一、环境工程制图与CAD教学改革的必要性
环境工程制图是环境工程类专业的一门重要技术基础课,也是环境工程项目实施的基础。该课程着重于培养学生的形象思维能力、空间想象能力、审美能力、设计表达能力、创新构形能力,具备实践性较强的特点,所以环境工程制图课程必须构建以社会需求为导向,以工程技术为主线,以实际工程为背景的教学模式,在教学中重视学生环境工程意识、素质、实践能力的提高。而CAD绘图教学作为培养学生环境工程制图实践技能的重要途径,大多数高职院校往往却没有处理好两者之间的关系。部分院校将环境工程制图与CAD绘图合并为一门课程,将CAD教学放置工程制图教学内容之后进行集中讲解,受课时限制,学生对计算机绘图的学习不够充分,导致教学效果欠佳;部分院校将环境工程制图与CAD绘图设置为两门独立的课程,虽然两门课程的课时充裕性得到了保证,但是由于两者的教学内容存在诸多重复之处,并且衔接内容较多,致使学生在学习两门课程时无法将制图知识与计算机辅助设计技术有效结合起来,不利于学生综合制图能力的提高。因此,对环境工程制图与CAD教学进行改革已经突显其必要性,只有将两者进行融合性教学才能真正解决工程制图与CAD技术相脱节的问题。在教学中,教师应当将环境工程制图视为学习计算机绘图的知识基础,将计算机绘图视为提高环境工程制图学习成效的重要方法,同时在充分掌握制图理论知识的基础上,运用计算机绘图技术完成大作业,使学生将理论与实践相结合,提高专业知识实践应用能力和计算机辅助设计能力,为后续的课程学习奠定坚实基础。
二、环境工程制图与CAD教学改革的具体实施策略
教材的选用是环境工程制图与CAD教学改革的关键环节之一。为了确保学生能够全面掌握基础知识和专业知识,实现高职教育教学目标,应当根据环境工程制图要求,自编或合理选用教材。教材内容上要突显非机械类制图的特点,涵盖制图基本原理、本专业常见工程图等,并且保证绘图过程均可利用CAD软件进行呈现,增强环境工程制图与计算机绘图技术结合的紧密性。在教材的编排上要加强制图基础、投影理念、构型表达等传统教学内容,适当削减画法几何等陈旧的教学内容,并大幅度增加以计算机三维几何造型为主的现代先进知识。教材内容的取舍要以环境工程专业特点为根本出发点,在确保基本理论完善的基础上,增加建筑施工图、管道施工图、给排水工程图等内容,为专业课程学习奠定扎实基础。通过优化调整教材,使学生在学习中能够始终处于形的概念中,从小的立体、组合体,延伸到建筑形体,拓展到建筑物、给排水系统和管道系统等,让学生对环境工程制图构建起整体轮廓。为了将CAD技术融合于环境工程制图课程教材中,应当结合环境工程的设计特点,运用实例教学法,重视学生实际操作能力的培养、实践经验的积累。
摘 要：文中首先对机械制图与CAD课程的关系进行了简要概述，然后重点从创新课程教学模式、深化教学方法改革、创新课程考核评价模式等方面论述了机械制图与CAD课程教学改革的有效途径，以期对提高中职院校机械制图与CAD课程教学质量有所借鉴。
关键词：机械制图;CAD;教学模式
1 机械制图与CAD课程教学的关系概述
机械制图与CAD课程对培养中职院校学生的阅读图样的兴趣、提高绘图技能具有显著的促进作用，作为中职院校的重要课程内容，机械制图主要研究阅读和绘制机械图样的方法和原理，机械制图的教学目的是让学生掌握基本的阅读、绘制机械图样的技能和方法，学会绘制、识读比较复杂的机械装配图和零件图。而CAD具有很强的绘图功能，能够精确地设计机械零件、绘制机械装配图和零件图，CAD的出现并应用改变了传统的制图方法，其编辑、修改、绘图功能，有助于美观、准确、快速地绘制出需要绘制的机械图样，从而实现了绘图质量和效率的提高。机械制图和CAD课程教学具有一定的关系。机械制图和CAD课程教学的结合，可以给学生提供理论探索的机会，教师在教学时可以利用幻灯片、三维图形、轴测图等功能，充分展示平面和空间的转换过程以及空间形体的转换过程，从而使得机械制图的难点得以分解并突出重点。同时，机械制图和CAD课程教学的结合能够帮助学生提供他们的思维能力和空间想象能力，并让学生充分见识到CAD软件在机械制图中的作用和效果，从而培养他们学习CAD课程的兴趣。可以说，CAD与机械制图课程教学质量的好坏，不仅影响到中职生后续系列课程的学习，而且对学生的就业、择业也会产生重要的影响，深化机械制图与CAD课程教学改革是当前机械制图与CAD课程教学的重点、难点，整合机械制图与CAD辅助绘图资源，优化课程教模式是当前机械制图与CAD课程教学改革的必然选择。
2 机械制图与CAD课程教学改革的途经分析
教学实践中，深化机械制图与CAD课程教学改革应该重点围绕以下几个方面展开：
2.1 创新课程教学模式
传统教学模式下，机械制图与CAD课程大多采用添加式、独立式等教学模式，这些教学模式操作比较简单，也便于学生理解，但是，教学效果并不理想，容易导致计算机“绘图”与机械制图“分离教学”情形的出现，因此，实施教学模式改革、创新教学模式是机械制图与CAD课程教学改革的必然选择。创新教学模式并不是简单的对机械制图、CAD两门课程内容进行整合（两门课程合并为一门课程），而是运用“一体化教学模式”以达到提升机械制图与CAD课程教学质量的目的。“一体化教学模式”强调以能力为中心，将理论教学与技能训练融合在一起，以理论指导学习实践，通过实践来验证理论，让学生在“教中学、学中做、做中思”，比如，教师可以将机械制图与CAD课程的基本知识、基本理论、画图方法、国家标准要求等内容进行精讲以后，引导学生自己来画图、绘图，然后教师再和全班同学共同“绘图”，学生再进行反思，这样通过反复的、系统的训练，学生的空间想象能力、形体分析能力就会得到质的提升，从而促进机械制图与CAD课程主要教学目标（识图、绘图能力）的顺利实现。中职院校机械制图与CAD课程“一体化教学模式”的实施，关键的是需要将理论教学与实践教学环节进行融合，综合考虑培养中职学生职业能力、实践能力的目标需求，制定针对性强、实效性强的教学大纲、计划，构建完善的职业教育体系，这是“一体化教学模式”实施、促进机械制度与CAD课程教学目标实现的必要保障。
2.2 深化教学方法改革
机械制图和CAD课程教学效果的“好坏”与教师采用的教学方法密切相关，因此，深化机械制图与CAD课程教学改革，就必须要结合课程教学的目标要求、特点，选择科学的教学方法。在机械制图与CAD课程教学中，教师可以采用的教学方法有：第一，示范教学法，例如，在CAD教学中，教师可以给学生示范怎样绘制机械图，通过示范教学法，可以直观、有效地给学生展示绘图方法，从而有助于提高教学效果。第二，多媒体教学法，这一方法强调在教学过程中，利用多媒体进行教学展示，通过分解作图步骤、展示实物动画和图片等形式进行课堂教学，并利用多媒体的优势在课堂上和学生进行互动，以激发学生学习的积极性和主动性。第三，实例教学法，教师在教学过程中可以选取工厂的典型绘图事例，并利用这些事例给学生讲解怎样进行机械绘图，这有助于激发他们的学习兴趣，也有助于增强教学的实用性，学生可以实现学以致用。第四，任务式教学法，教师在教学过程中应该将生产实际和教学内容结合起来，在此基础上制定教学计划，并将知识点和教学内容隐含在教学计划中，让学生通过团体合作、小组讨论来完成教学任务，从而找出问题解决的方法，让学生通过完成任务来完成教学计划，掌握所学知识并构建其意义，同时提高他们的创新能力，并在学习过程中形成良好的学习习惯。
2.3 创新考核评价模式
中职教育与高等教育的本质区别在于，前者注重实践，后者注重理论，这就要求中职院校必须要创新机械制图与CAD课程教学考核评价模式，建立以技能评价为核心，兼顾中职学生理论、能力、知识、素质等方面因素的考核评价机制，采取过程性评价与结果性评价相结合的考核办法，使广大的中职学生不仅关注机械制图与CAD课程的学习结果，更加重视机械制图与CAD课程的学习过程，这对于提高中职学生的手工绘图能力、计算机辅助绘图能力以及参与课程学习的意识具有显著的促进作用;而结果性评价方法的实施又能够比较客观、准确地衡量中职学生机械制图与CAD课程理论知识的掌握情况，对学生做出客观、公正地评价。
3 总结
总之，结合机械制图与CAD课程教学内容，深化机械制图与CAD课程教学改革，创新课程教学模式、深化教学方法改革、创新课程考核评价模式，对培养中职学生的形象思维分析能力、提高课程教学质量具有一定的现实意义。
参考文献：
关键词：CAD 机械制D 融合
CAD技术又称之为计算机辅助设计技术，主要是通过计算机帮助设计人员进行图形的设计工作。
一、CAD概述
在进行产品的设计时，产品设计人员需要对不同的设计方案进行分析、计算和比较，最终确定最优的方案，各种数字、文字或者图形设计信息通过计算机存储的方式，可以实现信息的检索和对比。CAD技术中最为基础的技能就是对图形进行放大、缩小、复制、平移和旋转等。CAD技术作为一项重要的生产力已经被广泛地运用到机械行业、电子行业、航空航天、化工以及建筑行业，随着计算机技术的不断发展，CAD技术必然会向着智能化、集成化和协同化的方向前进，更好地提供图形绘制服务。
二、CAD与机械制图之间的联系
图学理论基础是两门不同课程的相同内容，而且图学理论基础还是绘制图形的基础，是两个课程都需要运用到的关键教学内容，是绘图技术的核心内容。两者的不同之处在于，机械制图课程包括传统的绘图技术以及现代化的绘图技术。传统绘图技术，由技术人员进行手工绘图，所设计的产品主要是以投影图的形式展现；而现代化绘图技术，通过计算机可以快速地实现产品的设计，可以实现三维空间图形的设计，产品更具有直观性。CAD课程就是绘图技术的一种，因其自身方便、便捷的特点被广泛地运用到各个领域，包括机械工业领域。由此可以看出CAD和机械制图有着本质上的联系，CAD技术可以实现机械制图的工作。
三、CAD与机械制图的融合
1.课程内容的融合
随着经济的不断发展，企业对于人才的需求更倾向于那些应用型人才，将CAD课程同机械制图课程进行整合，可以实现理论和实践的统一，机械制图教学中培养学生的识图和制图能力，CAD课程教学实现让学生动手进行绘图的实践活动，锻炼学生的绘图能力，让学生更好地适应现代化社会对于技术型人才的高需求。
2.教学内容的学时分配
将CAD和机械制图融合成立新的教学课程，在新课程的教学活动中，可以采用分段、融合的方式进行课程的传授。在新课程的学时安排上，可以进行1∶1∶1的学时分配，也就是机械制图占据1/3个学时，目的是为学生打下坚实的理论基础，增强学生的识图和绘图能力。CAD作为专业的制图软件，是机械制图的重要工具，因此拿出1/3的课时进行绘图工具的教学，让学生熟练地掌握绘图工具，具备一定的操作技能。最后1/3个学时，将两者内容进行融合，利用现代化的多媒体技术进行机械绘图理论和CAD绘图的融合讲解，让学生更好地理解三维图形和建模工作。
3.教学方法和手段的融合
由于两者教学内容都相对抽象，需要借助现代化的多媒体技术和网络技术，采用先进行视频演示，再进行分析，最后得出绘图的方法。课后教师应该鼓励学生多进行绘图的练习工作。首先，利用多媒体技术进行产品的全方位展示，让学生观察其特点；其次，动态地进行图形设计的全部过程，让学生进一步理解；最后，教师带领学生去工厂参观实物，加深学生的三维立体概念，实现理论和实践的统一。
四、小结
综上所述，CAD和机械制图课程两者相辅相成，将两者课程进行融合，可以实现学生设图和绘图理论的基础教学、学生绘图工具的操作教学、学生通过实物参观建立三维立体概念，将CAD和机械制图进行融合，可以真正意义上实现理论和实践的统一，为国家培养大批的应用型人才。
参考文献：
[1]王晓娟.浅谈计算机CAD与机械制图在教学过程中的结合[J].职业，2012（27）.
[2]李艳.试论Auto CAD与机械制图融合式教学[J]. 教育科学，2016（10）.
关键词：任务驱动法；CAD/CAM；教学；实践
作者简介：张红蕾（1983-），男，山东桓台人，盐城工学院机械工程学院，讲师，南京航空航天大学机电学院博士研究生；黄晓峰（1973-），男，江台人，盐城工学院机械工程学院，副教授。（江苏 盐城 224051）
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）34-0086-02
CAD/CAM技术产生于20世纪60年代，经过50年的发展和广泛应用，已经给机械制造业从产品设计到加工制造整个生产过程带来了深刻、全面和根本性的变革，被评为当代最杰出贡献的十项工程技术之一，其应用水平和开发能力已成为衡量一个国家、一个企业技术水平的重要标志之一。[1]在日趋一体化的全球市场和激烈的市场竞争中，CAD/CAM技术已成为衡量企业综合实力的重要标志。因此，掌握CAD/CAM技术已成为现代企业对工程技术人员的基本要求。在这种背景下，为我国现代制造业培养一大批具备CAD/CAM技术的人才就成为了高校机械类专业人才培养的一项重要任务。如何合理、深入地开展“CAD/CAM技术”课程教学就成为摆在相关教师面前的重要课题。
一、“CAD/CAM技术”课程与任务驱动法
“CAD/CAM技术”课程是机械类本科相关专业的一门主要专业课，其主要目标是通过学习CAD/CAM技术的基本原理、基本方法、基本技能及其在机械行业中的应用，使学生了解CAD/CAM技术的历史、现状及发展，掌握CAD/CAM技术的基本理论，了解和熟悉CAD/CAM相关技术及软件，培养学生分析和解决工程实际问题的能力。[2]目前，“CAD/CAM技术”课程多采用传统的教学方法，以教师为中心，注重于课堂理论教学而缺乏与实践之间的联系。这种教学模式忽视了学生在教学中的主体作用，不利于培养学生的学习兴趣和主动性，最终使得学生对课程内容的理解和掌握情况难以达到预期的教学目标。因此，改变传统教学方法，培养学生的学习兴趣和主动性，提升教学效果，是“CAD/CAM技术”课程教学面对的首要问题。[3]本文正是基于此原因，对任务驱动法在“CAD/CAM技术”课程教学过程中的实施进行了研究与实践。
任务驱动法是在教师的指导下，根据课程教学目标、内容及教学要求，将课程教学过程与任务相结合，通过任务驱动使学生完成整个学习过程。任务驱动法的核心是以学生为主体，以任务为动力，使学生将已有知识和技能运用到实践中去，从而获得新的知识和技能。在任务驱动教学过程中，由于创建了真实的学习和实践环境，学生带着任务学习，所以能保持很好的学习积极性和兴趣，使学生能学以致用、举一反三。综上所述，任务驱动法与传统的教学模式和教学方法相比，其将以教师为中心转变为以学生为中心；将以课堂理论为主导转变为以实践任务为主导；从学生被动接受转变为学生自我驱动。
二、任务驱动法在“CAD/CAM技术”课程教学中的应用
驱动法应用于“CAD/CAM技术”课程之前，首先要明确课程的教学内容和要求，以便根据相应的教学内容进行任务设计，最终达到课程的教学要求。
1.“CAD/CAM技术”课程的教学内容与要求
CAD/CAM技术涉及的内容十分广泛，从CAD/CAM技术字面上的含义来看，即表示计算机辅助设计（Computer Aided Design）和计算机辅助制造（Computer Aided Manufacturing）；从具体内容上讲，它还涵盖了计算机辅助工程（Computer Aided Engineering）和计算机辅助工艺设计（Computer Aided Program Planning）等，是一门应用计算机来协助人们进行产品设计、分析到最终制造，从而贯穿产品全生命周期的综合性技术。“CAD/CAM技术”课程以“工程图学”、“机械设计基础”、“计算机应用基础”、“机械制造技术”、“数控技术”等课程为基础，具有学科交叉、理论抽象、知识密集和实践性强的特点。在该课程的教学过程中，由于课程内容具有一定的学科交叉性和抽象性，导致学生只能在课堂上被动的接受，教学效果大打折扣，不能达到锻炼学生运用理论知识分析和解决工程问题的教学目标。故基于“CAD/CAM技术”课程的内容和特点，在教学过程中应该实现：
（1）理论与实践的紧密结合。将基本理论与软件应用相协调，以理论指导实践，用实践验证理论，以此加深学生对理论知识的理解。
（2）突出工程概念。在教学中突出CAD/CAM技术的工程内涵和功能，贯穿工程实例，使学生掌握利用计算机辅助解决工程实践问题的能力。下面结合“CAD/CAM技术”课程的内容与教学要求，将任务驱动法应用于该课程的教学过程中。
2.“CAD/CAM技术”课程任务驱动法的实施
（1）任务驱动法的实施流程。任务驱动法已经在很多课程中有所实施。本文借鉴英国语言学家Jane Willis提出的任务学习法的理论框架。即将任务驱动法在课程教学过程中的实施流程分为前、中、后三个阶段。[4]
1）前任务阶段。教师引入设计好的任务，介绍任务实施的要求、步骤以及所需要学习的知识，为任务的开展做准备。在实际教学过程中，任务驱动法要以某个任务为载体，引导学生完成任务，使其掌握知识。在设计任务时，应尽量涵盖教学目标的各个知识点，形成种类多样、循序渐进的任务体。实践证明，建立合适的任务在整个任务驱动教学过程中起着事半功倍的效果，这就要求在“CAD/CAM技术”课程教学环节中，应充分重视任务的设计。根据前文所述，可以将“CAD/CAM技术”课程任务分为CAD任务、CAE任务、CAPP任务和CAM任务等多个模块。各个任务模块相对独立且又相互联系，有利于在不同的教学阶段实施相应的任务。前一模块任务的完成为后面任务的实施奠定基础。
2）任务环阶段。学生以个人或分组的形式执行所接收的相应任务，并及时对任务执行中和完成时的情况进行汇报。“CAD/CAM技术”课程任务多以工程技术和软件应用为主，要求学生应用三维设计软件，如Pro/E、UG等对机械零部件完成计算机辅助建模、分析、加工仿真和装配等多项任务。在实际任务驱动教学中，贯穿“个人”和“团队”两种形式的任务。每章课程教学开始前，学生接到“个人任务”，本章教学结束后提交相应任务成果。“个人任务”要求独立完成，主要锻炼学生运用理论知识完成实践任务的能力。每一模块教学开始前，给予学生“团队任务”，模块教学结束后汇报实施和完成情况。“团队任务”采用工程实例，需相互协作完成，主要培养学生通过团队合作完成工程实践的能力。
3）后任务阶段。在学生完成自我分析后，由教师进行指导、总结，对任务执行过程中的问题进行后期针对性强化练习。通过上述实施过程可以看出，任务驱动教学法贯穿了整个“CAD/CAM技术”课程教学过程，使得课程理论与实践紧密结合起来，并通过工程实例对工程概念进行强化，与本课的教学内容和要求相符。下面以一个减速器设计团队任务为例，说明任务驱动教学法的具体实施过程。
（2）任务驱动法的实施实例。减速器设计是机械类专业常见的课程设计任务之一，在学习“CAD/CAM技术”课程之前，学生对此类设计任务已有所了解。在“CAD/CAM技术”课程学习中，实施的减速器设计任务和所要求的成果，不再是以手工绘图的形式完成，而是通过计算机辅助完成。在任务驱动实施过程中，可以根据不同的工作目的和条件等要求建立不同的任务。学生每三人为一组完成一个任务。例如，根据设计目的和工作条件，提出建立一个用于带式运输机传动系统的单级圆柱直齿轮减速器任务。设计任务要求完成减速器轴、齿轮等零件设计、分析和加工以及减速器的装配，如图1所示。随着教学过程的进行，学生可以依次完成CAD建模任务、CAE分析任务和CAM加工任务。同组学生可将设计任务分解，每人负责同类零件的设计、分析和辅助加工，通过合作完成减速器整体的分析和装配。
三、结束语
“CAD/CAM技术”课程是一门与工程实践密切联系的机械类专业课。任务驱动法教学以任务为动力、教师为向导、学生为主体，改变了传统的“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了学生主动参与、团队协作、实践创新，以学定教的新型模式。本文将任务驱动法应用于“CAD/CAM技术”课程教学，通过实践发现任务驱动法有利于激发学生的学习积极性，提高学生独立分析问题、解决问题的能力，强化学生团队协作的工程实践能力。
参考文献：
[1]王隆太，朱灯林，戴国洪，等.机械CAD/CAM技术[M].北京：机械工业出版社，2010.
[2]葛友华.机械CAD/CAM[M].西安：西安电子科技大学出版社，2008.
关键词：CAD课程；计算机专业；教学探索
中图分类号：TP391.72-4文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 02-0000-02
CAD Courses Exploration in Computer Major Teaching Content and Method
Yuan na
（Xinjiang Agricultural Vocational Technical College,Changji831100,China）
Abstract:With the continuous deepening of reform of the computer teaching,for CAD courses in computer professional teaching contents and methods of exploration is becoming one of the hot issues of widespread concern.This article is based,a related problem was puter main professional training of professional and technical personnel capable of computer-related field positions,and this culture to adapt to the use of cartography and CAD knowledge,computer science graduates in practical work,we must first master the basic concepts of computer-aided design and basic theory,can accurate knowledge map,and then to the "application" as the core,able to skillfully draw all types of engineering drawings using Auto-CAD. Based on this,combined with the computer professional CAD teaching practice in recent years,done some research on the teaching contents and methods.
Keywords:CAD course;Computer major;Teaching exploration
一、CAD课程在计算机专业中的教学中的特点与优势
（一）提高效率
对于CAD课程的教学我们可以较多的应用上机教学，这代替传统板书授课形式，可以大大提高课效率与效果，并且其存储的电子文件在添加、复制、删改等方面极其方便。这种方式与传统的授课方式相比，教师在相同的时间内可以传授给学生更多的课程专业知识，或可以让学生进行更多时间的练习。
（二）直观便捷
CAD课程教学过程中，教师可以围绕CAD软件为核心展开。利用CAD软件友好的操作界面和网络教室的互动显示的教学方式，使课效果更加直观便捷，促进现代化教学方法的运用，提高教学质量，这也是教未来发展的方向。
（三）相互联系
CAD课程教学不是孤立的，它与计算机专业的其他课程存在一定程度的内在联系。通过这种关联教育，在提高学生CAD实际操作力的同时，还有利于培养学生的综合能力，可谓一举两得，事半功倍。
（四）展开互动
CAD课程教学过程中，学生的很多作业是通过CAD软件来完成的。因此，这种方式下，既便于存档管理，又方便交流。教师与学生之间可以及时通过互联网络进行交流，展开互动问答。
二、针对CAD课程特点有效配备教学设施
现代化教学手段和技术的实施需要现代化教学设施和教学空间的支撑，目前国内院校都已基本配备和完善了现代化的教学设备和教学空间，尤其是多媒体技术和设备的引入大大提高了现代高等教育的效率和质量。然而不能否认，部分学校仍存在一定数量现代化教学设施利用率不高和没有充分发挥其独特优势的现象。例如，针对CAD相关基本概念和理论的教学，有一定数量的教师没有充分发挥CAD软件教学的独特优势，学生的学习也仅停留认识层面。这都是单一教学空间设施带来的局限性，因为现今大多院校教学环境的设置依然是独立的教室，独立的多媒体教室并且各个环节的教学都是相对孤立的在单一教学空间进行，而计算机专业的教学，尤其是CAD课程教学是理论讲解和学生实践操作同步进行的模式，在学习过程中现有单一空间的教学环境与设施条件无法满足学生对先进设备的使用。
如解决上述问题，就要打破单一课堂教学模式，充分利用现有教学设施，灵活转换教学空间。现行教学环境的改善和多媒体技术的引入提高了CAD课程教学效率和质量，但大多院校对网络设施的引入没有得到足够的重视，互联网的引入可在CAD课程教学过程中实时提供更多更丰富更直观的知识信息，并且在CAD课程教学过程中可根据课堂的需要实时导入CAD课程教学所需要的信息支撑，实现教与学更好的互动，更好的满足现代CAD课程教学过程中更灵活的教学特点。
三、在CAD教学过程中实现教育资源的最大化利用
（一）整合形成全新的实训体系
CAD课程的实训内容不应仅局限在本门课程，而应该是跨课程的综合训练，尤其是在学生已系统掌握了CAD课程知识体系后的实训，更应加强整合式实战训练，因为CAD课程的学校已为此做好了知识结构的充分准备。
（二）校际、校企资源互为开放，充分利用社会教育资源
社会教育资源的利用可使学校教育更贴近社会的需求，校际教育资源的交流更有利于教学水平的提高，校际、校企的互为开发可摆脱封闭的教育模式，利用校际、校企的教育资源和信息资源可以更好的丰富我们的CAD课程教学内容，使学生的学习始终与社会保持一定的联系，提高学生学习的目标性。
（三）提高教师综合素质
当前部分CAD课程教师还缺乏整体和谐利用课堂教学资源的观念，以及合理运用课堂教学资源时的灵活变通性。并且部分教师更多的只关注CAD课程的研究与实践，缺乏对计算机相关知识体系的整体认识和掌握，也就是全局观的认识。只有提高教师针对上述的综合素质，才能在CAD课程教学实施的过程中做到教育资源的最大化利用。
四、结合计算机专业的专业特色, 大胆增加新的教学内容
相比机械、建筑等专业的学生, 计算机专业的学生在编程上显然具有明显的优势。为此教师在教学实践的过程中可以在该门课程中引入体现计算机专业特色的内容：
（一）图形编程
主要是使用某种高级语言, 比如 VC++编写简单的二维 CAD 绘图系统, 该系统具有基本的二维绘图和编辑功能, 如绘制直线、圆、圆弧、矩形、椭圆, 对图形进行复制、平移、旋转、阵列、镜像等。这里面涉及到图形数据结构和层次结构、面向对象程序设计、绘图方法等方面的内容。
（二）AutoCAD 的二次开发
AutoCAD 是一个通用的绘图系统, 不一定能很好的应用于某些专业领域, 如建筑、服装、化工、电子等。为此可以使用 AutoLisp、VBA 等开发工具以此为平台增加一些新的功能, 使之能更好的应用于专业领域。
五、结语
对于CAD课程在计算机专业中的教学内容和方法的改进，还需要在教学实践的过程中不断去总结和完善。这也将是我今后工作重点，相信通过我们师生间的不断努力，一定能够取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]侯守明,王彩霞,王玉琨,徐文鹏.计算机专业CAD课程教学体系研究与实践[J].福建电脑,2009,10,01
[2].城市规划专业CAD课程教学框架设计[J].高等建筑教育.2011.06.15.
[3]Li Dun.In Higher Engineering College non computer professional CAD teaching contents.China Electric Power Education,2010,6,06,20
关键词： 应用型本科 模具CAD/CAM 零距离教学模式
模具CAD/CAM是材料成型及控制工程专业的一门主干专业课程，它具有知识密集、学科交叉、综合性强等特点。传统的模具CAD/CAM课程一直沿用轻实践、重理论的教学模式，教学内容偏重于介绍模具CAD/CAM硬件与软件系统、计算机数据处理与分析理论、计算机图形处理基础，实际的模具CAD/CAM软件应用技术及其二次开发方面的教学内容比重偏小。这与应用型人才的培养要求不相适应，无法满足现代企业对于能实际动手进行模具设计与制造的应用型人才的需求［1］。因此，改革传统的模具CAD/CAM教学体系迫在眉睫。笔者根据现代模具企业对人才的需求状况和在校大学生的认知规律及学习动机，对教学内容和考核体系进行改革，并开发网络教学作为第二课堂。目的是提高在校大学生的专业素质，为模具企业培养优秀的工程技术人才。
1.教学内容的改革
教学内容改革是模具CAD/CAM教学改革的核心，其改革的宗旨是为模具企业提供能应用模具CAD/CAM技术完成整个模具设计及加工的综合型人才。基于此，将整个教学内容改革分为三大模块进行，即模具CAD/CAM的基础知识、商品化模具CAD/CAM软件的实际应用及其二次开发。三大模块既相互独立又相互渗透，充分保证了模具CAD/CAM教学的系统性和科学性，减少了理论教学时数，增加了软件上机操作的实践环节，突出了应用型人才的培养目标。
1.1理论教学的整合
在现代模具企业中，从事模具设计的工程技术人员必须以计算机为辅助工具，完成模具设计构思和论证、模具总体设计、技术设计、零部件设计和有关零件的强度、刚度、热、电、磁的分析计算和产品图绘制等工作；从事模具加工的工程技术人员必须精通计算机辅助数控加工程序的编制，包括刀具路径、刀位文件生成、刀具轨迹仿真、NC代码生成及后处理等。为此，模具CAD/CAM课程必须打破传统的理论教学体系，建立以模具CAD/CAM为中心的理论基础体系，即该课程的基础知识为软件的应用及其二次开发而设置，从而避免空洞的、不切实际的理论教学，让学生学有所用。这样既明确了学生的学习目标，激发了学生的学习兴趣，又为实践教学环节奠定了坚实的理论基础，得到了学生的普遍赞誉。
1.2商品化模具CAD/CAM软件的应用
随着计算机技术的进步，模具加工行业得到了空前的发展，以模具CAD/CAM软件技术为核心的现代集成制造系统代替了传统设计与制造方法。例如PTC公司的Pro/E软件通过一种独特的、参数化的以及面向零件的3D实体模型设计及制造技术，彻底改变了传统的设计及制造加工理念。应用Pro/E系统的CAD功能，可以完成产品的模型设计及相应的模具设计（如图1所示）。应用系统的CAM功能提供的铣削加工、车削加工和线切割等加工方式，完成模具的加工。Pro/E模具设计与加工的一般流程为：设计生成产品三维模型；由产品模型生成凹、凸模；各组件设计；仿真加工；进行后置处理生成NC序列［2］。在指导学生学习模具CAD/CAM软件时，可适时地将模具设计及其制造工艺理论等知识融合在软件应用中，学生能快速掌握模具CAD/CAM软件的使用技巧，达到事半功倍的效果。
1.3模具CAD/CAM软件的二次开发
由图1可以看出，注塑模除了凹、凸模外，其余的零件按照其外形特征可分为板类零件、顶杆类零件、螺钉类零件、导柱导套类零件及浇口套类零件等。若将每类零件均创建各自的UDF库，那么在以后的设计中，就可以插入UDF，而不必再重新创建这些零件特征。这在一定程度上可以节省设计时间、提高设计效率［3］。
2.基于校园网的模具CAD/CAM教学平台设计
模具CAD/CAM是一门实践性很强的课程，只靠课上时间是远远不够的，为此我们在校园网上建立了该课程的网站，其结构如图2所示。由此可看出，该课程网站设置了交流、资源和任务三大模块。在交流模块里，教师可以在约定的时间向学生提出质疑，学生也可以把在学习中遇到的问题与教师、同学交流、探论；教师还可以把自己的作品到网上，供学生欣赏和交流。在资源模块中设置了授课录像、基本教学资料、理论教学资料和实践教学资料，该部分内容是对课上内容的进一步强化和补充。学生可以有针对性地随时浏览该部分内容，便于理解、巩固已学知识。在任务模块中，教师可以随时布置作业及测试等，学生可以很方便地将作业、测试题上传到网上。因此该课程网站可以看作是学生的第二课堂，是学生课外学习的拓展。在以后的课程网站建设中，我们将有计划地开展模具CAD/CAM网上教学，应用现代计算机技术、软件技术以及网络技术，进行模具设计分析、加工制造、成型模拟分析等方面的教学，充分利用网络资源，延展课堂教学内容，给学生提供一个施展才华的舞台。
3.考试方法的改革
在模具CAD/CAM的教学过程中，考试形式的多样性和灵活性可带来教学上的新活力，考试的方法与内容的选择对于学生学习的源动力有很强的促进和导向作用，因此目前的考核形式取代了原先的单一期末考试。学生成绩由几部分组成：平时上课回答问题、网上作业及网上浏览讨论次数情况占30%，上机操作占30%，综合实践及本课程的专题报告各占20%。这种考核体系贯穿了整个教学过程，从课堂到课后一起抓，意在充分调动学生的学习积极性，让学生充分利用各种资源为我所用。同时注重了理论知识与实践的综合运用，培养了学生应用已学知识去分析问题和解决问题的能力，以及对知识的梳理及综合能力，避免了考试前的突击复习，应付考试的现象。
4.结论
通过对模具CAD/CAM课程的教学改革与实践，我们构建了合理的课程体系，并运用先进的教学方法和手段较好地完成了教学内容，体现了该课程改革的特色和成果，筑建了一个在教学中学、在实践中学、在生活中学的理论性与应用性紧密结合的知识平台，实现了应用型人才的零距离培养模式，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的创新意识和创新潜能，培养出的学生得到了企业的充分肯定。
参考文献：
［1］黄晓燕.模具CAD/CAM精品课程的建设与实践［J］.成都电子机械高等专科学校学报，2007，（1）：31-33.
［2］余强，陆裴.Pro/E模具设计基础教程.清华大学出版社，2005.
关键词：翻转课堂；CAD/CAE软件课程；教学模型；教学设计
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0158-02
伴随着信息技术的突飞猛进，CAD/CAE已渗透到制造业的细枝末节，传统的设计手段正逐渐被CAD/CAE技术代替，实现了由推广普及到重要支撑的转变。面向企业培养学生利用CAD/CAE进行工程实践的能力，提升学生的专业应用技能，已是高校机械类专业面临的重要课题。本文将“翻转课堂”教学模式引入CAD/CAE软件课程教学中，为机械类CAD/CAE计算机软件课程教学提供一条新的教学途径。
一、CAD/CAE软件课程翻转课堂模型构建
CAD/CAE软件课程翻转课堂要想取得好的教学效果，首先要构建一个具有实践指导性的模型，基于该模型整合学习过程中的各种教学资源，为学生个性化协作式学习提供服务。本文在分析国内外各种翻转课堂模型的基础上，根据CAD/CAE软件课程的特点，借鉴建构主义学习理论和系统化教学设计理论，构建出实用的CAD/CAE软件课程翻转课堂教学模型（见图1）。该教学过程包括自主学习资源的设计与开发、自主学习、课堂知识内化、总结与反思几个阶段。模型中课前学习和课堂学习两个过程，利用信息技术和活动学习为CAD/CAE软件课程翻转课堂学习环境的创设提供支撑，学生个性化协作式学习环境的构建与生成得益于信息技术的支持和学习活动的顺利开展。
在CAD/CAE软件课程翻转课堂教师课前准备阶段，教师的一个主要任务是进行教学资源设计与开发；在CAD/CAE软件课程翻转课堂课前自主学习阶段，教师提供教学视频或者优秀教学资源帮助学生完成课前知识的传授。之后，利用交流平台对课前学习中的收获和疑问进行记录和整理。同时，教师为学生提供CAD/CAE软件课程的针对性课前练习，以对学生课前学习内容进行强化和巩固，并全面了解学生学习中遇到的疑难之处；在CAD/CAE软件课程课堂知识内化阶段，利用课堂平台，教师应对学生的学习效果进行测评、交流、答疑和指导，完成课堂知识的进一步内化，提高学生的学习质量；课后进行教学总结和反思，根据反馈效果进一步改进教学资源设计和课堂内化效果。
二、CAD/CAE软件课程教学设计
基于图1所示的CAD/CAE软件课程翻转课堂教学模型，制定切实可行的CAD/CAE软件课程翻转课堂教学设计，如图2所示。
1.教师课前准备：①制定教学目标。CAD/CAE软件课程教学目标是否明确、具体和规范，直接影响到教学能否实现预期的效果，因此确定CAD/CAE软件课程教学目标是教学设计的首要任务。CAD/CAE软件课程，主要目的是培养学生的工程实践能力和解决实际问题的能力。②分析学习对象特征。了解学生的原有知识水平、心理发展水平及学习风格是分析学习对象特征的主要内容，是开展教学的必要工作。在教学设计时必须考虑影响学生学习过程和结果的各种因素或特征，以设计出符合学习者自身特点的个性化、具有针对性和实用性的教学方案。CAD/CAE软件课程，主要分析学生的先修课程体系，以及学生的基础知识的掌握程度，为制订合理的教学方案做准备。
2.课下知识获取：①选定教学内容，整理教学资源。通过对教学目标的制定和学习对象特征的分析，就可以确定学生起始能力和终点能力之间的差距。为填补学生学习前后的差距，达到既定的教学目标，需要选定合理的教学内容，提供合适的教学资源供学生学习。针对CAD/CAE软件课程，需要制作优秀的教学课件和视频资料，搜索大量的学习资料，并推荐合适的教学参考书供学生使用。②设计学生课下自主学习环境。翻转课堂中学生通过课下的自主学习获取新知识，为此为学生设计个性化、协作式自主学习环境是非常必要的，利用该环节来支撑学生顺利完成课下“知识获取”。信息技术为学生自主学习环境的建立提供了条件，可以将优秀的教学资源传到大容量的云盘中，利用互联网技术和云服务技术，进行教学资源的传播，便于学生课下自主学习。③设计课下自主学习效果评价。以CAD/CAE软件课程教学目标为依据，设计一些针对性的练习题目，对学生的学习活动过程及知识掌握效果进行检测，并对测评结果给予评价分析，查找知识漏洞，以了解学生知识掌握的程度，最后根据评价效果提供相应的帮助资源。
3.课堂知识内化：①课堂探究活动设计。根据学生课前对CAD/CAE软件课程知识的获取程度，基于课堂平台，设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上探究学习。②学习成果交流展示设计。基于交流互动平台，在教师的指导下开展CAD/CAE软件课程学习成果交流展示活动，通过互动交流实现思想的碰撞升华。
4.课后总结反思：根据反馈效果进一步改进教学资源和课堂内化效果，实现CAD/CAE软件课程教学的优化提升。
本文建立的CAD/CAE软件课程翻转课堂教学模型改变了传统的课堂教学模式和结构，教师升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴，学生则是课堂教学的主体，在教师的指导下开发了学生自主学习、思维认知和解决问题的能力。在此基础上的CAD/CAE软件课程翻转课堂教学设计系统性和可操作性较强，为今后CAD/CAE软件课程教学实践建立了理论和方案保障。
参考文献：
[1]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013，（21）：88-91.
[2]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013，12（7）：9-11.
[3]林才英，赵杨.翻转课堂与信息技术课程教学[J].中国教育技术装备，2013，（21）：80-81.
关键词：CAD；设计；数字化
TP3-4
在中等职业学校教学开展中，机械制图以及CAD课程是中等职业学校理工科专业的两门重要的专业基础课程，对于中等职业学校教学开展以及教学目标的完成实现等，都有着非常重要的影响和作用。随着教学实践中教学改革的不断深入，中等职业学校机械制图以及CAD课程教学中也进行了相关改革与创新，但是结合当前中等职业学校机械制图以及CAD课程教学中的改革状况，教学实践中并没有将机械制图以及CAD两门专业基础课程的教学与改革进行完全融合实现，导致教学实践中一部分学生对于机械制图的教学学习兴趣比较浓厚，而另一部分对于CAD技术的学习积极性比较高的偏科情况，严重影响中等职业学校的教学质量与水平提升，对于学生理论知识以及实践能力的培养提升，也十分不利。
一、CAD软件的功能及其在机械行业中的用途
CAD我们又称之为计算机辅助设计，是英文Computer Aided Design的缩写，它是指在我们设计的过程中，充分利用计算机及相关的软件和图形设备来完成我们的设计工作。在设计的过程中，我们利用计算机对一些设计或者方案进行模拟、分析和比较，从而对日后的实际工作提供借鉴、指导和参考。相对于传统的制图，使用CAD程序制图解决了运算量大、耗时长，以及容易出现失误的问题，同时经过比较和验证，我们往往能够找到最优方案，这对于设计者来说都是非常有帮助的。
二、CAD软件与机械设计的关系
1. CAD软件对机械设计的辅助作用
我们常说的机械设计是指根据生产的需要，为了保证产品能够符合最终的生产、使用的需求，在设计出具体的产品之前，就构思产品的构造、材料、运动方式、能量转换形式，甚至产品外观、造型等各环节，然后利用CAD技术通过二维或者三维绘图、数据分析、文档处理等环节实现模拟化设计。或者说，机械设计就是模拟加工、模拟装配、模拟运行，实际上就是工程师在自己脑子里模拟设计未成形产品的思路。可见，一个不懂相关的工艺、测量、装配、调试技术的工程师，无法进行真正的机械设计，而CAD软件利用其应用程序进行工程计算分析，并对设计进行模拟、优化、确定产品主要参数，利用图形处理和动画技术对模型进行仿真检验、自动绘图并输出图纸、数据等各种形式的设计结果的强大功能，正好弥补设计者的这一不足。
2.机械产品设计规则对CAD软件应用的影响
一般来说，机械产品设计规则是：设计人员在充分考虑用户对产品功能需求的基础上，结合自己企业的设备配置、技术水平等客观条件。首先构思并表现出产品的总体结构即机械装配体，并进行必要的力学性能、结构合理性等等分析认证；接下来才是产品中具体零部件的设和表现，并进一步细化到零件加工和机械装配等工艺以及产品外观造型的完善。在这一过程中，每一个零部件作为整台机器的组成部分，在具备自身的特定功能的同时，也都必须与其它零部件建立紧密而正确的联系，才有可能共同完成好整个产品所需完成的功能。
三、提高学生能力的策略
1.关注学情，从实际出发
现代教育的不断发展，对于教育教学的研究越来越深入，其研究显示，学校教学的第一出发点不是教材而是学生，这是因为教学的目的就是要使学生通过学校科学的教学设计和安排，最终能够学有所得、学有所获。
我们职业学校，面对的学生大多数是在中、高考中成绩不太理想的学生，他们中的大多数学习习惯不太好，学习能力较弱，综合起来就是基础知识较差，而要真正用好CAD软件，无论是对使用者的专业理论知识，还是计算机的操作技能，都有较高的要求。因此在CAD软件应用教学过程中，我们一定要对学生的实际水平进行充分的调研，然后结合学生的实际和教材的要求，来安排教学环节和教学进度，力争使学生在起始阶段能够融入学科的学习中去，这样才能做到学科教学的时效性。
2.教师自身一定要加强学习，丰富自身技能
当今社会是信息时代，知识的更新速度是非常快的，无论是CAD学科的专业知识，还是教育教学的理论知识都需要我们不断地去领悟、学习。从我们教师自身来说，由于应用软件的商业化运作，目前CAD软件几乎是每年升级一个版本，作为信息技术领域的一项成果，其功能不断扩展，性能不断完善，使用方法也在不断更新。因此作为这样一门学科的教师，一定要紧跟专业领域的发展方向，不断巩固并提高自身的应用能力。
3.教学方面的技能我们也不能忽视
社会上经常说，看一位教师教得好不好，关键就是看他的学生怎么样。我们身边不乏这样的教师――自身专业理论过硬、文凭也很“硬”，但是学生不喜欢上他的课，师生关系紧张，导致教学质量也很差。究其原因，往往就是因为教师自身教学技能不够。据此，我们每位教师都要有终身学习的意识，在努力提升自身专业知识的同时要注意提升自己的教学技能，多看书、多听课、勤学习，争取走出去，不断开拓自身视野，丰富自身技能。
4.夯实基础、打造过硬的基本功
CAD技术作为工程设计的辅助手段，要求我们在应用过程中，每一个操作环节都要准确到位，绝对不能出现丝毫差错。这就需要我们在学校教学环节一定要对学生高标准、严要求，这就需要我们一定要做好学生的基本功的功课，夯实学生的基础，为将来的发展打下雄厚的根基。
四、结言
综上所述，笔者认为，CAD软件应用课程不仅是在讲CAD的应用知识，更重要的是要讨论如何将设计思维在CAD软件中更好地表达出来、如何用CAD软件进行真正的设计辅助。学习软件在设计中的使用，要解决的核心问题是，怎样正确地将自己的专业设计需要，与软件的功能整合在一起，以便借助软件更好地完成专业设计。只有达到这样的目标，才能说是真正掌握了CAD软件的专业应用。
参考文献：
关键词：建筑制图；建筑CAD；融合教学；课程设计实训
Abstract: with the rapid development of higher occupationeducation, cultivate high-quality skilled talents qualified for a job,is our goal of higher vocational teachers work. The need for the current vocational college courses continuous compression andthe current construction industry related practical work, will"architectural drawing and identify the images" and "CAD"combination of integrated teaching, make the building of professional graduates with professional skilled reading drawings and construction drawing ability.
Keywords: architectural drawing; CAD; teaching; curriculumdesign training
中图分类号：C42文献标识码：A文章编号：2095-2104(2013)
随着高等职业教育的快速发展，培养能胜任一线工作岗位的高素质技能型人才，是我们高职教师的工作目标。伴随着计算机技术的发展，建筑CAD绘图软件得到了广泛应用，完全取代了手工绘图，熟练掌握建筑制图的标准规定，运用建筑CAD软件进行绘图设计，是对建筑工程技术人员的基本要求。将《建筑制图与识图》和《建筑CAD))融合教学，增强课程设计实训效果正是围绕着这一目标而展开的。
一、《建筑制图与识图》与《建筑CAD》融合，综合化教学体系
现在很多大专院校的专业教学标准，仍然将《建筑制图与识图》和《建筑CAD》各自作为一门独立的课程，分别在两个学期开设。在《建筑制图与识图》课程中，绘图技能训练的重点仍然是手工绘图，而在讲授《建筑CAD))课程时，又忽略了很多关于建筑制图的标准规定，最终导致的结果是学生掌握了建筑CAD绘图软件的命令和方法，却很难利用建筑CAD绘图软件绘制出符合建筑制图标准规定的建筑旋工图。这样既浪费了授课时间，预期的教学效果也很难达到。
1．教学内容的融合
当前，在“以就业为导向，以能力为本位”的高职教育教学理念指引下，如何将《建筑制图与识图》和《建筑CAD》的内容科学合理安排，将直接关系到教学效果。《建筑制图与识图》的内容是建筑CAD绘图的基础，而CAD软件是绘制建筑施工图纸的工具，基于高职院校课程特点，内容本着“适用”的原则，将这两门课程进行理论与实践相融合，如在《建筑制图与识图》中国家制图标准有关图幅、图框、字体、比例、图线、尺寸标注等内容，与《建筑CAD》绘图的初步设置中界限、图框、文字标注样式、尺寸标注样式和比例、图层的编辑与管理等内容相联系。前者是绘制建筑施工图的依据和基础，后者是这些规定在实际应用中的体现。所以，在教学工程中，可以把这两门课程进行融合，在讲完制图标准基本知识后，直接在计算机CAD绘图软件中讲解相对应的绘图命令，安排学生在计算机上实际操作，这样既有利于学生掌握制图标准规定的理论知识，又使这些知识在实际操作中得到应用，既提高了学生的学习兴趣，又提高了学生解决实际问题的能力。
根据我院建筑工程技术专业12级专业教学标准，《建筑制图与识图》课程约40学时用于学生课内制图技能训练，《建筑CAD》课程实训安排了60学时。由于《建筑制图与识图》和《建筑CAD》在教学特点上有很大的互补性，在《建筑制图与识图》部分内容的教学采用CAD绘图作为教学手段后，可以节省理论课中大量绘制图例的时间，从中缩减部分课时。这样可以在不增加《建筑制图与识图》课程课时的情况下，同时也能完成《建筑CAD》的教学任务。整合后，《建筑制图与识图》与《建筑CAD》主要内容包括制图的基本知识，投影作图，专业图和计算机绘图等，融制图知识与计算机绘图内容一体，这样在节约教育资源，而且不降低课程的授课质量，既注重了理论，又锻炼的实践。将CAD作为绘图工具，建立以建筑制图知识与电脑绘图内容同步进行的教学体系，使学生尽早接触CAD软件，有更多的时间来掌握使用CAD绘图的技能，提高后续课程的教学质量。
2．教学手段和教学方法的调整
目前，绝大部分院校把《建筑制图与识图》与《建筑CAD》的授课模式仍沿用传统的分离式教学方法，将《建筑制图与识图》与《建筑CAD》各自分设成两门课程，分别进行教学，两门课程由两位不同的教师去授课。采用此种教学模式的不足有三点：一是容易导致学生把建筑制图和建筑CAD看成两门不同理论体系的课程，而忽视了建筑CAD和手工绘图其实是一样的，只是使用的工具不同而已；二是由于相关的建筑制图基本理论不能及实时地与建筑CAD有效结合，学生在上机练习时，可能已经忘记了制图。
《建筑制图与识图》的传统教学方式是教师以黑板、多媒体课件、模型演示的授课形式进行，此种教学方式有一定的局限性，因为黑板上画图、多媒体课件、模型演示的图形都是静态的，特别是在讲到三维立体图形时，有些内容无法进行讲解，而且使用大量的模型、幻灯片来辅助演示，教师工作量很大、效率很低，而利用建筑CAD绘图软件，可以使三维模型直接生成二维图形，这样学生就可以检验自己的空间想象思维是否正确，并以此来提高空间想象能力。建筑CAD绘图软件的图形绘制与存储方便，易于修改，比幻灯片的使用更灵活，能更好地发挥作用，这样丰富的教学手段能使学生更好地理解理论教学的内容，增强学生的空间理解、逻辑思维能力。高职院校建筑工程技术专业的毕业生能快速、准确地读懂图纸是其顺利开展工作的前提，这就要求他们在学习期间进行大量的识读训练，来提高自己的读图能力。建筑施工图纸往往有几十甚至上百张，完全展开需要很大的场地，操作起来非常不容易，而建筑CAD绘图软件能方便地绘制、修改、保存和调用图纸，视图可以在计算机屏幕上任意放大缩小、移动和切换，便于结合起来识读。
二、增强课程设计实训效果的检验过程
1. 校外实训设计
将《建筑制图与识图》与《建筑CAD))两门课程的课程设计实训融合在一起进行，利用多媒体课件将已建的各种建筑物施工、结构图展示给学生，对应图纸进行分析建筑物的设计理念并讲解相应的图样表达方法以及图纸中所涉及到的制图标准规定，提高学生的阅读图纸能力。而后向学生下达课程设计实训任务，让学生在理解施工图样的基础上，根据《建筑制图与识图》中所学的制图理论和制图标准提出自己的课程设计方案，并上机利用CAD软件进行图纸的绘制。这样，两门课程的课程设计实训任务融合完成，不仅能加深学生对建筑施工图、结构施工图等图样的识读，还巩固了所学的建筑制图的标准规定，同时熟练了利用建筑CAD软件绘制建筑图样的一些技巧，增强了计算机CAD绘图能力。
2．校外实训设计
在实际的建筑工程设计中，CAD软件的应用只占其中一部分，更多的是采用2次开发的专用系统，如绘制建筑施工图现在多使用天正建筑、PKPM等专业软件。《建筑CAD》课程不仅要掌握CAD的基本知识．还要与时俱进，扩展教学内容体系．加强动手能力的训练，培养学生的抽象思维和分析解决问题能力以及继续学习与应用创造能力。
三、教学效果和结论
为了检验这两门课程融合教学的效果，本人在教学中做了一个对比试验，在我院12级建筑类专业的建筑121，建筑122及建筑123进行融合教学，两门课融合在一起在第一学年内讲授，另外12级工程监理121和建筑工程管理121还进行传统教学，按照传统教学计划分别在第一学年和第二学年分别讲授。最终对5个班级的建筑制图成绩和利用CAD绘制一套建筑施工图的绘图速度级分别做了一个比较：
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