重培养听话、顺从的行为虽然能够让幼儿适应社会化，但是与此同时扼杀了幼儿的个性创造性，不利于幼儿的健康成长。所以在幼儿教育中要重视个别教育，培养幼儿的特长：首先幼儿园要尊重幼儿的个性，不能采取一刀切的教育模式。在具体的幼儿教育中要根据幼儿的兴趣爱好对其进行教育。例如幼儿喜欢画画，父母就给予其相应的环境，当幼儿不喜欢画画后，父母不能强制要求，以免引起幼儿的反感；其次引导幼儿形成正确的习惯。虽然我们要尊重幼儿的选择，但是由于幼儿还没有独立的思考意识，因此需要家长、教师合理引导幼儿树立正确的习惯。例如教师要培养幼儿饭前、便后洗手的习惯，只有通过小事的教育引导，才能让幼儿养成良好的生活习惯。
总之，情感与个性是幼儿品德教育的两个基本内容，只有加强对幼儿的情感教育和个性培养才能让幼儿形成健康的道德品质，才能让幼儿健康愉快的成长，最终成为社会的有用人才。
【摘 要】“留守幼儿”是一个特殊群体，随着人口流动的形成，“留守幼儿”也日渐引起社会关注，尤其其情感教育更是其中的重要内容。基于此，本文就乡村留守的幼儿的情感教育进行分析研究，以供参考。
【关键词】留守幼儿；情感教育；策略分析
伴随着我国城市化进程步伐的越来越快，也有越来越多的年轻人走出了农村，成为城市众多打工者中的一分子。尽管青壮年的外出从一定程度上改善了其生活条件，但是其在很多时候与孩子分开，极容易造成孩子情感方面问题的出现。乡村留守幼儿的情感教育越来越成为整个社会所关注的焦点。为了培养乡村留守幼儿的健康完善的性格，为了促进其更好地成长，对其进行良好的情感教育就变得非常必要。
一、对“乡村留守幼儿”实施情感教育的重要意义
“情感”通常有两层含义，外层意义的情感是指喜欢、悲伤、愤怒等对外界事情的反应，而深层意义上的情感是指与人交往的能力以及自身的情商等。对留守幼儿实施情感教育，首先，有助于帮助留守幼儿形成健全的人格以及培养出健康的心态，促进个人身心的全面发展；其次，对留守幼儿进行情感教育培养，能够从小提升幼儿智商，增强幼儿抗压能力，培养他们独立解决问题的能力，培养他们与外界沟通的能力。实施情感教育，实质上是在“助人自助”，就留守幼儿而言，其更加关注从幼儿的思想和心理进行巩固。
二、乡村留守幼儿情感教育问题的主要表现
1.重外在物质给予，轻内在情感沟通
由于乡村地区本身经济落后，无论是学校教育，还是家庭教育都与城市地区大相径庭。笔者通过实地走访几家留守幼儿的家庭发现：在外打工的父母一个月很难和孩子进行交流，很多父母甚至长年累月难以回家探望孩子。幼儿时期是培养幼儿对家长依赖感以及安全感的关键时期，但是，家长却都为了养家糊口外出务工，长时间的离别，导致孩子心理上形成了对父母的“亲近障碍”。家长往往通过给孩子多买些礼物、多给零花钱来弥补不能陪伴他们的遗憾，这更造成幼儿思想上的认识歪曲。加上很多时候都是通过祖辈来进行孩子的照顾，其教育观念、幼儿心理健康意识与时代的脱节都极容易造成幼儿心理问题的产生，造成幼儿与家长隔阂的存在。
2.缺乏合宜的情感沟通技巧
首先，受所处家庭局限，乡村地区教育水平落后，很多家长整日为生计奔波，加上自身文化素质水平不高，认为“知识能够改变命运”，含辛茹苦的供给孩子上学的父母确实不。乡村中很多父母的认知能力有限，其对于“情感教育培养”的认识不足，甚至很多时候并不了解“情感教育”的内涵，在与幼儿进行情感沟通时候出现障碍。比如，很多外出务工的家长，在打电话回家时候，更多的是与家中成年人来进行沟通，很少与幼儿进行交流，加上很多时候幼儿表达能力还不够完善，在与父母电话沟通中难以表达自己的情感，更加让父母与其之间的感情出现疏离。其次，作为唯一一方文化素质水平较高的教师，尤其是幼儿园教师，其更关注的是幼儿的安全问题、教育问题。对于幼儿的心理、情感关注，虽然国家对于此方面已经引起重视，并要求学校和教师给予留守幼儿情感培养，但是因为时间、幼儿数量的限制，在实际教学中，特别是贫穷落后乡村，还是难以达到预期效果。
3.角色定位不当和固化
父母作为孩子的第一任老师，不仅要为其提供基本的物质保障，而且要成为孩子的精神支柱和归宿，可以说，只有兼顾孩子的物质和精神的家长才算的上是合格的家长。但是，根据笔者对于当地外出打工的家长的口头调查来看，很少家长关注孩子的情感和心理，甚至很多时候从未关注过幼儿的内心想法。从外出务工家长的想法中，我们不难看出，这些家长在角色定位上过于单一，简单认为养家糊口是自己的首要责任，而不是将自己视为孩子内心世界的“依靠”和“支柱”，将情感教育和学习教育视为同等重要的位置，而是将更多的教育问题寄希望于学校和老师。一方面对于孩子的期望值过大；另一方面，几乎不曾也不去想过要走进孩子的情感和内心世界。尤其当幼儿内心出现问题的时候，家长并没有与幼儿进行沟通，更多的是片面的通过呵斥或者苛责的方式来对其进行教育，其教育的效果差强人意。
4.情感支援渠道有限
近些年，关于留守幼儿恶性事件频出，引起了国家的高度重视，自此，国家不断下达有关留守幼儿的要求，其中最为明显的是引导学校和教师高度关注留守幼儿的心理健康。乡村留守幼儿，作为祖国的未来，更是“早上八九点钟的太阳”，国家与社会要对他们表示深切的关爱和问候，的留守幼儿让他们稚嫩而又脆弱的心灵感收到社会的温暖，感觉到虽然父母不得已背井离乡，可每个人都在为他们的健康成长而不断努力着。但是，目前来看，给予幼儿情感支援的渠道难以保证持续，其渠道范围还需要不断拓展，无论家长还是家长，或者在校教师，均在不同程度上缺乏与留守幼儿展开情感交流的技巧。这需要相关部门根据这一现状，打造出一股社会学与心理学相结合的情感教育咨询力量，定期下乡与留守幼儿、家长等人员进行沟通，提升其对情感交流的认识。
三、乡村留守幼儿情感教育的若干策略
1.合宜、灵活进行角色定位
对于留守孩子，尤其是对于幼儿展开的情感教育，并不是单独父母中的一方可以完成的，其需要父母双方以及家长、学校以及社会等多重角色构建起亲密的合作关系。首先，家长作为孩子的第一任老师，所扮演的角色不仅仅是经济支柱，而且还应该是情感寄托的对象。外出务工的家长要认识到不能将对孩子的金钱投资等同于“情感投资”，物质方面的富足也绝非可以等同感情上的滋补，因此，家长在外不管多忙，也要坚持和孩子定期沟通，并定期返回家乡看望孩子，与孩子能够促膝交谈；其次，家长自然是外出务工家长们信任的亲人或者朋友，但是其不应当将对幼儿的关注点仅仅放在“吃饱”“穿暖”的水平上，而是更要关注幼儿心理发展。家长要换位思考，善于从孩子的角度上考虑问题，设身处地的考虑问题。虽然留守幼儿与从小在父母身边被宠爱的孩子相比，不禁让人心生怜意，但是对其所进行的正确教育不应缺失。家长要做到的情感工作很多，他们不仅要在生活上照看幼儿的饮食起居，还要给予留守幼儿相当于“父爱”、“母爱”的关心和照顾；教师也要在新形式下重新进行角色定位，教师作为农村地区唯一有过先进文化熏陶的人物，要自觉担负起对留守幼儿的社会责任，更要要讲究技巧的与留守学生构建情感交流的“桥梁”，逐渐走入幼儿的心理，与其能够成为亲密的朋友和伙伴，让幼儿寻找到父母之外的心理寄托。
2.加强情感教育指导
和所有教育一样，情感教育也是讲究技巧和手段的，在对乡村留守幼儿进行情感教育的过程中，不仅只能在思想上高度重视，而且还要掌握一定的情感教育知识，熟练运用一些情感沟通技巧，从而达到强化情感教育的目的。建立具有专业性的情感咨询智囊团便是非常不错的情感教育指导方法之一，其虽然为智囊团，但是并不需要必为一支队伍，而是可以通过“团体”建设让“团员”分散到各个留守幼儿家庭中，与家庭成员，与辅导教师进行积极的沟通和交流，指导其能够更好地与孩子进行情感能够通。在进行情感教育指导时，笔者建议高度重视以下几个方面：首先要引导家长们认识到“人格健全”这一理念，千万不要将金钱投资和情感投资混为一谈，两者之间并不存在相互在弥补的关系，相比较而言，情感的付出才能成就孩子健全的人格；其次，提醒他们关注情感表达的方式，任何人都有抒发情感的必要，因此，家长、家长以及学校老师要善于给孩子创造情感表达的机会；再者，家长、家长以及学校老师要善于捕捉孩子们微小的外在行为表现，这样才能及时发现幼儿情感世界中的不良状况以及抓住教育时机，避免孩子心理出现扭曲。
3.探寻多种技巧支援渠道
探索多种技巧支援渠道，实质上是在向社会各界力量寻求帮助。考虑到外出务工家长、家长以及学校教师情感教育力量有限，只有实现多技巧支援渠道，才能够更好地为幼儿成长铺就道路。首先，学校要自觉积极承担起对留守幼儿的社会责任，与村委联合起来，利用在外务工父母过节探亲的时间，开展情感教育咨询，加大对于家长以及家长情感教育相关的宣传和教育；其次，当地电视媒体部门要承担起相应的社会责任，可以通过公益广告、特色栏目等形式，传播情感教育知识，为留守幼儿贡献一些爱心，通过具体措施的宣传让家长来了解更好地与幼儿沟通方式，让家长与幼儿之间建立沟通的桥梁。第三，相关专业人员要积极发挥功用，通过民间组织的建立来为需要帮助的家长、家庭来提供服务，让民间组织发挥更大的作用。
4.开拓多种情感教育途径
开拓多种情感教育途径，主要是针对学校教育来说的，学校作为农村最为先进的场所，要发挥其自身的辐射和带动作用，高度重视留守幼儿的情感教育问题。适当的将情感教育与课堂教学相结合，尽可能的开设学生心理咨询部门，定期开展心理问卷调查，这一工作的设置主要是为了观察学校内留守幼儿的情感世界。教师，尤其是班主任，要做到充满爱心、平易近人，随时给孩子营造一个倾诉情感的氛围，引导留守学生一旦出现消极情绪要学会沟通和倾诉；其次，政府要发挥自身舆论宣传的义务，定期对于留守幼儿的家庭上门拜访，充分发挥青年志愿者以及社会义工等社会爱心群体的作用，吸引和鼓励更多的人员参与到“关爱留守幼儿”的活动中去，促成留守幼儿健全的人格和积极的生活态度。
四、结语
看似不懂事的留守幼儿其实已经能够与家长、教师、社会进行积极有效的沟通，其内心的情感依然非常丰富，其成长中的情感抒发需要得到家长、教师、社会的关注和重视。相关人员要对留守幼儿的情感教育给予高度重视，不断探究更好的路径对其予以培养教育，让幼儿逐渐成长为具有健全人格的、对社会有帮助的栋梁人才。
摘 要：每个孩子都是天使，纯净得如同一张白纸，他们今后人生观、价值观的树立，都与幼儿时期接受的教育有莫大的关系。因此，每个幼师肩上都担负着重要的责任，有义务为了孩子的健康发展不断探索，以寻求最适宜的教育方法。幼儿期是情感教育的重要时期，幼师必须要在孩子们的学习、活动、游戏和日常生活中，借助各种契机，把握好时机，对幼儿进行情感教育。人为万物之灵，就是因为人身上有着七情六欲，有着诸多美好的情感，有利于个人乃至社会的进步，为了让这些天使可以快乐地生活，对他们的情感教育不容忽视。所以幼师需要对这种教育内容不断探索，让幼儿教育中的情感教育发挥它的最大作用，提高孩子们对情感的认识。情感教育是教育领域的一项新课题，而且近年来越发受到广泛关注，它的意义在于对孩子身心健康发展的促进以及情感价值观的确立，尤其是在幼儿教育中。它要求幼师必须对其进行探究，了解它的深层内涵，从而在对幼儿进行教育时，可以很好地根据这种情感教育的价值和特点，培养孩子们良好的情感素质。
关键词：幼儿教育；情感教育；价值和特点
在现实生活中，幼儿情感教育未被人们所重视，有些幼儿园和家长对孩子的教育重知识、技能、技巧的传授，轻能力、习惯、兴趣、情操的培养。不少孩子缺乏爱心、同情心。在这种畸形的爱的教育下，很多孩子只知道索取，而从不想奉献。现代社会发展迅速，只让孩子发展智力，多学东西是远远不够的，有时甚至适得其反。幼儿在个性和创造方面的能力较薄弱，情感作为个性的核心，是幼儿心理成长的重要的方面之一，应该得到教师和家长的重视，那么，如何尊重孩子的情感，适时地对孩子进行情感教育呢？
一、家庭配合学校，营造情感教育的环境
幼儿的情感教育是起始阶段。现在的孩子大多是独生子女，是家中的“小皇帝”家长对他们有求必应。这很容易造成孩子的自我心理，不会关心他人，缺乏同情心，自私冷漠。因此要加强对孩子的情感教育，使孩子在健康快乐中成长。学会关心和同情他人是当今情感教育的重要内容之一，能为他们成功的一生打下良好的基础。幼儿时期的孩子，他们最强的能力就是模仿，极易受身边环境的影响。良好的环境有利于他们的健康成长；恶劣的环境会造成他们的心理阴影，不利于他们的成长。幼师需要重视这点，多与孩子们的家庭联系，家校合作，一起为幼儿的情感教育努力，营造一个适合这种教育的环境。尤其是老师和家长自身的行为方式、语言谈吐等，必须要合理，因为他们在孩子们的心中有着很高的威信，是一种神圣的存在，一言一行都会给幼儿带来极大的影响，“润物细无声”，潜移默化之中孩子就成为翻版。因此，幼师要了解这一点，知道环境的重要性，不仅是学校环境，还有家庭环境，只有两者联合，给孩子们全方位的良好环境，对他们的情感教育才可以实施得很好。只有这些孩子们学习、生活在温馨、和谐的氛围里，无论是在家还是在校，身边的大人都能给予他们正能量，对他们进行言传身教，让孩子们在耳濡目染之中，得到正确的情感教育。
二、以节日为契机，渗透情感教育
既然要对孩子们进行情感教育，那么就必须要有载体，要让孩子们以此为平台，从中学到东西。比如，幼师可以以节日为契机，在这些特殊的日子里对幼儿进行情感教育，毕竟中国的节日很多，这些教育机会自然也就很多。幼师根据每个节日处于不同时期，举办主题系列教育活动，将幼儿教育融入其中，渗透情感教育。例如，在“母亲节”之际，老师可以组织活动，问问幼儿：你们的母亲都是做什么工作的，有没有什么想对妈妈说的话，或者可以带领孩子们做一份小礼物，在“母亲节”的那一天送给他们的妈妈。再给幼儿们播放一些关于母爱的视频，让孩子学会感恩。这样，从小就让孩子们知道母爱的伟大，知道母亲对儿女的付出，教育他们要孝敬父母。“百善孝为先”，这种情感教育非常必要。当然，除此之外，还有其他的很多节日也能起到这种效果。幼师要做的就是以这些节日为契机，在其中渗透情感教育，充分发挥幼儿教育的价值。
三、关心身边弱势群体，对情感教育进行实践
理论教育再多，终究也是要付诸于实践的。幼师可以跟孩子们说很多内容，告诉他们需要培养什么样的情感，但是，这种教育是否起到了效果，这就需要用实践检验。在我们的身边，经常会看到一些弱势群体，他们或者身有残疾，无法像正常人一样生活；或者智力受障，根本不知冷暖；还有那些贫困山区的孩子，连上学都是问题；或者惨遭地震、洪涝等天灾，失去了家园等等，这些弱势群体，都需要社会各界的关爱。幼师在对孩子们进行情感教育的时候，需要让孩子们多关心身边的这些人，用实际行动帮助他们。幼儿的情感经常爱外界情景所支配和周围人的情绪所影响。教师的情绪直接影响幼儿的情感。对幼儿要坚持正面教育，不要把幼儿当作出气筒，动辄就批评，甚至讽刺、挖苦，更不能对幼儿进行体罚和变相体罚。在孩子面前，教师的面部应该是一轮太阳，一轮月亮；教师的眼睛，应该是闪烁的星星，充满欢乐，充满活力，时时给幼儿以鼓励和力量。教师要善于发现幼儿的闪光点，及时给予表扬、鼓励。这种表扬、鼓励不仅要在个别接触中进行，还要经常在全面范围内进行，甚至可以在全园小朋友面前进行。教师的表扬、鼓励，是幼儿更好行为继续的催化剂，是教师架向幼儿心扉的桥梁。我们还要经常在班内播放富有童心童趣的优美歌曲，播放一些适合幼儿的心理特征的配乐诗、配乐童话、配乐故事，陶冶幼儿的情操。
总之，只要老师和家长充分认识培养幼儿积极情感的意义，并注重从点滴小事做起，在幼儿园和家庭中重视孩子的情感教育，使孩子学会站在别人的角度上考虑问题，就一定能使孩子富有爱心，懂得体谅和理解，充满热情和自信，并有一定的耐挫力，并使他们养成能理解、同情、关心他人，愿意帮助他人的习惯。只有这样，才能有利于其将来成为受人喜爱和尊重的人，适应竞争更为激烈、更需合作、更需挑战的未来社会。
摘要：随着新课标教育改革的不断深入，混龄教育活动在为幼儿提供异龄观摩学习机会的同时，对幼儿智力与语言发展也有一定的促进作用，同时还能够促进幼儿社会性发展。本文在阐述混龄教育内涵基础上，分析了其情感能力发展的表现，希望对我国幼儿混龄教育发展有促进作用。
关键词：幼儿混龄教育；情感能力；发展
作为一种不同年龄段幼儿混合学习的一种教育组织形式，幼儿混龄教育对幼儿教育效果具有全面影响，经过不断尝试，在教育实践中，幼儿混龄教育对幼儿社会情感English培养与发展影响比较突出，其在情感能力方面的作用主要表现为：情感体验、交流及调控三方面。
1.内涵概述
混龄教育，具体而言就是将不同年龄段幼儿安排在同一班级，共同进行学习与生活。意大利著名幼儿教育家玛利亚・蒙台梭利经过多年幼儿教育实践，创立了一套完善而又独立的儿童教育法，作为其教育体系的重要组成内容，混龄教育是人们所熟悉的。蒙台梭利提出同龄编班使得幼儿远离真实世界，对幼儿全面发展有很大影响。随着该理念在全球范围内的应用，更多的国家开始接受混龄教育理念，尤其是美、法、英及德等西方发达国家，混龄教育广泛应用混龄教育。尤其是德国，目前已成为混龄教育的代表国家。
2.情感能力l展表现
2.1促进幼儿形成善良人格
由于幼儿年龄差异，使得幼儿能力与经验存在显著差异，从而使得团体中的每位幼儿有不同的角色与地位，面对较为复杂的环境关系；同时，混龄教育是动态变化的，这些角色也是不断变化的，即幼儿在从小组到大组成长间，身份发生的纵向变化，从需要帮助懂得付出。这一角色的动态变化为幼儿提供了丰富的情感体验机会。比如在某一幼儿园班级中，幼儿角色比较单一，是老师的学生，其他幼儿的同龄伙伴；但在混龄班中，其在混龄班中，则是老师的学生，也有可能是其他幼儿的弟弟、妹妹、哥哥、姐姐甚至是同龄伙伴。幼儿同时拥有这么多角色，其感受比同龄幼儿要复杂的多，能够从年长者那里得到关爱或压抑，或是从年幼者那里得到钦佩或妒忌，随着成长自身能够体会年幼及年长者的成长感受。这种纵横交织的体验，为幼儿增加了更多的情感体验机会。因此，老师要充分认识混龄教育并做好引导，保护幼儿情感体验体会，培养幼儿情感敏锐性，使得幼儿情感世界更加丰富，同时还要预防幼儿不健康情感体验，比如妒忌、傲慢、害怕等，及时制止不同年龄段幼儿的非正常行为，促进幼儿与同伴关系朝向相互关怀、促进的方向发展。
2.2培养幼儿集体意识
随着社会经济的快速发展，社会分工日益细化，个体合作情感交流能力日益提高，促进个体实现真正意义上的同情与理解，增进相互合作。随着混龄教育模式的推进，幼儿面对的社会关系更加复杂，幼儿关系也由平面转换为立体的，因此，幼儿情感交流不再是单一的，而是全方位的。比如某一幼儿，不但要与同龄幼儿交流，还要与其他两个年龄段幼儿交流，三个年龄段幼儿能力、经验及情感体验是不同，因此其交流方式与难易程度也与同一年龄幼儿交流所不同。例如，比如某幼儿园××小朋友，在上学期从中班转入混龄班，由于该小朋友不善言谈，因此只与几个同龄小朋友玩得比较好，与年长、年幼的小朋友交往比较少。但由于他们处于同一班级中，在教育活动中存在必然联系，因此在原始情感体验基础上，出现的情感交流不可避免，在日常教学中，老师也可有意识的组织各种活动促进这种交流。这种交流方式在纵向上比传统的横向交流更为复杂，经过一段时间的混龄生活、体验及交流，幼儿与同伴间逐渐形成相互关怀、学习及体谅的关系。通过复杂、多样的情感交流，幼儿情感交流能力逐步增强，幼儿在情感交流中学会了体会别人的感受、同情与理解别人，且能够用自身情感去感染别的幼儿，或获得精神鼓励，在此基础上，俄日集体、合作意识的培养奠定良好基础。
2.3促进幼儿反复实践情感调控
幼儿的情感调控能力，就是指幼儿情感出现波动或形成消极情感时，能够自觉将自身晴感体验朝向积极方向发展，一般情况下，这种调控能力形式是在环境所迫到自觉转化过程中形成的。幼儿丰富的情感体验为这种调控能力发展奠定了基础，全方位情感交流则是其重要条件。
在幼儿混龄教育中，情感控制能力的培养过程为：混龄教育使得幼儿情感体验范围不断扩大，在积极与消极情感体验中，幼儿积极情感体验敏锐性增强，消极情感体验承受能力得到了提高，通过老师的鼓励与引导，幼儿能够有效克服胆怯、嫉妒及自大等消极情感体验，更加认同积极情感，比如在幼儿对别的小朋友表示关爱或表现勇敢时，老师要及时肯定并赞扬幼儿这种行为，帮助幼儿加深积极情感体验印象。混龄教育为幼儿提供了更多的积极与消极情感体验机会，在老师引导下，能够增强消极情感的承受力与排斥，对积极情感增强认同与渴望意识。
3.结束语
综上所述，在幼儿情感能力培养与发展中，混龄教育优势得到了充分实验验证。相较之其它教育形式，在幼儿情感能力培养与发展中，混龄教育效果与优势更加显著。在未来社会经济发展中，随着教育实践的不断深入，混龄教育优势将成为幼儿情感能力培养的重要途径之一。
摘要：幼儿期是情感培养的关键期，每个人优秀的道德品质和良好的行为习惯是幼儿时期培养的。然而幼儿情感发展很不成熟，需要依赖教育环境和教育工作者的正确引导。
关键词：幼儿教育；情感教育
情感因素在幼儿教育中的应用是非常重要的，对幼儿实施情感教育，对于家庭、学校以及幼儿自身都具有非常重要的影响，在这一阶段，幼儿的能力、性格、智力、心理、身体等各个方面都开始了逐步地成长和完善，我们在对幼儿进行教育的过程中要时刻关注幼儿的情感教育的过程，针对幼儿的具体特点实施有针对性的教育，对幼儿教育的整个过程进行系统地评价，在对幼儿进行教育培养的过程中，注重在幼儿的教育中渗透进情感因素的培养，充分发挥情感因素在幼儿教育中的重要作用，促进幼儿身心的健康发展。
1.情感教育的重要性
苏霍姆林斯基说过："善良的情感是良好行为的肥沃土壤。"善良情感的培养在幼儿成长过程中塑造良好行为具有重要意义。在目前幼儿各项日常活动中，我们发现幼儿的情感时刻都在影响着幼儿个体的个性形成与个性发展。而学年前的幼儿时期在幼儿的情感发展过程中具有一个非常重要的地位，此时的幼儿易感性非常强，情感外显强烈，具有易冲动、易被转移及易被外界感染的特点，幼儿在这个时期极其容易产生和加重消极的负面情感体验，而作为一名婴幼儿教育工作者，关注幼儿的情感发展，及时干预及正确引导幼儿的情感发展，关系到幼儿是否能以健康的心态成长。故此，我们应当重视幼儿的情感教育，建造一个让幼儿觉得宽松自在的教育环境，逐步引导他们学会自我控制、自我安慰，逐步培养幼儿良好的情绪和情感。
2.将情感教育渗透到教育活动中
幼儿园有目的的活动有其各自不同的特点，只有结合这些特点认真地设计并组织活动，才能将情感有机地渗透其中。例如：秋天到了，带小朋友到户外秋游，观察秋天的景象，并根据歌曲《小树叶》启发幼儿："小朋友，秋天到了，你们还记得小树叶它要怎么拉？它们的妈妈是谁呀？为什么它们要离开妈妈？"孩子们通过思考和讨论，知道秋天有些树的生长变化过程。接着，我又用拟人的手法问："小树叶离开了妈妈，会怎么样？"孩子们发挥了想象力，有的说："小树叶伤心地哭了，"有的说："没有妈妈照顾，小树叶会生病的。"这时，我便说："让我们帮帮小树叶的忙吧！"孩子们的情绪明显高涨，有的说：我们帮它找妈妈；有的说：我把它带回家照顾它；有的说：我们要爱护它，让它感受到我们的爱。孩子们说了很多各种各样充满爱心的想法。在这样的活动过程中，孩子们既领略了知识世界的内容，又进入了情感世界，不知不觉地获得了关心他人和同情、帮助弱小者的品质的熏陶。
3.与幼儿进行情感沟通
幼儿教育较特殊的一面也体现在教师与幼儿类似于母子一样的情感交流上。孩子入园后，与教师交往的时间比同父母交往的时时还长，这样就造成了幼儿对教师的情感依赖，老师的一个眼神，一个动作，一句表扬的话都使孩子的心灵受到很大的触动，所以我们对待孩子也应该像妈妈那样耐心、细致、关怀备致。
我在带小班时，大部分孩子不会自己穿衣服，户外活动前穿衣服总要老师一一代劳，这样，既浪费时间，又容易使幼儿养成一种依赖性。很不利于他们自理能力的提高。怎样才能让这些孩子自觉轻松的学会这一基本技能呢？我尝试过手把手地教他们，但效果不明显，幼儿学习时也很不情愿，于是我尝试着将穿衣服的步骤编成一首有趣的儿歌，同时配有清楚的图解，并把它作为一节课去专门教授，课上我邀请了大班的小朋友为幼儿做穿衣服表演，表演时配以儿歌讲解，如："捉领子、盖房子、小老鼠钻洞子、吱钮吱钮上房子。"小朋友听了儿歌非常感兴趣，亲自跟着老师的指点和图解的提示学习穿衣服，这样就轻松地解决了这个难题。从此，幼儿每次穿衣服都会边背儿歌边快速地穿衣服，神情像在玩游戏一样，再也不会皱着眉头说："我不会穿。"只有这样才能让孩子乐意接受你的教育方式，才能使他们自信快乐的生活学习，身心得全面发展。可见，与幼儿进行情感交流在我们的工作中同样有其特殊重要的地位。
情感是一个人心理素质非常重要的组成要素，培养幼儿丰富而健康的情感是不容忽视的。在教学中，教师可以通过很多方式丰富儿童的情感，改善环境，开展丰富多彩的活动，注重和幼儿之间的互动，时刻尊重、理解他们，用心体会幼儿，用爱呵护他们，引导幼儿情感吵醒健康、和谐的方向发展。
4.小结
情感是一个人心理素质非常重要的组成要素，培养幼儿丰富而健康的情感是不容忽视的。在教学中，教师可以通过很多方式丰富儿童的情感，改善环境，开展丰富多彩的活动，注重和幼儿之间的互动，时刻尊重、理解他们，用心体会幼儿，用爱呵护他们，引导幼儿情感吵醒健康、和谐的方向发展。
【摘要】幼儿期的情感教育对儿童最初个性特点的形成具有十分重要的影响，是情感教育的关键。儿童剧由于其丰富多彩的内容、生动有趣的情节以及回味无穷的内涵而深受孩子们的喜爱。我们应该抓住儿童剧这一契机对孩子们进行情感教育，让孩子们的情感得到健康的发展。
【关键词】儿童剧；幼儿；情感教育
随着社会的持续发展，教育观念的不断更新，人们已意识到：未来的儿童不仅要有良好的智力，更要具有健全的人格。而拥有良好的情感素质是健全人格的体现。3-6岁幼儿时期是情感发展的重要时期，也是情感培养的最佳时期，更是情感可塑性最强的时期。因此，在幼儿园开展情感教育有着非常重要的意义。
儿童剧给孩子呈现了一个多姿多彩的社会缩影：各种各样的性格、品质，各种各样的关系，经历。孩子不一定会亲身感受所有，却能在儿童剧中体验“喜怒哀乐”多种情绪。我园在开展《儿童剧在幼儿园教育的实施与研究》课题研究中，试图以儿童剧为载体，丰富孩子的情感体验，培养孩子的美好情操，健全孩子的人格品格。
一、利用儿童剧丰富台下孩子的情感
儿童剧具有贴近幼儿的实际生活，口语多，篇幅小，角色少，主题简单明了，好坏分明，易于幼儿接受和模仿的特点。另外，幼儿期有两个显著的特点，一是喜欢拟人，把小兔、乌龟、大灰狼等想象成“人”；二是“真假不分”，π榛糜胝媸等狈Ψ治觥U庑氐阏是儿童剧中经常出现的。儿童剧不仅让孩子站在舞台上展现自己、表现角色，还为台下欣赏剧情的孩子带来欢乐，引起情感共鸣。所以，我们发现幼儿很喜欢看儿童剧。孩子在看儿童剧时，剧中的情景、角色在他们眼前栩栩如生，此时幼儿的情感也最鲜明，对一些遭遇到不幸的人物和动物，容易产生同情心。因此，我园在课题研究过程中，无论是选材还是创编儿童剧，特别注意选择或编排一些适合幼儿年龄、心理特点的故事，用通俗易懂的语言演绎，利用儿童剧故事中角色的情感去打动他们的心灵，让他们区分好与坏、勤劳与懒惰、善与恶，应该学什么，不应该学什么。这往往可以收到特殊的教育效果。记得我园编排儿童剧《玩具兵的彩排》准备参加比赛。赛前在舞蹈室展演给全园孩子们观看。由于故事贴近孩子的生活，孩子们深深被故事中玩具兵队员之间不团结，好玩有趣的斗嘴，后来经过玩具兵队长的协调，大家才认识到只有团结一致，遇到问题共同努力想办法解决，互相帮忙配合才会取得彩排成功的情节吸引，还被故事中的道理潜移默化实行渗透教育。之后的一段时期，我发现我园的孩子在收拾体育器材、日常生活中，互相帮忙多了，合作也多了，少了以前那种自私自利、唯我独尊的霸气。儿童剧常用温暖的爱心、奇妙的想象，用人与人、人与自然彼此的尊重、理解、沟通来感动幼儿，激发幼儿心中真、善、美的品质；通过刻画一些善良、美丽的人物形象感染幼儿，刻画一些邪恶、丑陋的人物形象并打击他们来揭露的邪恶；通过曲折、引人入胜的情节，善战胜恶的结局来感动幼儿，给幼儿以启示、信心和勇气，让幼儿坚信善良的可贵；通过张扬幼儿的幻想天性，促进幼儿道德感、理智感和美感的发展，使幼儿的情感不断丰富起来。
二、演绎儿童剧让幼儿情感得到体验与表达。
儿童剧演绎过程中使幼儿体会到故事中各种角色的不同情绪情感，不但丰富了幼儿的情感，还为其提供了一种合理宣泄情绪的途径。无论扮演的角色是什么，孩子们都很兴奋。他们在激烈的故事冲突中，感受着美丽与丑恶、高尚和鄙陋。同时，在这些活动中，他们以一种健康的方式发泄着情绪。例如，儿童剧《兔气扬眉》的演绎过程中，当可恶的大灰狼被聪明、勇敢、团结的小兔们用麻绳捆绑后极力挣扎的时候，扮演小兔的幼儿喜、乐情绪达到了高潮。他们用喊叫、拍手、甚至在地上打滚的方式，尽情地宣泄着自己的情绪。除此之外，儿童剧的演绎还有缓解消极情绪的作用，又如，儿童剧《白雪公主》中饰演“皇后”角色的孩子在表演时，要表现出对白雪公主的妒忌。妒忌是一种常人常有的情绪和心态，也是幼儿所具有的，像对同伴拥有漂亮衣服、新奇玩具等的嫉妒，是真实存在的，当“皇后”的饰演者表现得一次比一次有进步时，我们相信“皇后”的扮演者体会到世界上不止自己有这种消极情绪，其他人也具有。她只是把妒忌这种消极情绪在儿童剧演绎的过程中加以释放和克服，使妒忌的情绪得到缓解。其实，儿童剧中表现出来的喜怒哀乐等各种情感是人类所共有的，当幼儿饰演儿童剧时，幼儿就会感到自己的各种情感得到了理解和释放，幼儿的情感得以健康发展。
三、儿童剧作品较好地推动和促进幼儿情感的发展。
很多的儿童剧作品具有深刻的教育意义和人生哲理性，幼儿通过这些儿童剧作品的教育能够形成良好的内在品质，从而为今后的学习和人生之路奠定一个良好的开端。如，儿童剧《龟兔赛跑》，这个作品形象地说明了骄兵必败的人生哲理，兔子与乌龟的比赛中具有绝对性的优势，但是由于兔子骄傲，轻视乌龟的实力，终在比赛中疏忽怠慢导致惨败。通过这个儿童剧的演绎，孩子们能够理解兔子失败源于骄傲，乌龟胜利源于不服输、坚持不懈的精神。又如，儿童剧《我就是喜欢我》，作品最大程度地写出了整个世界、全体人类生活的某些普遍性，写出了所有曾经有过自卑而摆脱了自卑，达到理想境界的人的一种心路历程。我们不要认为幼儿不懂得什么是自卑感，其实幼儿的自卑感是存在的。每个孩子可能都会认为自己不够聪明、不够漂亮。儿童剧《我就是喜欢我》中的主角“马达”的成长历程，心理历程正契合了幼儿所处年龄阶段的心理发展特点。孩子们在欣赏儿童剧《我就是喜欢我》时暂时释放了自己内心的自卑感，同时，剧中人物“马达”也给了他们无限的勇气，让他们相信自己肯定有自己的长处，不要怀疑自己，相信自己，做好自己，喜欢自己……类似这样的儿童剧都对孩子们的内在品质有着良好的教育作用，对于孩子们早期性格以及生活态度的形成极为重要，儿童剧作品较好地推动和促进了幼儿情感的发展。
儿童剧是幼儿精神成长的乐园，它不仅能给孩子带来巨大情感体验，也给予他们多方面的营养，它帮助孩子明白事理，增长知识。好的儿童剧好似阳光，照耀着每一条成长之路；好的儿童剧似雨露，滋润着每一个幼小的心灵。
总而言之，在幼儿教育中我们应该对孩子们的情感教育给予充分的重视，避免幼儿在情商和智商的发展中出现不均衡发展的现象。而在幼儿的情感教育中我们应该充分利用儿童剧的重要教育作用，为孩子们的情感发展提供一个可靠的保障。
【摘 要】 特殊幼儿需要幼师进行有针对性的关心，实施有效的情感教育，从而有效消除他们的自卑等不良心理，融入幼儿园这一大家庭之中。本文重点从接纳程度、家庭配合、针对性教育、关爱他人、氛围营造等角度提出具体的情感教育措施。
【关键词】 特殊；幼儿；情感；教育
一、引言
孩子的教育从幼儿学前开始，幼儿园作为这一阶段教育的重要机构，承担着这一种义务。在发育过程中，一些孩子在智力、协调、语言等方面存在一定的障碍，被称为特殊幼儿，幼儿园对他们需要具备一定的容纳精神。由于这些孩子在某一方面存在一定的障碍，需要幼儿园对其进行有针对性的情感教育，这样才能使他们融入集体，实现自我素养的快速提升。
二、敞开心胸接纳特殊幼儿
特殊幼儿进入幼儿园之后，可能与同龄的孩子相比在某一方面存在差异，他们的心理相对自卑，将不利于他们融入幼儿园这样的大集体。因此幼师需要进一步撇开偏见，对他们一视同仁，多多P心的他们在课堂上、生活中的表现。
例如一些孩子存在一定的怪异行为，这些行为不利于他们与其他孩子进行交流和互动，幼师需要进一步敞开心胸，接纳他们，我们需要主动与他们做游戏，让他们感受到幼儿园集体的温暖。这种主动与他们进行接触可能不会一次成功，需要多次重复的进行。当某一天，这些特殊幼儿伸出自己的手，主动与我们进行交流游戏之后，我们将实现了他们对幼儿园环境的融入，他们的安全感得到有效保障。封闭的内心世界得到释放。这是他们融入幼儿园大集体的第一步。
三、家庭的配合
大多数特殊幼儿都是因为家庭养育方式出现问题引发的。因此，幼师发现孩子的问题之后，需要进一步与孩子家长进行交流，不断了解孩子在家庭的生活情况，这样才能全面认识孩子的一些问题。然而有针对性地设计一些教育方式和手段，这也需要家庭的有效配合，因此家庭对孩子来说十分重要，当家庭的生活方式进行调整之后，孩子的一些特殊行为将得到有效缓解。家长需要积极配合幼儿园对孩子进行正面的有效引导，实现对孩子教育的合力。同时家长不能心急，需要进行循序渐进的情感教育方式，不断主动与孩子进行交流互动，从而实现他们的安全感。
四、针对性教育
幼师与特殊幼儿的交流可以借助多种形式进行，实现他们之间的有效情感互动，实现最终的教育目标。首先，借助节日进行情感教育。节日是孩子最喜欢过的日子，例如六一儿童节。当遇到这些节日的时候，幼师可以将教室进行有效装饰，烘托节日气氛，让他们在与其他幼儿一起过节的过程中，不断实现相互的融合和交流。幼师可以在活动中多关心这些孩子，使得他们感受到幼师和其他小朋友的关怀。其次，借助特殊幼儿的生日进行情感教育。任何一个幼儿都不可能对自己的生日无动于衷，他们可以被人关心，因此，让他们在幼儿园与其他小朋友一起过生日，一起唱生日歌，一起切蛋糕，吃蛋糕。这种互动和交流将使得他们成为幼儿园大家庭中的交点，可以有效提升他们对幼儿园的亲切感，增强他们安全感。最后，借助游戏等形式进行情感教育。幼儿园的教育更多借助游戏进行，游戏活动中，这些特殊孩子需要幼师更多的关心，教师需要多多关心这些特殊幼儿的表现，容忍他们的一些失败和不配合，这样才能赢得这些孩子的信任，优化他们对幼师的依赖感。
五、引导关爱别人
很多特殊幼儿的怪异行为都是因为家长不正确的教育造成的。他们不知道如何关爱别人。幼师进行情感教育的时候，需要进一步拓展他们关爱别人的意识，这样才能实现他们的有效能力提升，使得他们不断融入幼儿园的集体之中。
例如：模拟妈妈生病了，自己需要照顾妈妈，这样让孩子主动思考需要做哪些事，才能更好地照顾自己的妈妈。幼师在进行游戏的过程中需要多多关注这些特殊幼儿，对他们进行有针对性地引导。再例如：组织孩子们参加社会实践活动，给偏远山区的孩子捐书等，这样引导孩子意识到这个社会上还存在很多弱势群体需要我们进行关心，我们需要进一步关心他们，这样才能使得他们关爱别人的意识得到有效提升。幼师还可以让他们去照顾一些植物，通过他们的照顾，植物在一天一天的长大。这种成就感将使得他们进一步意识到照顾别人的快乐和愉悦。这些方式都可以使得特殊幼儿进一步关心别人。
六、大家庭氛围的营造
特殊幼儿融入幼儿园这一集体之中进行学习生活的前提是我们进行情感教育。这种情感教育不仅需要幼师的主动关心等，还需要幼儿园形成一个大家庭的氛围，让幼儿感受到大家无处不在的温暖和关心。
例如：在幼儿进入幼儿园的第一天可以张贴标语――“欢迎新同学”等，这些标语可以帮助幼儿进一步感受到幼儿园对自己的包容性。另外，在幼儿出现一些行为上的差异时，幼师需要多关心、少旁观，这样可以有效提升幼儿对集体的依赖感。让这些特殊幼儿可以完成一些教学环节的时候，教师需要首先考虑他们进行，这样可以帮助他们实现自我信心的树立。当他们完成相关的任务之后，幼师需要及时给予表扬，对其进行鼓励，这样就进一步放大他们的自信心。
总之，特殊幼儿在某一方面可能与同龄幼儿存在差异，幼儿园需要有着包容的心态，构建特殊幼儿教育的空间，给予他们更多的关爱和情感教育，使得他们在正常的幼儿园中进行学习、生活。情感教育需要幼师付出更多的细心和耐心，主动与这些孩子进行交流互动，不断赢得他们的信任，使得他们融入幼儿园的大家庭之中。
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